«Что делать?» (шаги к книге)

Аннотация

Юсифова Амина Фирдовсиевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Берёзовская средняя общеобразовательная школа № 3, 6 «А» класс.

«Что делать?» (шаги к книге)

Митрофанова Е. П., МБОУ БСОШ №3, учитель русского и литературы

Цель работы - разработка способов развития интереса подростка к книге.

Методы: изучение теоретической литературы, анализ документов в сети Интернет, опрос, анкетирование, анализ полученных результатов.

Разработанность проблемы: Заинтересовавшись решением поставленной проблемы, я обратилась к сайту: XXI Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся «Старт в науке» https://school-science.ru/. На этом сайте я нашла две работы похожего содержания: За какой литературой будущее в российской школе?» и «С книжкой по жизни: что читать современным подросткам?».

Результаты работы:

1. Проведён анализ актуальных исследований и публикаций о подростковом чтении и сделан вывод о том, что литература может играть большую роль в социализации подростков и может стать «аптечкой» для подростка.

2. Проведено анкетирование среди учащихся шестых классов с целью выявления их предпочтения в чтении. На основе анкетирования выделены направления исследовательской работы: это неосведомлённость о новинках современной литературы, желание читать современную литературу на уроках и иметь интересные источники о книгах.

3. Разработанные предложения или «шаги» к  книге: доказана актуальность введения новых ФГОС по литературе с включением в программу книг современных авторов. (На примере анализа книги «Календарь Ма(й)я».)

4. Продуманы «книги-скрепы», которые говорят о взаимосвязи литературы 19-го 20-го века и современных произведений.

5.  Предложен продуктивный способ через совместную работу школы и районной библиотеки.

6. Рекомендован сайт, который является отличным ресурсом для подростков, желающих найти качественную и интересную литературу для чтения.

Новизна моей работы состоит в том, что я предложила, на мой взгляд, интересные способы или «шаги» к книге, к современной литературе.

Введение.

1.Актуальность

По рекомендованному списку литературы на лето я прочитала произведение В.В.Ледерман «Календарь Ма(й)я» и была поражена тому, как много ответов на свои вопросы я нашла в этом произведении. Это произведение оказалось не просто веселой историей, а настоящим кладом для меня как для подростка.

Я очень рада, что эта книга будет изучаться на уроках литературы. Так как подростки не знакомы с современной литературой, которая может дать ответы на интересующие их вопросы.

  Но к сожалению, в наше время подростки стали читать гораздо меньше, чем предшествующие поколения. Это проблема и явление, которое может быть связано с несколькими факторами.

    В первую очередь, современные технологии, такие как смартфоны, интернет и социальные сети, предлагают много альтернативных форм развлечений. Молодежь проводит много времени в виртуальном мире, где доступ к информации и развлечениям постоянно растет. Чтение книг может стать менее привлекательным в сравнении с сокращенными форматами развлечений, такими как короткие видео или «мемы».

  Во-вторых, произведения в учебниках по литературе не всегда актуальны и интересны для подростков.  Учебные программы должны быть адаптированы к потребностям и интересам современного поколения подростков.

В наше время проблема малочитающих подростков становится все более актуальной. Эту информацию подтверждает опрос ВЦИОМа. Опрос был проведен по заказу Российской государственной детской библиотеки (РГДБ) и показал, что популярность чтения среди подростков падает. За время летних каникул 95% школьников с пятого по девятый класс читали что-то за пределами школьной программы, но 29% прочитали 1-2 книги, 22% - 3-4 книги, 26% - 7 книг и более. Однако, репертуар чтения беднеет, но оно все еще является одним из важнейших инструментов развития личности, а социализация играет решающую роль в формировании подростка. Анализируя ситуацию, я задумалась и пришла к выводу, что подростки - это фактор изменений в сегодняшнем мире, который определяет наше настоящее и строит мосты в будущее. И, на мой взгляд, проблема состоит в том, что современный подросток очень мало читает. Я задумалась над вопросом, что нужно сделать, чтобы подросток читал?

Цель: разработка способов развития интереса подростка к книге

Задачи:

1) Изучить литературу о проблеме подросткового чтения.

2) Провести анкетирование учащихся с целью изучения интереса подростка к книге.

