«Безопасная перемена» итоговый индивидуальный проект

Опубликовано Кривошеева Алена Сергеевна вкл 18.07.2026 - 8:57

Автор:

Бондаренко Ксения Геннадьевна

Итоговый индивидуальный проект «Безопасная перемена» направлен на повышение уровня безопасности учащихся во время перемен в школе. В рамках проекта проводится анализ возможных рисков и опасных ситуаций, разрабатываются рекомендации и правила поведения, которые помогут предотвратить травмы и конфликты.

Скачать:

Вложение	Размер
proekt_bezopasnaya_peremena_bondarenko_kseniya_9_klass.docx	474.31 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

«Безопасная перемена»

Итоговый индивидуальный проект

Тип проекта: социальный

Ученицы 9 класса

Бондаренко Ксении

Руководитель проекта:

учитель биологии

Кривошеева Алена Сергеевна

д. Заславская, 2025

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Организационный этап 5

1.1 Воспитательное значение игры, её влияние на развитие личности ребенка 5

1.2 Социальный опрос 6

Глава 2. Подготовительный этап 8

2.1 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 8

2.2 Особенности игровой деятельности у детей младшего школьного возраста 9

2.3 Разновидности игр 10

Глава 3. Проведение безопасных перемен 11

3.1 Банк игр для младших школьников 11

3.2 Создание продукта проекта 13

Заключение 13

Источники информации 13

Приложение 14

Введение

Актуальность. В школе предусматривается время для отдыха детей – перемены, в среднем для учеников начальной школы на перемены отводиться около одного часа. На переменах ребята занимаются своими делами. Кто-то, имея большое желание двигаться, придумывают себе игры, которые часто сводятся к борьбе, к беспорядочному бегу, и также часто эти игры опасны, и могут приводить к травматизму.

Во избежание таких ситуаций возникает необходимость сделать перемену полезной, веселой и безопасной для каждого обучающегося школы, то есть сделать перемену организованной.

Цель проекта: сделать перемену учащихся начальных классов организованной, которая снизит уровень травматизма и конфликтов среди школьников.
Задачи проекта:

изучить запросы учащихся начальной школы на интересные, на их взгляд, перемены;
определить место и форму проведения перемен;
создать банк игр для детей;
провести организованные перемены и показать ребятам как можно проводить свободное время.

Предмет: факторы, влияющих на безопасность учеников

учебных заведениях во время перемены.

Объект: поведение учеников 1-4 классов на переменах.

План работы:

понаблюдать за группой ребят начальных во время перемены и, следующего за переменой, урока;
побеседовать с ребятами о том, как бы они хотели проводить перемены;
найти в различных источниках информацию о том, как можно организовать досуг на перемене;
провести «Безопасную перемену».

Методы и формы реализации проекта: наблюдение, опрос, эксперимент, анализ.

Практическая значимость проекта: данный проект может быть

использован учителями начальной школы для использования в своей работе.

Глава 1. Организационный этап

Слово игра очень часто употребляется в речи каждого человека. Долгие годы многие учёные пытались разгадать тайну происхождения игры. Из энциклопедии я узнала, что первые перемены появились у животных.

Ещё с древних времён игра составляла неотъемлемую часть в жизни человека. Возникновение игры связано с трудом. Как говорил Г. В. Плеханов: «Ребёнок после рождения начинает подражать деятельности родителей. В жизни отдельного ребёнка игра, конечно, старше труда, но в жизни общества труд предшествует игре, т.е. труд – старше игры». Именно в игре, где имеются реальные жизненные условия, формируются личностные качества человека, проявляются творческие способности. Поэтому игра направлена на совершенствование самого человека. Его взаимодействие с окружающим миром, физическим и психологическим развитием.

