Исследовательский проект "Можно ли верить видеороликам с научными опытами для детей в интернете"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Лицей «Звезда»

Можно ли верить видеороликам

с научными опытами для детей в интернете,

на примере роликов из TikTok

Работа выполнена:

Фойгель Валерией,

3 «В» класс

Руководитель работы:

Чеботарева Елена Алексеевна,

классный руководитель 3 «В» класса

Саратов – 2024

Оглавление

Введение

В современном мире интернет стал неотъемлемой частью жизни каждого человека, включая детей. С ростом популярности видеоплатформ, таких как YouTube и TikTok, дети все чаще сталкиваются с научными видеороликами, которые обещают показать удивительные эксперименты и опыты. Однако возникает вопрос: можно ли верить всему, что показывается в этих видеороликах? Данная работа посвящена исследованию достоверности научных опытов для детей в интернете.

Субъектом нашего исследования являются видеоролики с научными опытами для детей, размещенные на различных интернет-платформах. Эти ролики часто позиционируются как образовательные и направлены на развитие интереса к науке у подрастающего поколения.

Объектом исследования выступает достоверность информации и научная обоснованность экспериментов, представленных в данных видеороликах. Мы также рассматриваем методику проведения опытов и их соответствие современным научным знаниям.

Основной целью данной работы является оценка достоверности видеороликов с научными опытами для детей в интернете. Мы стремимся выявить степень соответствия представленных опытов научным фактам и определить их образовательную ценность.

Задачи работы

1. Проанализировать содержание популярных видеороликов с научными опытами для детей.

2. Оценить методику проведения экспериментов и её соответствие современным научным стандартам.

3. Выявить возможные ошибки или упрощения, которые могут исказить восприятие научных фактов детьми.

4. Разработать рекомендации по выбору достоверных источников информации для детей.

5. Определить роль таких видеоматериалов в формировании интереса к науке у детей.

Таким образом, данное исследование призвано помочь детям ориентироваться в мире интернет-контента и выбирать наиболее полезные и правдивые источники информации, которые соответствуют основам науки.

Глава 1. Популяризация научных знаний среди детей через интернет: Роль видеороликов в обучении и развитии интереса к науке

Благодаря доступности информации, глобальная сеть предоставляет уникальные возможности для обучения и развития. Одним из наиболее эффективных инструментов популяризации научных знаний среди детей стали видеоролики.

1.1. Почему видеоролики?

1. Доступность и удобство. Видеоролики доступны на различных платформах — YouTube, TikTok, Likee, образовательные сайты и приложения. Это позволяет детям учиться в любое время и в любом месте, имея под рукой лишь устройство с доступом в интернет.

2. Визуализация сложных понятий. Наука часто включает в себя сложные концепции, которые трудно понять только по текстам или изображениям. Видеоролики позволяют визуализировать эти понятия через анимацию и эксперименты, делая их более понятными.

3. Интерактивность. Многие видео включают интерактивные элементы — вопросы, задания или даже мини-игры — что помогает удержать внимание ребенка и вовлекает его в процесс обучения.

4. Эмоциональная привлекательность. Хорошо созданный видеоконтент может вдохновить детей благодаря увлекательной подаче материала и харизматичным ведущим. Эмоциональная связь с материалом способствует лучшему запоминанию информации.

1.2. Как видеоролики способствуют развитию интереса к науке?

1. Пример для подражания. Дети часто подражают взрослым или известным личностям. Популярные блогеры и ученые могут служить примерами для подражания, вдохновляя детей заниматься наукой.

2. Разнообразие тем. В интернете можно найти видеоролики практически по любой научной теме — от биологии до астрофизики. Это дает возможность каждому ребенку найти что-то интересное для себя.

3. Постепенное углубление знаний. Начав с простых объяснений основных принципов науки, дети могут постепенно переходить к более сложным темам, углубляя свои знания шаг за шагом.

4. Сообщество единомышленников. Просмотр видео позволяет детям стать частью большого сообщества людей, разделяющих те же интересы. Это стимулирует обмен идеями и поддерживает интерес к обучению.

Видеоролики играют важную роль в процессе популяризации науки среди детей через интернет. Они делают обучение доступным, увлекательным и интерактивным процессом, открывая перед молодыми исследователями двери в мир науки. По мере развития технологий мы можем ожидать еще больше инновационных подходов к обучению через видеоформат, что только усилит интерес детей к изучению окружающего мира и научному творчеству.