3) Доказать, что современная литература необходима подростку.

4) Проанализировать произведение Ледерман «Календарь Ма(й)я» и обосновать необходимость введения данного произведения в школьный курс литературы шестого класса.

5) Предложить «шаги» к развитию интереса к современной литературе

Объект исследования: читатели в возрасте от 12 до 14 лет.

Методы исследования:

- изучение теоретической литературы;

- анализ документов в сети Интернет;

- опрос; анкетирование;

- анализ полученных результатов.

Заинтересовавшись решением поставленной проблемы, я обратилась к сайту: XXI Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся «Старт в науке» https://school-science.ru/. На этом сайте я нашла две работы похожего содержания: За какой литературой будущее в российской школе?» и «С книжкой по жизни: что читать современным подросткам?». Я проанализировала эти работы и пришла к выводу, что в моем подходе к этой проблеме есть новизна. Новизна моей работы состоит в том, что я предложила, на мой взгляд, интересные способы или «шаги» к книге, к современной литературе.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты могут быть использованы на уроках литературы, внеклассных мероприятиях, в совместной работе библиотеки и школы.

1.Основное содержание

1.1. Роль современной литературы в жизни подростка

Социализация-это процесс, в ходе которого человек усваивает нормы, ценности и общепринятые социальные правила. Литература играет важную роль в жизни подростка, помогая в ему в этом процессе.

  Чтение литературы позволяет подросткам погрузиться в миры вымышленных персонажей и испытывать разнообразные эмоции, которые возникают в ходе прочтения. Это помогает развитию эмоционального интеллекта и способности к эмпатии, что является важными навыками для успешной социализации.

  Литература также помогает подросткам понимать сложности и проблемы, с которыми они сталкиваются в течении своей жизни. Через прочтение различных историй и произведений они могут найти отражение своих собственных переживаний и найти пути решения проблем. Литература позволяет подросткам расширять свое сознание и критическое мышление, осознать, что существуют разные точки зрения и представления о мире.

  Более того, литература может быть средством общения и обсуждения с другими людьми. Групповое чтение и обсуждение книг позволяют подросткам объединиться в сообществе единомышленников, обменяться мнениями и идеями. Такие дискуссии способствуют развитию коммуникативных навыков и умению аргументировать собственную позицию. В итоге, литература играет важную роль в социализации подростков, помогая им развить эмоциональный интеллект, критическое мышление и коммуникативные навыки. Она помогает им лучше понять самих себя и мир вокруг них, а также находить место в обществе.

  Ощущение одиночества в своих проблемах является распространенным среди подростков. Этот период детства сопровождается большим количеством внутренних и внешних изменений, и подросткам может быть сложно найти понимание и поддержку среди взрослых и сверстников. В этой ситуации литература может сыграть важную роль.

  Во-первых, чтение литературных произведений позволяет подросткам увидеть, что они не одиноки в своих проблемах. Многие авторы через свои произведения и персонажей описывают типичные проблемы, с которыми сталкиваются подростки.

  Через чтение они могут распознать свои собственные чувства и переживания, что может помочь им чувствовать себя более поддержанными и понятыми.

  Во-вторых, литература может стать эмоциональным выражением и способом справиться с внутренними конфликтами. Переживания и эмоции, изображенные в произведениях, могут стать объектом идентификации подростка и позволить ему обозначить свои эмоциональные состояния. Это позволяет им лучше понять и осознать свои чувства, а также найти способы справиться с ними.

  Третий момент, литература может предоставить подросткам новые идеи для решения их проблем. Выходы из сложных ситуаций или пути к успеху персонажей могут стать вдохновением или советом для подростков, которые ищут пути решения своих собственных проблем.

  Таким образом, литература с точки зрения психологии может помочь подросткам, чувствующим себя одинокими в своих проблемах, позволяя им найти понимание, выражение эмоций и поиск решений.

  Литература может стать «аптечкой для подростка».

2. Статистика о подростковом чтении.

