Творческая мастерская автора

   Творческая мастерская автора.

Цель: Формировать и воспитывать эстетически развитого читателя, способного к пониманию позиции автора художественного текста и собственному суждению о произведениях и жизненных явлениях, в нём отображённых

Задача: Развить, улучшить звучание слова, понимание образа слова; помочь продвинуть нравственное развитие учащихся.

            Урок развития творческих способностей учащихся.

           Оборудование урока: сказка Г. Х. Андерсена «Ромашка», стихотворения: В. Степанов «Колокольчик», Кирси Кунас «Чувствительный ёж», музыкальное оформление: Р. Клайдерман, Э. Марриконе, «Колыбельная» из м/ф «Умка», Ф. Папетти «Маленький цветок»; словарь настроения, художественные иллюстрации, карточки по рефлексии, папка, бумага, цветные карандаши.      

            Первичное положение учащихся любое (рядами, группами…).  

  Учитель: Умеете ли вы о себе думать? Пододвиньте листочки и напишите красиво, очень красиво своё имя.

 - ……….

 Учитель: Давайте познакомимся. Меня зовут….

 - Дети называют себя, демонстрируя записи своих имён.

 Учитель: Умеете ли вы видеть себя внутренним взором? (Закройте глаза, приложите руку к своему сердечку, вслушайтесь, услышьте себя). Звучит мелодия «Маленький цветок» Ф. Папетти.

   Учитель: Подберите слово и охарактеризуйте своё настроение. (Возможны варианты: записать или изобразить характеристику настроения).

 - Ученики характеризуют своё настроение…..  

   Учитель: Бывает ли печальное настроение?/ Что вызывает печальное настроение?

………

   Учитель:  Какие ассоциации вызывает у вас слово «печальный»?

……….

Предлагаются карточки настроения. Каждый выбирает ту, которая соответствует его настроению: грустный, угрюмый, тревожный, утомленный, хмурый, плаксивый, скучный, плохой, жалостливый, кислый, неуютный, скорбный, тоскливый, сочувствие, сожаление...

 Учитель:    Да, действительно, настроение может быть печальным.  

    Сегодня мы будем говорить о том, «Может ли нравиться печальное?»

    Именно так я предлагаю назвать нашу встречу, в течение которой мы будем искать ответы на вопросы:

     - Может ли нравиться печальное?

     - Можно ли слышать и слушать печальное? (Тема урока записывается на листочках, где записаны имена и характеристика настроения. Возможны варианты.)

 Учитель читает сказку Андерсена «Ромашка»:

  - Вам понравилась сказка? Встаньте те, кому понравилась.

  - Охарактеризуйте сказку?/  Что вы думаете о сказке. Поделитесь своей точкой зрения.

  - ……………

  Учитель: Допишите ряд предложений:

   Мой интерес вызван …….

   Сказка зставляет …….

   Я вэволнован тем, что …….

  Учитель: Зачитайте свои предложения.

  - Бывают ли в жизни такие ситуации?  

  ……….

  - Предположим, что сказка имеет другой конец. Ваша точка зрения.

  (Возможны варианты, но дети должны выйти сами или с помощью учителя на мнение о счастливом конце сказки).

  - Какие ассоциации вызывает у вас слово «счастливый»?

  Идёт работа с синонимами (словарь настроения): радостный, весёлый, волшебный, восторженный, восхищённый, добродушный, улыбчивый, возвышенный, загадочный, ликующий, ласковый, светлый, сказочный, солнечный, тёплый, шутливый, яркий, ясный, радушный…  

 Учитель: Как  изменить сказку, чтобы конец был счастливым? (Устная корректировка сказки. Возможны варианты).

 Учитель: Я предлагаю прослушать стихотворения в исполнении учащихся старшеклассников эстетического класса:

   В. Степанов «Колокольчик» (Музыкальное оформление: Э. Марриконе);  

Учитель: О чём это стихотворение?  

 - О печальном - добром…..

   Кирси Кунас «…. ёж» (Музыкальное оформление: «Колыбельная» из м/ф «Умка».)

 Учитель: Вам понравилась сказка, а как вы считаете, эти стихи могут вызывать приятное настроение?  

……….

 Учитель: Какое чувство, настроение хотел вызвать автор у вас при прочтении сказки?

 - Жалость, слёзы….

 Учитель: Почему именно такое настроение возникает у читателя сказки?  

……….

 Учитель: Хочется ли вам читать, слушать  о печальном? Вам это нравится?

 ………..

 Учитель: Поделитесь, напишите, почему «Может нравиться печальное?»  

 Зачитываются миниатюрки.

  Учитель: Зачем Г. Х. Андерсен написал такую сказку?

  - Андерсен специально написал тяжёлую, сложную сказку, чтобы вызвать сострадание у нас.

 Учитель: Можно ли на наш вопрос ответить однозначно?(Может ли нравиться печальное?)  

0. Нет. Печальное - доброе вызывает трепетное, ласковое, нежное…. воспоминание.    

 -  А печальное – злое будит в душе тревогу, страх, скорбь…..

 Учитель: Но это только мнение нашей с вами встречи. А как об этом думают ваши близкие, сверстники, знакомые…? - Пусть это будет небольшое творческое задание для юных журналистов.

В заключении нашей встречи я прошу вас ответит на четыре вопроса:

        Что именно понрави-                 Что нового узнал(а)?                           Моё настроение

         лось на уроке?                                                                                              

                                                                                                            на начало урока   на конец урока

Творческие работы учащихся помещаются в папку – альбом.

Приложение

тревожный

утомленный

угрюмый

хмурый

грустный

плаксивый

скучный

плохой

жалостливый

кислый

неуютный

скорбный

сочувствие

сожаление

тоскливый

Владимир Степанов.  «Колокольчик».

О чём колокольчик всё лето звенел?

О том, что словами сказать не умел:

Как зорька росой умывалась ночной,

Как радугой дождь становился грибной.

Увяла трава, и цветы отцвели.

Прощальную песню поют журавли.

Их песня похожа на утренний сон,

И слышится в ней колокольчика звон.

Кирси Кунас.  «Чувствительный ёж».

Признавался ёжик: «Ой,

Я чувствительный такой,

Очень добренький и нежный,

Даже чуточку потешный!»                                                                

Ах ты, ёжик озорной,

Ты притворщик, не иначе:

Доброту свою ты прячешь

Под колючею спиной!»

Жаловался ёжик: «Ой,  

Одинокий я такой,

И поэтому мне грустно,

Как – то холодно и пусто».

Ах ты, одинокий ёж,

Как ты без друзей живёшь?

А не для них на всякий случай

Ты столько выпустил колючек?