Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села имени Полины Осипенко муниципального района имени Полины Осипенко Хабаровского края

(МБОУ СОШ с. им. П.Осипенко)

682380, Хабаровский край, район имени Полины Осипенко, село имени Полины Осипенко, ул. Будрина, д. 6.

Телефон/факс (842144)21-5-42

Проект

Тема: «Создание кейса для наставника»

Авторы проекта:

Кабирова Юлия Олеговна, учитель математики

Кружаева Алиса Кирилловна, ученица 11 класса

Оглавление

1. Введение.........................................................................................................3
2. Глава 1 «Кто такой наставник?»………………………………...………...5
3. Глава 2 «Создание кейса наставника»…..………………………………10
4. Заключение………………………………………………………………..14
5. Список литературы……………………………………………………….15
6. Приложение……………………………………………………………..16

Введение

На сегодняшний день не только национальный проект «Образование» ставит задачу, как внедрить целевую модель наставничества во всех образовательных организациях, но и сама жизнь подсказывает нам необходимость взаимодействия между людьми для достижения общих целей.

Каждый человек талантлив, и задача власти, общества - помочь ему открыть в себе этот талант и предоставить возможности для его развития, реализации. Значимая роль в развитии таланта принадлежит наставнику. Наставник передает наставляемому знания, опыт и отношение к жизни. Он помогает человеку раскрыть талант, узнать свое предназначение, найти свой путь и уверенно идти по нему.

Актуальность проекта:

С октября месяца 2023 года в нашей образовательной организации стартовала работа по программе «Орлята России». За каждым классом начальной школы закреплен свой наставник из старшеклассников, который прошел обучение на платформе. В его обязанности входит помощь ученикам начальной школы в подготовке мероприятий, участие в организации культурно-досуговой деятельности учащихся начальной школы. Все материалы, которые используются в рамках программы «Орлята России», представлены только в электронном формате в сети интернет. Было решено создать «Кейс для наставника», который поможет спланировать и организовать работу более эффективно.

Объект исследования: детское наставничество

Предмет исследования: «Кейс для наставника»

Цель: создание «Кейса для наставника» для модели наставничества «ученик – ученик» в рамках программы «Орлята России».

Для достижения цели были поставлены следующие Задачи:

• изучить и отобрать дидактический материал;
• создать «Кейс для наставника»;
• апробировать кейс

Методы, используемые в работе над проектом:

• изучение литературы,

• поиск информации,

• анализ собранной информации,

• классификация изученного материала,

• практическая работа.

Практическая значимость кейса в первую очередь заключается в снижении временных затрат на подготовку к мероприятиям на 40-50%, повышение качества проведения мероприятий, возможность одновременной работы с группой детей.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении дано обоснование темы, определены актуальность исследования, цель, объект, предмет, сформулированы задачи, методы исследования, показана практическая значимость работы.

В первой главе «Кто такой наставник?» рассмотрены происхождение термина «наставничество», основные задачи деятельности наставника, одна из форм наставничества «ученик-ученик».

Во второй главе «Создание «Кейса для наставника»» был создан кейс с дидактическими материалами.

В заключении подведены итоги работы и сделаны выводы обобщающего характера.

Работа включает в себя список литературы и приложения.

Глава 1 «Кто такой наставник?»

В национальном проекте «Образование», определяющем основные стратегии модернизации российского образования на период до 2024 года, наставничество рассматривается как эффективный механизм повышения качества образовательной деятельности.

В соответствии с целевыми показателями национального проекта «Образование», к концу 2024 года не менее 70% обучающихся общеобразовательных организаций должны быть вовлечены в различные формы наставничества и шефства, что позволит создать условия для формирования активной гражданской позиции у каждого обучающегося, а также достичь цели проекта в части воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций.

«Наставничество» определяется как «универсальная технология передачи опыта, знаний, формирование навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогощающее общение, основанное на доверии и партнерстве».

Это древнейшая форма обучения старшими младших прикладным

знаниям, необходимому поведению, инструментальным навыкам, формирования у них жизненных ценностей и позитивных установок. Это взаимодействие осуществляется в неформальном общении и не связано с официальными отношениями. При этом оно позволяет достичь максимально

эффективных результатов воздействия на развивающуюся личность, помогает молодым людям определиться в жизни и реализовать свой потенциал.

Ребенок на этапе взросления особенно нуждается в позитивном примере и ответственном влиянии. В его жизни есть, конечно, значимые люди: родители, учителя, тренеры... Они воспитывают его, являются его

защитниками, советчиками и просто друзьями. Роль же наставника гораздо

шире – она объединяет все эти функции, чтобы помочь подростку и

поддержать его в поиске личных жизненных целей и способов их достижения.