В поисках статистики о подростковом чтении я заинтересовалась исследованием Mediascope. Оно проводилось в городах России с населением больше 100 тыс. человек. В рамках опроса было проведено свыше 5,6 тыс. интервью с детьми в возрасте от четырех до 17 лет и их родителями. Исследование проводилось в две волны: с ноября по декабрь 2022 года и с апреля по май 2023-го.
Около 73% детей и подростков заявляют, что они хотя бы иногда читают книги. К такому выводу в рамках исследования Kids&Teens 2023 пришли аналитики компании Mediascope (результаты исследования были представлены на Московской международной книжной ярмарке). При этом ни одной книги за последние полгода не дочитали 13% из тех, кто в целом называет себя читающим. Еще 38% из них рассказали, что прочитали от одной до трех книг. До шести книг осилили за полугодие лишь 20%. При этом 48% читающих несовершеннолетних выбирают книги самостоятельно. 37% читают то, что задали на уроках литературы. А вот советам блогеров в этой области доверяют только 6%.

Бумажные носители дети предпочитают больше, чем электронные. Процент тех, кто читает книги или журналы «в бумаге», составляет 80%, тогда как цифровые носители используют только 50% опрошенных детей и подростков (допускалось несколько вариантов ответа). Аудиокниги вовсе слушают меньше трети опрошенных — 28%.

2. Исследование

2.1 Изучив социологические исследования по проблеме подросткового чтения, я захотела узнать, что читают мои сверстники, кто из писателей является их любимым автором, как выбирают книги, что помогает в выборе книги и т.п. Основным методом сбора первичной информации при проведении исследования было анкетирование. В анкетировании участвовали 53 ученика 6 классов МБОУ БСОШ №3. В анкете предлагалось ответить на 9 вопросов. (Приложение №1).

По данным опроса я получила следующие результаты:

Из проведенного мной опроса среди шестиклассников выяснилось, что 10% из них активно увлекаются чтением, в то время как 90% не проявляют интереса к чтению. При этом 60% тех, кто читает, предпочитают классическую литературу, и при этом не осведомлены о современных подростковых произведениях.

        Эти данные позволяют сделать некоторые выводы о чтении среди шестиклассников. Доля тех, кто читает, относительно невелика, что может быть вызвано различными факторами, начиная от предпочтений и доступности литературы до образовательной среды и мотивации. Интересно, что большинство читающих шестиклассников выбирают классические произведения, что, возможно, связано с учебными программами или личными предпочтениями.

        Это также указывает на потенциальную потребность в расширении литературной базы среди шестиклассников, чтобы вовлечь их в современные темы и жанры литературы, которые могли бы быть более привлекательными для молодого поколения. Развитие интереса к чтению и литературному миру среди учеников шестых классов имеет важное значение для их образования и личностного развития.

        Также, при анализе данных о предпочтениях в выборе литературы выяснилось, что значительное большинство, а именно 90% учеников этого возраста, выражают желание читать современную литературу на уроках.

        Эти данные подчеркивают интерес учеников к современным произведениям и свидетельствует об их стремлении изучать актуальные тексты и темы. Чтение современной литературы может стимулировать у шестиклассников развитие критического мышления, повышать мотивацию к обучению и расширять их кругозор.

        Учитывая предпочтения учеников в плане чтения, важно прислушиваться к их потребностям и интересам при формировании учебных программ и выборе литературных произведений для изучения. Поддержка и поощрение чтения современных текстов на уроках может способствовать более эффективному обучению и формированию литературной грамотности у шестиклассников.

        Кроме того, из проведенного исследования получены данные о путях, по которым шестиклассники получают рекомендации по чтению литературы. Согласно результатам, 60% учеников обращаются за советами о литературе к своим родным и близким, в то время как 40% шестиклассников предпочитают получать информацию о книгах через интернет-ресурсы.

        Подробно рассматривая предпочтения использования интернета, выяснилось, что 80% подростков предпочитают обращаться к рекомендациям через различные веб-сайты, в то время как лишь 20% предпочитают обращаться в библиотеку.

        Однако, 60% шестиклассников не имеют должного знания о правильных интернет-ресурсах, на которых можно найти качественную подростковую современную литературу. Это показывает наличие недостатка в образовательных ресурсах и возможностях доступа к качественной информации в онлайн-среде для шестиклассников.

        Исходя из этого, выясняется, что из 80% шестиклассников, которые предпочитают использовать веб-сайты, получить доступ к ним могут лишь 20%.

