ОРКСЭ

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

I. Проверка домашнего задания.

1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 1 2

Учитель предлагает игру «Закончи фразу» и пишет фразы на доске:

        С лица воду ... (не пить).

        Доброе слово и ... (кошке приятно).

        Доброе слово дороже ... (богатства).

        ... дело само себя хвалит (Доброе).

        ... плачет от зависти, а ... от радости (Злой, добрый).

– Приведите примеры ситуаций из жизни, которые подтверждают эти пословицы.

Заслушиваются ответы детей, также рекомендуется устроить в классе выставку детских проектных работ по теме.

Познавательные УУД

1. Анализировать и объяснять понятия: добро, зло, долг, совесть.

2. Извлекать информацию из разных источников (текст, таблица).

3. Строить речевое высказывание в устной форме.

4. Делать выводы на основе анализа объектов.

5. Осуществлять синтез, составлять целое из частей.

Регулятивные УУД

1. Принимать и сохранять учебную задачу.

2. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные УУД

1. Слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Договариваться о правилах общения и поведения.

Личностные результаты

1. Определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила.

2. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле своих и чужих поступков.

II. Актуализация знаний.

1  2  3  4  5  1  2  1  2  3  1  2

Учитель предлагает ряд понятий и ряд определений в виде таблицы:

– Какие понятия из этого списка вам знакомы? Соедините линиями каждое понятие с его определением.

– Какое понятие осталось без определения? (Долг.)

– Можете ли вы дать ему своё определение?

– В каких источниках можно уточнить, что значат эти понятия? (В словарях, справочниках, Интернете.)

– Встречались ли вы с этими понятиями в жизни? Когда, при каких обстоятельствах?

Мнения детей заслушиваются, но не обсуждаются. 

III. Создание проблемной ситуации, формулирование проблемы.

1  2  3  1  2  1  2  3  1  2

– Прочитайте название параграфа. («Долг и совесть».)

– Что означает слово «долг»? (То, что берёшь, но обязательно надо отдать.)

– А какое определение этому понятию даёт словарь учебника? («Долг – обязанности, которые необходимо выполнить вне зависимости от своих желаний».)

– Какие ещё определения можно дать?

Учащиеся высказывают разные версии, аргументируя их.

– А если люди вопреки своим обязанностям не выполняют долг, какие чувства они испытывают? (Им стыдно, их мучает совесть.)

– А какое значение у слова совесть? («Способность человека отличать хорошие поступки от плохих и за плохие чувствовать вину перед собой».)

Работа с текстом на с. 20 до чтения.

– Рассмотрите картинку на с. 20. Как вы думаете, каким образом мальчик на картинке связан с долгом и совестью? (Непонятно, мальчик в хорошем настроении, играет в футбол, при чём тут долг и совесть?)

– Попробуем выяснить это, прочитаем текст на с. 20 по ролям. Просмотрите текст и приготовьтесь читать по ролям. Кто будет читать за автора, Дандара и Антошку?

Работа с текстом на с. 20 после чтения:

– Вы догадались, кто этот подсказчик? (Совесть.)        

– Какие сомнения мучили Дандара? (Пойти на репетицию или играть с ребятами в футбол.)

 – Что удивило Антошку? (Что Дандар сам вернулся в класс.)

 – То есть подсказчик Дандара внутренний, его собственный.

 – Какой вопрос может возникнуть в этой ситуации? (Как правильно поступить в такой ситуации? Что нужно делать, чтобы слышать «голос» совести?)

– Сравните проблемный вопрос, сформулированный вами, с авторским на с 75.

«Что помогает человеку поступать хорошо, правильно?»

IV. Решение проблемы, открытие новых знаний.

1  2  3  4  1  2  1  2   3  1  2

Работа с текстом «По зову долга» до чтения.

– Прочитайте название. («По зову долга».)

– Чему вы удивились? (У долга есть голос?)

– Ваши предположения: какой это голос, где он звучит? (Это внутренний голос человека, его мысли.)

– Какие вопросы возникают? (Каким бывает «зов» долга? Как его услышать?)

Работа с текстом «По зову долга» во время чтения.

Учитель предлагает прочитать текст и вместе с группой учащихся записывает на доске его ключевые слова.

Работа с текстом «По зову долга» после чтения.

– Обратите внимание на ключевые слова, которые мы выписали из текста: долг, по долгу службы, профессиональный долг, моральный долг, обязанности, обязательства, чувство вины, чувство стыда.

– Вернёмся к заголовку текста. О ком можно сказать, что он поступает по зову долга? Объясните. (Это выражение подходит ко всем случаям, описанным в тексте.)

– Приведите примеры из текста, когда можно использовать понятие «моральный долг». А вам так помогали? А вы помогали?

– В каком случае появляется чувство стыда? Объясните своими словами, как вы это поняли из текста. Приведите примеры из жизни.

– Что помогло Дандару выбрать правильный поступок? («Зов» долга.)

Работа с иллюстрацией на с. 21.

– Рассмотрите иллюстрацию на с. 21.

– Какой вид долга иллюстрирует эта жизненная ситуация? (Моральный долг.)

– Какие ещё ситуации из жизни можно было бы нарисовать рядом?

Дети высказывают свои мнения.

Работа с текстом «Когда мучает совесть?» до чтения.

– Прочитайте заголовок текста. Вы слышали это выражение?

– Что происходит с человеком, кода его мучает совесть?