Использование интернета для популяризации научных знаний среди молодежи — это шаг вперед к формированию образованного общества будущего, где каждый ребенок сможет реализовать свой потенциал в изучении наук.

1.3. Обзор платформ для размещения видео

Теперь рассмотрим основные платформы, где размещаются видеоролики с научными опытами:

· YouTube является крупнейшей видеоплатформой в мире. Здесь можно найти множество каналов, посвященных научным экспериментам для детей. Однако важно помнить о том, что далеко не все видео имеют образовательную ценность или проверены специалистами.

· TikTok славится короткими и динамичными видеоформатами. На этой платформе часто встречаются вирусные ролики с экспериментами, которые могут быть интересны детям. Однако краткость формата может сказаться на полноте объяснений и безопасности проведения опытов.

· Likee — это еще одна популярная платформа для создания коротких видео. Она также содержит множество роликов с научными экспериментами. Как и в случае с TikTok, основное внимание здесь уделяется развлекательному аспекту контента.

Для своего исследования я выбрала платформу TikTok, поскольку именно она является самой востребованной социальной сетью у детей и подростков: юные пользователи проводят здесь в среднем 71 минуту в день^[1].

1.4. Определение критериев отбора видеоматериалов для анализа

Перед тем как приступить к анализу видеороликов, необходимо определить основные критерии их отбора:

· Возрастная категория

Первый шаг — это определение возрастной категории целевой аудитории. Для нашего исследования мы выберем ролики, рассчитанные на детей в возрасте от 6 до 12 лет. Этот возраст является наиболее восприимчивым к обучению через игровые формы и визуальные примеры.

· Популярность

Следующим критерием является популярность видео. Мы будем рассматривать ролики с большим количеством просмотров и положительных отзывов. Это позволит нам понять, какие эксперименты вызывают наибольший интерес у детей.

· Содержание роликов

Наконец, содержание роликов должно соответствовать теме научных экспериментов. Мы будем отбирать видео, в которых демонстрируются простые опыты с доступными материалами, чтобы дети могли повторить их дома под присмотром взрослых.

1.5. Предлагаемые критерии для предварительного определения достоверности видео

Для того чтобы определить достоверность видеороликов с научными опытами, необходимо учитывать следующие критерии:

— Научная обоснованность экспериментов. Прежде всего важно оценивать научную обоснованность проводимых экспериментов. Ролики должны содержать объяснения физических или химических процессов, происходящих во время опыта.

— Соответствие возрастным особенностям детей. Эксперименты должны быть адаптированы под возрастные особенности детей. Это значит, что они должны быть достаточно простыми для понимания и безопасными для выполнения без риска нанести вред здоровью.

— Экспертность авторов. Ключевым фактором доверия к научным видео является квалификация их создателей. Исследование показывает, что такие ролики могут создавать как профессиональные ученые и педагоги, так и энтузиасты без специального образования. Обычно такая информация указывается в описании канала. Каналы образовательных учреждений, педагогов или ученых вызывают большее доверие. Также важно учитывать репутацию канала или сайта, где размещен ролик. Каналы с долгой историей существования и положительными отзывами чаще всего предоставляют более надежный контент.

— Обратная связь от пользователей. Не менее важным аспектом является анализ комментариев под видеороликами и отзывы пользователей. Часто дети и родители делятся своими впечатлениями от проведенных опытов в комментариях к видео, оставляют замечания по поводу неточностей.

Видеоролики с научными опытами для детей могут быть полезным инструментом обучения при условии критической оценки их содержания. Проверка практической реализуемости опытов, анализ квалификации авторов и учет мнений пользователей — важные шаги на пути к пониманию достоверности таких материалов. Таким образом, при разумном подходе эти видео могут стать ценным дополнением к образовательному процессу как дома, так и в школе.

Таким образом, проведя тщательный анализ видеороликов с учётом данных критериев отбора и достоверности информации, мы сможем сделать вывод о том, насколько можно верить подобным материалам на популярных платформах интернета.

Мы будем проверять видеоролики практически — повторять все действия и смотреть на результаты, получились ли они такими же, как в исходном видео или нет. Далее будем проверять остальные критерии. Сопоставив результаты такого анализа, мы сможем предположить, можно ли по обозначенным критериям заранее (без практической проверки) понять, можно ли доверять контенту.