        Поэтому, с учетом этих данных, важно обратить внимание на необходимость предоставления учащимся информации о проверенных и надежных интернет-ресурсах, где они могли бы найти рекомендации для выбора современной литературы. Обучение навыкам самостоятельного поиска информации в интернете и используемость онлайн-ресурсов в образовательном процессе играют ключевую роль в развитии литературной грамотности и культуры чтения у шестиклассников.

 Выводы.

1. 90% шестиклассников не проявляют интереса к чтению. При этом 60% тех, кто читает, предпочитают классическую литературу и при этом не осведомлены о современных подростковых произведениях.
2. Значительное большинство, а именно 90% учеников этого возраста, выражают желание читать современную литературу на уроках.

3. Согласно результатам, 60% учеников обращаются за советами о литературе к своим родным и близким, в то время как 40% шестиклассников предпочитают получать информацию о книгах через интернет-ресурсы.

Исходя из полученных данных, я разработала ряд мероприятий, направленных на развитие интереса подростков к книге

 3. «Шаги» к современной литературе

3.1. До недавнего времени современная литература не изучалась в школах, а чтение вне школы среди подрастающего поколения не востребовано.  

Министерство Образования РФ разработало новые ФГОС, которые  вступили в силу 1 сентября 2022 года. В одном из положений говорится:

«Актуальные ФГОС фокусируются на практических навыках детей: они должны понимать, как связаны предметы и как знания помогают в реальной жизни». И как следствие в программу по литературе включены произведения современных авторов. Так в содержании учебного предмета по литературе для 6 класса появились «произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.

Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.»

Это говорит о своевременности такого шага, так как современная подростковая литература играет важную роль в жизни подростка, в его развитии, помогая молодым людям лучше понять себя и мир вокруг. Она предоставляет знания, опыт, развивает навыки и помогает в сложных жизненных ситуациях. Подростковая литература-это не только праздник воображения, но и инструмент развития, который может помочь подросткам стать лучше, сильнее и увереннее в себе. Но для того, чтобы этот «инструмент» работал чётко и верно, необходимо выбирать хорошие и грамотно написанные произведения и не менее грамотных и хороших авторов.

И одним из таких авторов является современная  писательница Виктория Ледерман. Ее произведение «Календарь ма(й)я» включено в программу по литературе.

3.2. Актуальность произведения В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я»

 Виктория Ледерман - современная русская писательница, автор множества произведений для подростков и молодёжи. Она родилась в Москве и начала свою литературную карьеру в две тысячи тринадцатом году.

        В своих произведениях Ледерман обычно затрагивает важные проблемы, с которыми сталкиваются современные подростки-отношения со сверстниками, первая любовь, проблемы семьи, поиск своего места в мире и другие темы. Её книги отличаются ярким стилем и проникновенностью в описании эмоций и переживаний своих героев. Она пользуется популярностью среди подростков и молодёжи, и её произведения переведены на различные языки.

        Исключением не стало и произведение «Календарь Ма(й)я». С первых страниц нас знакомят с тремя основными персонажами: Лена Зюзина, Юра Карасёв и Глеб Елизаров. Изначально, в глазах читателя, эти дети предстают в роли бестактных, не уважающих даже друг друга подростков. Но в ходе прочтения мнение о героях сильно изменится.

        Во-первых, основное действие разворачивается в одной из школ посёлка Краснодарского края, если быть конкретнее, то на экскурсии. Шестой «а» отправляется на экскурсию в археологический лагерь, где были найдены возможные следы цивилизации майя. Приехав на место Глеб выцарапывает на каменной плите дату проведения экскурсии, считая, что это пустяки. С этого момента время начинает идти в обратную сторону, но только для троих ребят.  Позже это объясняется тем, что «проклятие» затрагивает не только человека, который посмел шутить над древностью, но и тех, кто оказался рядом по воле случая. На протяжении всего произведения подростки будут искать пути взаимодействия друг с другом, учиться уважению чужих интересов.

        Во-первых, хочется подчеркнуть, что автор использует значимые проблемы, которые развивает простым языком и интересным нетипичным сюжетом.