1.1 Воспитательное значение игры, её влияние на развитие личности ребенка

Игра на перемене для школьников 1-4 классов имеет огромное воспитательное значение и оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка. В этот короткий промежуток времени, когда дети могут отвлечься от учебной деятельности, они не только отдыхают, но и развивают важные социальные, эмоциональные и когнитивные навыки.
Во-первых, игра на перемене способствует формированию социальных навыков. Дети учатся взаимодействовать друг с другом, устанавливать контакты, делиться игрушками и договариваться о правилах игры. Эти навыки важны для их будущей жизни, так как помогают развивать умение работать в команде, разрешать конфликты и находить общий язык с окружающими.
Во-вторых, игры на перемене способствуют развитию эмоционального интеллекта. В процессе игры дети испытывают различные эмоции: радость, разочарование, азарт. Они учатся управлять своими чувствами, понимать эмоции других и развивать эмпатию. Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда формируются основы эмоционального восприятия и взаимодействия с окружающим миром. Кроме того, игры на перемене способствуют развитию физических навыков. Активные игры, такие как бег, прыжки, спортивные соревнования, укрепляют здоровье детей, развивают координацию, ловкость и выносливость. Физическая активность также положительно влияет на концентрацию и внимание, что, в свою очередь, способствует более эффективному обучению. Наконец, игра на перемене стимулирует творческое мышление. Дети, придумывая новые игры или модифицируя существующие, развивают свою фантазию и креативность. Это помогает им не только в учебе, но и в жизни, где умение мыслить нестандартно и находить оригинальные решения становится все более ценным.

Таким образом, игра на перемене является неотъемлемой частью образовательного процесса для школьников.

1.2 Социальный опрос

Раньше когда ещё не было телефонов, школьники на переменах придумывали свои игры и развлечения. Наши родители, когда учились в школе, на переменах играли в такие игры как: прыжки в «резиночки» - эта игра была популярна среди школьниц в конце 80-х; заполнение анкет для друзей – это увлечение появилось на рубеже 80 – 90-х годов; крестики – нолики; салки; виселица и много других.

В начале своей работы над проектом я решила провести соцопрос среди обучающихся начальных классов и с его помощью определить, что значит перемена для современного школьника и каковы их интересы в настоящее время.

В опросе приняли участие 26 обучающихся 1-4 классов (1).

В результате опроса обучающихся выявлено, что на перемене дети рисуют (4%), повторяют домашнее задание (3%), ходят в библиотеку (1%), играют в телефон (3%), играют в подвижные игры (26%),бегают (63%),.

На вопрос «Чем чаще всего вы занимаетесь на переменах?» ученики ответили следующим образом:

играю в телефон 7 (24%);

рисую 3 (11%);

повторяю домашнее задание 2 (7%);

играю в подвижные игры 15 (58%);

хожу в школьную библиотеку 0 (0%).

На вопрос «Чаще вы играете со сверстниками или со старшеклассниками?» ребята ответили:

со сверстниками – 22 (81%);

с ребятами 5-11 классов – 5 (19%).

Почему большинство ребят не играют со старшеклассниками? Я думаю это из-за того, что к сожалению они могут обидеть малышей (толкнуть, высмеять и т.д.).

После опроса я решила понаблюдать за школьниками 1-4 классов на перемене в течении нескольких дней и мои наблюдения показали, что конечно не все дети одинаково проводят свое свободное время, но все же общая для них деятельность – это игра. И это хорошо, ведь игры на переменах являются обязательным элементом режима дня школы. Переключения с малоподвижной деятельности на активные движения повышает гигиеническую ценность перемен и увеличивает эффективность учебных занятий. Особенно необходимы такие переключения для первоклассников, которые испытывают органическую потребность в движениях и играх. От содержания и организации активного отдыха во время перемен в значительной степени зависит работоспособность детей на уроке. Но в какие подвижные игры играют ученики нашей школы? Какие игры интересуют детей?

Наблюдения и анкетирование показывают, что дети знают очень мало игр, не всегда умеют организовывать своё свободное время, поэтому наши школьные перемены однообразны и бывает так, что ребята нарушают правила поведения в школе. В связи с этим наблюдается возникновение конфликтных ситуаций, что может привести к травматизму. Реализация моего проекта позволит не только уменьшить вероятность травматизм на переменах, но и увеличить время двигательной активности младших школьников.