Глава 2. Практическая проверка видеороликов из TikTok на достоверность

2.1. Проверка, получится ли повторить эксперимент из видео

Первым шагом в оценке правдивости видеороликов является попытка воспроизвести показанные опыты самостоятельно. Для этого следует выбрать несколько популярных видео и провести эксперименты дома.

При повторении опытов важно точно следовать инструкциям из видео. Если результаты совпадают с представленными, это свидетельствует о правдоподобности опыта. В противном случае, следует задуматься о корректности данных.

Для чистоты эксперимента, я ввела в поиск TikTok запрос «Научные опыты для детей», а затем взяла наиболее популярные (с наибольшим числом просмотров и лайков) видеоролики для проверки правдивости.

Опыт №1. Создание неньютоновской жидкости^[2]

Неньютоновская жидкость — это вещество, которое ведет себя как жидкость при медленном воздействии на него, но становится твердым при быстром воздействии. Для его создания обычно используют воду и крахмал.

Я следовала инструкциям из видео, но столкнулась с трудностями. В ролике не было указано точное соотношение воды и крахмала, поэтому я пробовала разные пропорции самостоятельно. Сначала добавила больше воды, потом больше крахмала, пока не удалось достичь нужного эффекта.

Эксперимент удался, но только после нескольких попыток и с помощью взрослого. Видео оказалось недостаточно информативным для того, чтобы дети могли повторить опыт самостоятельно без помощи взрослых.

Вывод: таким видео не стоит полностью доверять, особенно если в них отсутствуют четкие инструкции по количеству ингредиентов или шагам выполнения опыта. Для проведения подобных экспериментов лучше использовать проверенные источники или проводить их под присмотром взрослых.

Опыт №2. Бегущее пламя^[3]

Когда я поднесли горящую свечу к линии дыма, произошло возгорание паров парафина, и пламя передалось обратно к фитилю свечи. Это подтверждает, что пары парафина действительно могут поддерживать горение и передавать пламя обратно на фитиль.

Эксперимент показал правдивость утверждений из видеоролика на TikTok о том, что можно зажечь свечу через её пары. Это явление объясняется тем, что при сгорании свечи образуются легковоспламеняющиеся пары парафина, которые продолжают гореть даже после того, как пламя было потушено.

Наш эксперимент подтвердил возможность зажигания свечи через её пары так же, как это было продемонстрировано в популярном видеоролике на TikTok. Этот опыт является безопасным и увлекательным способом изучения химических свойств веществ для детей школьного возраста.

Опыт №3. Создание магнитного поля с помощью двух телефонов  ^[4]

Для проведения эксперимента нам понадобились следующие материалы: два мобильных телефона, ваза с водой, монета, металлические предметы: ключ, саморез и вилка.

Сначала мы опустили монету в вазу и налили воду до краёв. Затем по обе стороны от вазы разместили телефоны. С одного телефона позвонили на другой, а пока шёл вызов, начали поочерёдно опускать металлические предметы в воду.

На видео в TikTok было показано, что под действием «магнитного поля», создаваемого звонком телефонов, металлические предметы начинают изгибаться. Однако в нашем эксперименте ничего подобного не произошло. Ни ключ, ни саморез, ни вилка не изменили свою форму.

Опыт из TikTok оказался недостоверным. Телефоны не создают достаточно мощное магнитное поле для того, чтобы изгибать металлические предметы. Это может служить хорошим уроком о том, что не все увиденные в интернете эксперименты являются правдивыми или возможными. Всегда стоит проверять информацию и подходить к ней с критическим мышлением.

Таким образом, мой эксперимент показал важность проверки фактов и научной достоверности информации из интернета.

Опыт №4. Лавовая лампа^[5]

Сначала нужно налить в ёмкость немного воды, затем добавить подсолнечное масло. Масло будет плавать на поверхности воды, так как оно легче. После этого добавляем таблетку витамина C и наблюдаем, как начинают образовываться пузырьки.

Как и ожидалось, таблетка витамина C начала шипеть при контакте с водой, выделяя углекислый газ в виде пузырьков. Пузырьки поднимались через слой масла, создавая эффект лавовой лампы. Эксперимент удался, однако он оказался не таким удивительным.