        Первая проблема, которую поднимает писательница - проблема буллинга. Школьники подставляют друг друга, не умеют находить общий язык и быть терпимыми друг к другу. Это проявляется не только между всеми детьми из шестого «а», но и среди наших героев. Поначалу, даже оказавшись в такой непростой ситуации, Юра, Лена и Глеб бросаются терпкими и громкими фразами в сторону друг друга. Но потом подростки понимают, что их слова и некоторые умозаключения были низкими по отношению к друзьям по несчастью. Это происходит из-за того, что ребята сближаются, учатся понимать чувства друг друга.

                Вторая проблема - сложность подросткового периода. В этот момент жизни многие подростки обладают подростковым максимализмом или напротив, держат проблемы в себе. В случае данных персонажей, их коснулось второе.

        Касаясь этой проблемы в жизни, важно отметить, что у каждого восьмого подростка в мире происходили депрессивные эпизоды, которые оказывают прямое влияние на социализацию и социальную жизнь. Также эпизоды характеризуются чувством вины, нежеланием взаимодействовать с окружающими людьми, утратой интереса к жизни. В таком состоянии подросток боится или не знает, как можно решить проблему.

        Каждый персонаж имел значимые конфликты внутри себя. У Юры умирает дедушка, Лена страдает от излишней ответственности, а Глебу не хватает отца. В ходе развития сюжета подростки учатся понимать проблемы других людей, учатся решать свои, что очень важно для современной жизни.

        Таким образом, произведение автора «Календарь ма(й)я» Виктории Ледерман может помочь современным подросткам справиться со своими трудностями, найти своё место в обществе.

          Я бы посоветовала прочитать это произведение не только детям, но и взрослым. Ведь эта история не только подчеркивает важность поддержки и взаимопонимания, но и вдохновляет читателей на развитие своих социальных навыков и строительство качественных отношений с окружающими людьми.

На уроках литературы, посвященных этому произведению, нужно говорить не только о содержании этого произведения, но и о проблемах подростка в современном мире.

3.2. «Книги-скрепы». Взаимосвязь   литературы 19-20 века и литературы 21 века.

        В нашем быстро меняющемся мире, где технологии и социальные тенденции постоянно развиваются, может показаться, что проблемы подростков сегодня совершенно отличаются от тех, с которыми сталкивались их предшественники несколько веков назад. Однако, при ближайшем рассмотрении, мы обнаружим, что многие из этих проблем остаются неизменными со временем. В произведениях разных эпох можно найти примеры, подтверждающие сходство этих проблем.

         Примерами таких произведений являются «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского и «Наказание без преступления» Рея Брэдбери. Сходства существуют не только между названиями, но и между идеями. Сходства идей между произведениями Ф. М. Достоевского и Рея Брэдбери являются неоспоримыми. Оба автора освещают проблемы нравственности и этики, с которыми сталкиваются не только их персонажи, но и человек в прошлом и настоящем времени.

        Персонажи обоих произведений переживают внутренние конфликты, которые связаны с моральными дилеммами. Конечно, события самих произведений совершенно разные, однако философская составляющая является общей для этих авторов. Главный герой «Преступления и наказания» Раскольников переживает борьбу между собственными идеалами и жесткой реальностью, что приводит к совершению убийства. В «Наказании без преступления» главный герой Джордж Хилл тоже сталкивается с противоречиями, связанными с неприемлемыми поступками и их последствиями на личном уровне.

        Содержание обоих романов пронизано темой нравственности и психологии. В произведении «Преступление и наказание» автор показывает психологическое состояние Родиона через внутренние конфликты с самим собой. Это может подтвердить цитата: «Мне другое надо было узнать, другое толкало меня под руки: мне надо было узнать тогда, и поскорей узнать, вошь ли я, как все, или человек? Смогу ли я преступить или не смогу! Осмелюсь нагнуться и взять, или нет? Тварь ли я дрожащая или имею право...». В произведении «Наказание без преступления» Брэдбери передает эмоции Джорджа через его поиск решения проблемы. Как пример можно привести  цитату: «С их стороны было бы лицемерием отпустить меня безнаказанным. Я совершил преступление. И все время с того часа чувствовал себя преступником. Чувствовал, что заслуживаю наказания. Странно, правда? Вот как общество властвует над сознанием человека. Оно заставляет человека чувствовать себя виновным даже тогда, когда для этого вроде бы и нет оснований...»