На вопрос анкеты «Нравится ли вам принимать участие в подвижных играх, специально организованных для них учителями или старшеклассниками?» ребята ответили так:

да- 23 (81%);

нет -4. (19%).

Глава 2. Подготовительный этап

В нашей школе, как и в остальных школах, уроки длятся 40 минут, и за это время учащиеся устают сидеть на одном месте неподвижно, а небольшие физкультминутки во время урока не дают полностью снять статическое напряжение с тела. Особенно тяжело сидеть на уроках учащимся младших классов.

Что можем сделать мы, учащиеся старших классов, чтобы организовать досуг учащихся младших классов на перемене? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, я обратился к одноклассникам и к классному руководителю. В ходе обсуждения этой проблемы с единомышленникам, родилась идея создания игровых и информационных перемен для учащихся начальной школы. Мы решили выбрать две самые большие перемены для реализации нашего проекта, в котором организуем школьные перемены с доступными играми для учеников младших классов и научим их самостоятельно организовать своё время на переменах. В ходе наблюдения за особенностями поведения детей младшего школьного возраста на переменах мы выявили две группы учащихся с разным уровнем подвижности:

1 группа – дети с высокой подвижностью (которые большую часть свободного времени просто бегают или играют в салки);

2 группа – дети с малой подвижностью (которые почти все перемены сидят за партой, рисуют или играют в гаджетах).

2.1 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – это возраст 6 - 11-летних детей, обучающихся в 1 – 4 классах начальной школы. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста. Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становиться учение, важнейшей обязанностью – труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка.

Далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учёбе. Они пока не понимают зачем учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без формированности этой психической функции процесс обучения невозможен. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10 – 20 минут. В возрасте 6 – 11 лет закладываются основные черты характера ребёнка: он учится различать добро и зло, оценивать свои поступки и других людей, усваивает нормы и правила поведения в общества и проводить время правильно.

2.2 Особенности игровой деятельности у детей младшего школьного возраста

Большое место начинают занимать игры с правилами и дидактические игры. В них ребёнок учится подчинять своё поведение правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться.
Школьники в игре стремятся брать на себя роли, которые привлекают их в реальной жизни.
Продолжаются игры, связанные с жизнью семьи (бытовые). В игру вводиться импровизация.
Широко представлены индивидуальные игры либо игры небольшими группами (по 2 – 3 человека).
Распространены ритмичные игры.
Чем старше дети, тем всё большее место занимает в игре соревнование. Оно развивает у детей умение действовать в коллективе, бороться за честь класса.

Каждый период жизни ребёнка характеризуется определённым ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности. В период младенчества ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение. Игра является ведущим видом деятельности, в котором дети отражают различные стороны жизни и уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра есть средство познания ребёнком действительности. Игра рассматривается как особое отношение личности к окружающему миру, особая деятельность ребёнка и социально заданный вид деятельности. Игра обеспечивает существенные новообразования в физической, психической и личностной сферах и даёт эффект общего психического развития. К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направленность игры меняются. Игра и учёба – это две разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия.

2.3 Разновидности игр

Ролевые игры. Помогают воссоздать конкретную ситуацию, разыграв её по ролям. В процессе ролевой игры ребёнок получает необходимые знания, навыки и опыт поведения в определённой ситуации.
Словесные игры. Способствуют расширению словарного запаса и кругозора, формированию грамотной речи. Ребёнок учится правильно выражать свои мысли и чувства.
Активные игры – это игры, содержащие задания, требующие активных перемещений в пространстве. Поэтому для них требуется простор (зал, площадка во дворе и т. п.).
Настольные игры. Развивают мышление, аналитические и математические способности, воображение, логику, концентрацию внимания, речь, навыки социального взаимодействия.

Глава 3. Проведение безопасных перемен

Проделав организационную и подготовительную работу, я приступила к проведению безопасных перемен. Для проведения перемен я собрала небольшую команду из старшеклассников и педагога-организатора, которые помогли мне в проведении перемен.

Младшие школьники с удовольствием участвовали в предложенных мероприятиях (2).