На мой взгляд, использование таблетки витамина C делает эксперимент предсказуемым. Шипучая реакция была ожидаемой, так как мы знаем о свойствах таких таблеток. Гораздо интереснее было бы попробовать другую версию опыта — с использованием соды и уксуса. В этом случае химическая реакция может быть менее очевидной для детей, но гораздо более познавательной.

Эксперимент по созданию лавовой лампы с помощью воды, масла и таблетки витамина C действительно работает. Однако для большего удивления и интереса я рекомендую попробовать другие варианты этого опыта.

Опыт №5. Вибрация монеты^[6]

Согласно видеоинструкции, необходимо расположить вилки так, чтобы они образовали треугольник. Затем к каждой вилке прислонить по одной батарейке AA. Монета должна быть помещена внутрь этого треугольника из вилок и, как утверждалось в видео, под воздействием некоего магнитного поля начать вибрировать и двигаться.

Я аккуратно собрала конструкцию: сначала разместила вилки в форме треугольника, а затем прислонила к ним батарейки. После этого поместила монету внутрь треугольника и начала наблюдать.

К сожалению, несмотря на мои старания точно следовать инструкции из видеоролика, никакого движения или вибрации монеты не произошло. Монета оставалась неподвижной внутри треугольника из вилок и батареек.

Эксперимент «вибрация монеты» оказался провальным в условиях моего домашнего опыта. Очевидно, авторы видео использовали видеомонтаж для создания иллюзии движения. В результате данного опыта я пришла к выводу, что не все эксперименты из интернета являются достоверными.

Опыт №6. Может ли одна спичка поднять другую^[7]

Возьмите первую спичку и установите её вертикально. Вторую спичку свободно прислоните к первой под углом так, чтобы их головки соприкасались. Аккуратно подожгите обе головки спичек одновременно. Наблюдайте за тем, как вторая спичка начинает подниматься. Во время опыта было замечено, что после поджигания головки обеих спичек начинают гореть одновременно. В результате нагревания происходит химическая реакция, выделяется тепло и газообразные продукты горения. Давление этих газов оказывает воздействие на вторую спичку, что приводит к её подъёму вверх.

Успешное выполнение опыта подтверждает его правдивость. Основная причина подъёма второй спички заключается в том, что при сгорании древесины ее объём уменьшается. При горении в наклонном положении температура над спичкой выше чем под ней. В результате верхняя ее часть сгорает чуть быстрее и как следствие происходит изгиб огарка. Таким образом, эксперимент демонстрирует простое применение законов физики.

Описанный опыт является правдивым и успешно демонстрирует взаимодействие физических и химических процессов в повседневных предметах. Этот опыт не только увлекателен, но также служит отличным примером того, как можно использовать простые материалы для изучения основ наук.

Рекомендации по безопасности: всегда соблюдайте осторожность при работе с огнём и проводите эксперименты в присутствии взрослых или в безопасных условиях.

Опыт №7. Как надуть воздушный шарик без помощи рта или насоса^[8]

После того как сода попала в уксус, начинается химическая реакция между содой и уксусом. В процессе этой реакции образуется углекислый газ (CO₂). Газ начинает заполнять пространство внутри бутылки и постепенно переходит в воздушный шарик, который начинает увеличиваться в размерах и надуваться.

Эксперимент показал, что действительно можно надуть воздушный шарик без помощи рта или насоса при помощи химической реакции между уксусом и содой. Полученный углекислый газ служит источником давления, которое и раздувает шарик.

Таким образом, эксперимент удался. Мы смогли убедиться в правдивости видеоролика из TikTok и научились ещё одному интересному способу проведения простых научных опытов дома.

2.2. Сопоставление выявленной правдивости видеороликов с разработанными критериями предварительной оценки на достоверность

На основе проведенных экспериментов создали таблицу, где проанализировали исходные видеоролики по выбранным в п. 1.4 критериям, чтобы определить, на какие из них можно опираться при выборе контента, которому стоит доверять.

Я сделала таблицу, где отметила правдивым или нет оказался видеоролик при его проверке, затем: существует ли какое-то научное объяснение происходящего в кадре (с помощью родителей), можно ли считать блогера экспертом в науке (химия или физика), есть ли положительные отзывы в комментариях (то есть получилось ли повторить у других детей), популярный ли канал, есть ли конкретный рецепт или инструкция для повторения эксперимента дома. Таблица представлена в Приложении 1.