Термин «наставничество» произошел от английского слова «mentor».

Так звали героя древнегреческой мифологии - мудрого советчика, пользовавшегося всеобщим доверием. Первейшей характеристикой наставника должно быть совмещение в одном лице ролей родителя и сверстника, он должен быть своего рода переходной фигурой в развитии личности. Наставничество в своем лучшем проявлении связано с компетентностью, опытом и четким определением ролей. История наставничества идет из далекого прошлого. Первым профессиональным наставником (ментором), давшим имя всем будущим поколениям наставников, был древнегреческий Ментор. Он стал примером мудрого и эффективного наставника.

Философы с давних времен пытались определить основные задачи деятельности наставника. Например, Сократ главной задачей наставника считал пробуждение мощных душевных сил ученика. Беседы Сократа были направлены на то, чтобы помочь «самозарождению» истины в сознании обучающегося. Его главное дидактическое достижение - диалектический спор, подводящий к истине посредством продуманных наставником вопросов. В поисках истины ученик и наставник должны находиться в равном положении, руководствуясь тезисом «я знаю только то, что ничего не знаю».

По мысли Платона, воспитание надо начинать с раннего возраста, так как оно должно обеспечить постепенное восхождение ученика к миру идей. Осуществлять подобное воспитание способен, прежде всего, наставник преклонных лет.

Ж.-Ж. Руссо полагал, что главное и наиболее сложное искусство наставника – уметь ничего не делать с учеником.

В начале XX века о проблемах наставничества размышлял К. Д. Ушинский. Он считал, что нельзя быть убежденным, что профессиональный опыт с лихвой компенсирует полное отсутствие теоретической подготовки. Теоретические знания и опыт должны дополнять друг друга, но не замещать. Таким образом, профессиональная адаптация личности напрямую зависит от уровня педагогического мастерства, опыта и знаний наставника. Считается, что понятие «наставничество» приобрело свое современное значение в середине 60-х годов XX века и рассматривалось как действенная форма воспитания и профессиональной подготовки молодежи. Наставниками, как правило, становились люди авторитетные, с хорошей профессиональной подготовкой, богатым жизненным опытом.

В течение многих сотен лет наставничество применялось главным образом по отношению к подрастающему поколению. Тьютор (от англ. tutor) означает «домашний учитель, репетитор, (школьный) наставник, опекун». Тьюторство как одна из форм наставничества возникло в первых британских университетах – Оксфорде (XII в.) и Кембридже (XIII в.), главной задачей которых была подготовка духовенства, являвшегося в Европе в то время практически единственным грамотным сословием, имевшим отношение к процессу формирования общественной культуры. По традиции эти университеты давали преимущественно гуманитарное образование. Параллельно с этим наставничество начало применяться при организации труда: возник институт подмастерий, получило развитие ученичество. С этого времени и по сей день наставничество активно и с успехом используется на всех производствах.

Очередная волна интереса к наставничеству пришлась на восьмидесятые годы прошлого века в работах Д. Меггинсона (D. Megginson),

Д. Клаттербака (D. Clutterbuck), Э. Парслоу (E. Parsloe) и ряда других. К этому времени относится и появление терминологической путаницы, в результате которой популярные термины «наставничество», «менторинг», «коучинг», «обучение на рабочем месте» стали употребляться как взаимозаменяемые.

В российской современной педагогической науке наставничество также достаточно хорошо обосновано:

● Теоретическая база системы наставничества: разработки

известных педагогов XIX века - #1041;улич, #1050;орф,

Л.#1052;одзалевский, С.А.Рачинский, Д.И.Тихомиров,

К.Д.Ушинский и др.

● Сущность понятия «наставничество»: труды С.Я.Батышева,

С.Г.Вершловского, Л.#1051;есохиной, В.Г.Сухобской и др.

● Значимость наставничества в профессиональной деятельности:

работы Ю.В.Кричевскего, #1051;ебедева, Ю.Л.Львовой,

А.А.Мезенцева, Н.В.Немовой, В.А.Сухомлинского и др.

Выделено пять форм наставничества, включающие всевозможные вариации наставничества, в зависимости от условий реализации программы наставничества:

- «ученик-ученик»;

- «учитель-учитель»;

- «студент-ученик»;

- «работодатель-ученик»;

- «работодатель-студент».

Каждая из перечисленных форм нацелена на решение определенного круга задач и проблем с использованием единой методологии наставничества.