Игры проводятся на большой перемене через 5 минут после столовой, оканчиваются за 3 минуты до звонка на урок. Таким образом, общее время игры составляет 12-15минут.

При организации игр для младших школьников особое внимание уделялось доброжелательности, двигательному и эмоциональному комфорту, добровольному желанию ребят участвовать в игре, поэтому я и моя команда помощников руководствовались следующим принципам:

сознательности и активности: игру надо начинать с хорошим настроением;

самим проявлять активное участие, нечаянно ошибаться, поддаваться - это вносит в игру оживление, всеобщий смех, эмоциональность;

тех, кто не хочет играть, насильно заставлять не надо: дети должны сами захотеть вступить в игру;

ведущий должен ясно представить себе игру, рассказ его должен быть обязательно в увлекательной форме;

при объяснении игры обязательно обговорить правила игры и поведения.

Сознательное поведение играющих позволяет совершенствовать игру, творчески обогащать ее. При этом значительно возрастает заинтересованность участников, увеличивается воспитательное воздействие игры - если игра хорошо усвоена, то повышается активность ребят. Игры можно и нужно повторять по желанию играющих!

3.1 Банк игр для младших школьников

Утренний бодрячок «Соку, соку, бачи, бачи, соку, соку, вира, вира»

Сценарий. Участники выполняют движения в соответствии вербальной командой, постепенно убыстряя ритм.

Описание движений:

«Соку, соку» — два раза ударять кулачками (руки согнуты в локтях, кулаками внутрь);

«Бачи, бачи» — два раза хлопать ладошками перед собой;

«Вира, вира» — два раза хлопать по плечам (руки крест-накрест).

Пример текста игры:

Соку-соку, бачи-бачи, Соку-соку, вира-вира, Соку-бачи, соку-вира, Соку, бачи, вира. 1

Игра может проводиться с любым количеством детей или взрослых.

Игра на внимание «Запомни предметы

Сценарий. На столе ведущий раскладывает несколько предметов. Дети рассматривают их в течение 30 секунд, затем отворачиваются. Ведущий перекладывает предметы в случайном порядке. Ребята пытаются переложить предметы к первоначальному виду. 10:30-10:40 – проведение игры «Весёлая геометрия».

Сценарий. На школьной доске ведущий рисует 6 геометрических фигур по очереди. Каждая из них демонстрируется 7 секунд, затем стирается и на её месте рисуется следующая фигура. Просмотрев все 6 фигур, участники должны в течение 5 минут нарисовать у себя на листе бумаги все показанные фигуры в той последовательности, в которой они демонстрировались.

Игра «Ты - поэт»

Сценарий. Игроки запоминают несложное забавное стихотворение. Проверяется усвоение: водящий читает первую половину каждой фразы, а водящий – вторую. Когда стихотворение усвоено, игроки становятся в круг. Один из них получает мяч и бросает любому другому. Тот продолжает и передает ход кому-нибудь ещё. Если игрок не может продолжить или произносит с ошибкой, он выходит из игры, а после игры рассказывает любое стихотворение.

3.2 Создание продукта проекта

В качестве продукта я решила оформить стену в нашей школе (3). На стене написаны различные игры, в которые ученики могут играть на переменах. Игры разделены на две группы: 1. Активные игры; 2. Развивающие игры. На стене изображён паровоз, в его локомотивах находятся листы формата А4 с информацией. На листе написано название игры и краткие правила для неё. Мой продукт позволит проводить время интересно и с пользой для своего здоровья.

Заключение

Правильно организованные подвижные игры благоприятно отражаются на состоянии и самочувствии учеников. Игры проводились на больших переменах и как правило, во всех играх дети участвовали добровольно, по желанию. За время одной перемены проводились несколько игр, что дало им возможность выбора.

Игры, проводимые во время перемены, отвечали следующим требованиям: допускалась возможность смены состава участников; быть хорошо знакомой детям; иметь простые правила; отвечать физической подготовленности обучающихся; быть интересной.

Цели своего проекта я достигла, я сделала перемену учащихся начальных классов организованной, которая может снизить вероятность уровня травматизма и конфликтов среди школьников.