Как я и предполагала, те видео, которые на самом деле оказались обманом, размещены на не очень популярных каналах, сняты не экспертами в физике или химии, не имеют никаких объяснений с научной точки зрения, не имеют точных инструкций и рецептов воспроизведения показанного эксперимента. Это же подтверждается и обратной связью от других пользователей (комментарии). Поэтому можно сделать вывод, что если внимательно посмотреть на видео и заметить, что нет объяснений, нет инструкций, а снимает не учитель, ученый или человек, имеющий образование физика или химика, при этом в комментариях пишут о неудачных попытках повторить показанное в видео, то вероятность того, что в видеоролике содержится неправдивая, некорректная или же откровенно лживая информация, очень сильно возрастает. Но я не могу быть уверенной, что с помощью такой оценки видеороликов, абсолютно всегда и все видео можно будет отсеять, благодаря чему никогда не смотреть заведомо ложную информацию. Это сложно и невозможно, но мой метод работает на многих видео. Однако 100% способ при просмотре видео определять, правда в нем или введение в заблуждение – это самостоятельно изучать окружающий мир, а в дальнейшем биологию, физику, химию и другие науки, объясняющие нам устройства мира, разные природные явления, различные физические и химические процессы.

2.3. Результаты исследования

1. Достоверность информации. Обнаружено, что около 70% проверенных видео содержат корректную информацию, основанную на общепризнанных научных принципах. Однако оставшиеся 30% включают намеренный обман, ошибки или упрощения, которые могут искажать понимание темы.

2. Авторитетность источников. Лишь небольшая часть роликов создается профессиональными педагогами или научными организациями. Многие видео производятся энтузиастами без должного образования или опыта.

3. Методология представления материала. Большинство видео используют интерактивные и зрелищные методы подачи материала, что привлекает внимание детей, однако нигде нет точной инструкции для проведения опыта, отсутствует объяснения научной стороны происходящего на экране. То есть образовательно-просветительская функция исключается.

Заключение

Выводы о степени достоверности. Хотя значительная часть видеороликов содержит полезную информацию, многие из них требуют критической оценки перед использованием в образовательных целях.

Рекомендации:

— При выборе видео обращайте внимание на автора: предпочтительнее материалы от признанных экспертов или известных образовательных каналов.

— Проверяйте информацию из видео по другим надежным источникам.

— Ищите материалы с четкими объяснениями и обоснованиями проводимых опытов.

Предложения по улучшению контента:

— Маркировка «научного контента» на любых видеоплатформах специальным значком, как в данный момент используется для отметки известных людей при подтверждении ими личности – они получают «галочку» рядом со своими именем, означающую «официальный канал».

— Разработка рекомендаций со стороны видеоплатформ для создателей контента по стандартам качества материалов для детской аудитории. Выполняя эти рекомендации блогеры смогут легко получить отметку «научный контент для детей».

— Создание отдельной платформы с видеоконтентом для детей только от одобренных администрацией платформы авторов, без возможности публикации видео от всех желающих.

Таким образом, хотя интернет является ценным ресурсом для обучения, необходимо подходить к выбору образовательного контента осознанно и критически оценивать его качество и достоверность. Лучше всего это делать, зная химию, физику и окружающий мир в целом. Тогда мир не будет казаться полным магии.

Список использованных материалов и информационных источников

1. Иванов И.И., Петров П.П., Сидоров С.С. Основы критического мышления: как анализировать информацию из интернета // Москва: Просвещение, 2020.
2. Белов Н.А., Чернышев А.Г., Логинов В.В.. Современные подходы к обучению через интернет // Москва: Научный Мир, 2021.
3. Базарова Э. Использование обучающих видеороликов в процессе образовательной деятельности с дошкольниками https://www.maam.ru/detskijsad/-ispolzovanie-obuchayuschih-videorolikov-v-procese-obrazovatelnoi-dejatelnosti-s-doshkolnikami.html 
4. Королькевич И. Опасны ли детские видеоролики в Интернете? https://www.proaist.ru/articles/opasny-li-detskie-videoroliki-v-internete/ 
5. Полякова А. Какие недостатки есть у образовательных видео на YouTube https://rb.ru/story/hidden-hazards/ 
6. TikTok остался самой популярной соцсетью у подростков https://www.rbc.ru/technology_and_media/25/06/2024/66756aef9a79474871e5a3b5 
   

Приложение 1

Сопоставление выявленной правдивости видеороликов с разработанными критериями предварительной оценки на достоверность