Рассмотрим одну из форм наставничества «ученик-ученик». Наставничество по формуле «ученик-ученик» - это, в первую очередь, добровольный вид деятельности. Включаются в эту деятельность социально активные обучающиеся или волонтеры. Ученик-наставник – это ребенок, обладающий сформированным комплексом личностных качеств: уверенность в себе, трудолюбие, коммуникабельность, толерантность, ответственность, лидер в группе (классе), имеет высокие достижения в учебе, в творческой деятельности и т.д. Это ученик, обладающий достаточным социальным интеллектом. И, самое главное, имеющий большое желание помогать своим товарищам. Все мы хорошо понимаем, что дело будет спориться, если у участников деятельности есть желание этим заниматься. Наставник в модели «ученик-ученик» не назначается педагогом, а неформально выбирается группой обучающихся.

Внедрение практик наставничества в образовательных организациях не должно стать принудительным, выдуманным, искусственным процессом. Необходимо выделить те проблемы обучающихся, которые оптимально и эффективно можно решить, используя методологию наставничества. Трек детского наставничества легко пересекается с брендом современного образования – выбором индивидуального образовательного маршрута обучающегося.

Вариативный модуль «Детское наставничество» логично встраивается в новую программу воспитания образовательной организации, которая была внедрена с сентября 2020 года и разработана на основе примерной программы воспитания ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО».

Практика детского наставничества должна повлиять на решение следующих проблем: низкую мотивацию к учебе и саморазвитию, неудовлетворительную успеваемость, невозможность самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, конфликтность, неразвитые коммуникативные навыки, кризис самоиндентификации, низкий уровень сформированности ценностных и жизненных позиций и ориентиров.

Глава 2 «Создание «Кейса для наставника»»

Осуществляя различные формы работы (викторины, просмотр и обсуждение мультфильмов, разучивание флешмобов и песен, проведение мастер-классов), используя разнообразные методы воспитания (индивидуальный и групповой подход, коллективно-творческие дела), каждую пятницу по программе «Орлята России», наставниками проводится работа с учащимися начальной школы. Для этого необходим практический инструментарий, который наставник мог бы использовать в своей работе.

Пришла идея создания «Кейса для наставника», куда вошли:

• различный дидактический материал, систематизированный по трекам;
• канцелярские принадлежности для проведения мастер – классов;
• настольные игры;
• флэш-память с песнями и музыкой для флэш-мобов;

Следуя запланированной работе по трекам, были проведены следующие мероприятия:

• Октябрь трек «Лидер» (подготовка к посвящению в Орлята, были разучены гимн Орлят и танцевальный флеш – моб, игры на командообразование)
• Ноябрь трек «Эрудит» (Игра «Лото» – соединить ФИ и портрет

известного россиянина)

• Декабрь трек «Мастер» (игра «Россия мастеровая»)
• Январь трек «Доброволец» (просмотр мультфильма и беседа «Кто такой волонтер»)
• Февраль трек «Спортсмен» (настольная игра «Хоккей», разучивание кричалок на спортивные мероприятия)
• Март трек «Эколог» (игра «Красная книга России»)
• Апрель трек «Хранитель исторической памяти» (квест – игра «Путешествие по школе»).

В конце реализации нашего проекта, мы провели анкетирование среди младших школьников, которое помогло нам оценить результативность использования «Кейса для наставника».

Из диаграмм видно что:

1. Настроение улучшилось после проведенных игр у 100 % опрошенных.

2. Также 100 % считают, что настольные игры могут сплотить одноклассников.

3. Из ответов на 3 вопрос выяснилось, что хотят сыграть в «Монополию» и «Дженга» почти равное количество опрошенных.

4. Почти 92 % опрошенных хотели, чтобы такие игры проводились чаще.

5. 58 % опрошенных хотели бы сами создать настольную игру.

6. Больше всех из настольных игр понравились «Россия мастеровая», «Настольный хоккей и футбол».

Заключение

Цель нашего исследования была достигнута: В процессе работы был создан «Кейс для наставника».

Все поставленные задачи в начале нашего исследования были выполнены: было пройдено множество различных этапов, которые включают в себя изучение и анализ теоретического материала, подбор дидактического материала; результат работы – был создан и апробирован «Кейс для наставника».

Данный продукт планируется в дальнейшем усовершенствовать. На основании проделанной работы можно сделать вывод о практической ценности кейса. С его помощью можно спланировать и организовать работу наставников более эффективно.

Список литературы:

Приложение №1

Октябрь трек «Лидер»: Игры на командообразование

Ноябрь трек «Эрудит»:

Декабрь трек «Мастер»: канцелярские принадлежности для различных поделок. Игра «Город мастеров»

Январь трек «Доброволец» : проведение цикла бесед «Кто такой волонтер», работа на платформе «Добро.ру», шаблон «Дневника «Добрых дел»»

Февраль трек «Спортсмен»: Разучивание «кричалок» для спортивных мероприятий. Настольные игры «Хоккей», «Футбол»

Март трек «Эколог»: Игра «Красная книга России»