– Прочитайте задание перед текстом.

Работа с текстом «Когда мучает совесть?» во время чтения.

Учитель организует комментированное чтение текста и диалог с автором.

Как часто ты слышишь в школе и дома слово «совесть»? В О (Часто?) Вспомни: «Совести у тебя нет!», «Какой же ты бессовестный!», «А он совесть в первом классе на ластик променял!», «И что, совесть тебя не гложет?» и так далее. В (Слышали?)

Человек свободен в своём выборе – поступать плохо или хорошо, в соответствии с правилами морали или вопреки им. В (Согласны?) Например, увидев, как кто-то обронил сотовый телефон, человек может поднять его и отдать потерявшему или же... забрать себе. В О (Вы встречали такие ситуации?) Но если мы хорошо усвоили правила морали, то в нас просыпается чувство, (То есть ощущение где-то внутри.) помогающее отделять добро от зла и решать, что хорошо, а что плохо. Это чувство и есть совесть. Она – наш внутренний советчик. (Вспомните слова Дандара: «мне словно что-то изнутри подсказало».) Когда человек поступил правильно, внутри у него рождается тёплое, радостное чувство: «Молодец! Хорошо поступил!» (И каждый из нас совершенно ясно это чувствует.) И наоборот, если человек сделал что-то вопреки известным ему правилам, им овладевает чувство беспокойства, сердце сжимается от тревоги, начинают «гореть» уши от приливающей к голове крови. (Бывало?) Это совесть начинает грызть человека: «Что же ты наделал, негодник!» Даже если никто не ругает и не стыдит этого человека, совесть всё равно пробуждает в нём чувство вины за плохой поступок – вины перед самим собой.

Работа с текстом «Когда мучает совесть?» после чтения.

– Что же за внутренний советчик помогает нам понять, как поступить правильно? (Совесть.)

– А если человек поступил неправильно, какие чувства он испытывает, даже если его никто не ругает? (Стыд.)

– А теперь попробуйте объяснить, чем совесть отличается от стыда. Как об этом говорится в тексте? (Совесть подсказывает нам, как отличить добро от зла, как правильно поступить в той или иной ситуации. А стыд – это чувство вины, которое появляется, если человек совершил дурной поступок.)

– Что же помогает человеку поступать хорошо, правильно? (Долг и совесть.)

V. Выражение

решения проблемы.

1  2  3  1  2  1  2  1  2

– Вспомните главный вопрос урока. («Что помогает человеку поступать хорошо, правильно?»)

– Посмотрите на ключевые слова текста, перелистайте страницы параграфа, попробуйте сформулировать свой вывод.

Один из возможных выводов таков: «Чувства долга и совести помогают понять, как поступать правильно».

– Сравним наш вывод с авторским.

«У каждого человека свой долг – круг обязанностей, возложенных на него другими людьми, моралью общества, представлениями о добре и зле. За невыполнение долга человек чувствует стыд – вину перед другими или испытывает угрызения совести – вину перед самим собой».

VI. Выполнение продуктивных заданий по теме.

1  2  3  4  1  2  1  2  3  4  1  2

– А в каких коротких и ёмких выражениях народ передавал из поколения в поколение свою мудрость? (В пословицах.)

– Какие пословицы о добре мы сегодня встретили в тексте? («Доброе слово дороже богатства», «Доброе словечко в жемчуге».)

– Попробуем поразмышлять о значении этих выражений. С чем сравнивается доброе слово? Почему?

– Что могла бы сказать Оля Игорю, когда убеждала его? (Правила устанавливают сами люди, основываясь на своих представлениях о добре и зле. Из этих представлений рождаются мораль, нравственность, этика.)

Учитель предлагает выполнить задания на с. 19.

1. – Объясните в группах значение выражения, подберите примеры к нему, опираясь на свой жизненный и читательский опыт.

1-я группа: неэтичное поведение.

2-я группа: этика человеческих отношений.

3-я группа: безнравственный поступок.

4-я группа: название учебника «Светская этика».

Затем представитель каждой группы выступает со своими примерами.

2. – Как вы думаете, люди читают только для удовольствия? Вспомните литературное произведение, которое вас учит хорошему, доброму, важным жизненным правилам. Напишите название произведения, автора и мудрость, которую вы из неё почерпнули. Можете нарисовать героев. Учащиеся пишут маркерами на альбомных листах, затем прикрепляют их на доску и комментируют.

VII. Итог урока. Рефлексия.

1  2  3  4  1  2  1  2  3  1  2

– Французский писатель Мишель Монтень считал: «Тому, кто не постиг науки добра, всякая иная наука приносит лишь вред». Как эта мудрая мысль созвучна с темой нашего урока?

Учащиеся высказывают свои мнения.
– Как вы считаете, проблема, над которой мы работали, важна для нас?

– Какие выводы вы сделали для себя?

VIII. Домашнее задание.

В качестве домашнего задания можно выполнить один из проектов, предлагаемых в учебнике (с. 19), или другой, придуманный самостоятельно. (См. приложения.) Например:

1. Узнай, есть ли в мире памятники доброте. Подготовь о них сообщение. Разработай свой эскиз такого памятника. Подумай, где ты его поставишь. Попробуй с ребятами выполнить его макет.

2. Подбери мудрые мысли великих людей о добре и зле, морали, нравственности, этике. Создай альбом или компьютерную презентацию.

3. Составь каталог книг для учащихся начальной школы по теме урока.