        «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского и «Наказание без преступления» Рея Брэдбери справедливо считаются шедеврами литературы. Оба произведения поражают своим глубоким изучением человеческой природы. Они предлагают читателям возможность лучше понять мир и самих себя через рефлексию над такими фундаментальными вопросами, как добро и зло, социальная справедливость и личные ценности. Произведение Рея Брэдбери, на мой взгляд, очень уместно включить после изучения творчества Достоевского, т.к. оно говорит о важности идей классической литературы.

        Но это произведения для более старшей аудитории подростков. Для шестиклассников я бы порекомендовала такие произведения,  как «Уроки французского» Валентина Распутина и «Календарь ма(й)я» Виктории Ледерман. Первый рассказ был опубликован в 1973м году, а второе произведение в 2013м году.

        Оба автора поднимают одни из самых важных вопросов для аудитории младших подростков. Вопросы о распределении социальных ролей, взаимодействии в обществе, вопросы этики и нравственности.

        В одином из эпизодов произведения «Уроки французского» главный герой сталкивается с буллингом со стороны одноклассников. Показательной является сцена  драки между ними. «Первым, опять сзади, меня ударил Птаха. Я полетел на Вадика, он быстро и ловко, не примериваясь, поддел меня головой в лицо, и я упал, из носу у меня брызнула кровь. Едва я вскочил, на меня снова набросился Птаха. Можно было ещё вырваться и убежать, но я почему-то не подумал об этом. Я вертелся меж Вадиком и Птахой, почти не защищаясь, зажимая ладонью нос, из которого хлестала кровь, и в отчаянии, добавляя им ярости, упрямо выкрикивая одно и то же:

Перевернул! Перевернул! Перевернул!

Они били меня по очереди, один и второй, один и второй. Кто-то третий, маленький и злобный, пинал меня по ногам, потом они почти сплошь покрылись синяками.

Я старался только не упасть, ни за что больше не упасть, даже в те минуты мне казалось это позором. Но в конце концов они повалили меня на землю и  остановились..»

        В произведении «Календарь ма(й)я» поднимаются те же вопросы, но проблема буллинга и плохих социальных отношений прописана и раскрыта более ярко. Подростки часто насмехаются друг над другом, подставляют друг друга, не умеют принимать чужие мировоззрения и мнения. Особенно часто это показано вначале произведения: «Глеб Елизаров нехотя побрел к свободному месту.

        – Вали отсюда, – зашипел на него Мухин и выставил ногу, преграждая путь. – Мало вчера получил? Еще хочешь?         

        – Это кто еще получил! – не остался в долгу Елизаров. – Кто мусорный бак черепушкой протаранил? Зря, бак – вещь полезная. В отличие от твоей башки.         

        – Не, я не понял! – уже громко возмутился Мухин. – Ты чего такой борзый? Приезжает тут всякий сброд и еще наглеет!

        – А я не мечтал учиться в вашем чокнутом классе! – огрызнулся Елизаров. – Можешь успокоиться, скоро меня в вашей дыре не будет!

        В автобусе поднялся возмущенный шум: замечательный поселок Дружный – не дыра! Мухин демонстративно переместился на переднее сиденье к Семаку и Загоркину, а Елизаров плюхнулся на его место и отвернулся к окну.»

         Сравнивая эти произведения, я пришла к выводу, что очень своевременно Министерством Образования РФ обновлен список школьной литературы с включением в него произведений современной литературы. Но я бы предложила прочесть «Календарь ма(й)я» после «Уроков французского», а «Наказание без преступления» после «Преступления и наказания». Таким образом, книги-скрепы помогут увидеть общие проблемы прошлого и настоящего. На мой взгляд, включение произведений современной литературы после изучения классики заставят по-новому взглянуть на произведения давно минувших лет.

3.3. Практический союз библиотеки и школы

Еще один способ привлечения внимания к книге – это совместная работа библиотеки и школы.

В 2019-2020 годах в нашей школе проводилось мероприятие по совместной работе с детской библиотекой. Библиотекарь, Загородняя Татьяна Юрьевна, один раз в неделю на уроках литературы в отведенные пятнадцать минут рассказывала о новинках книг, поступивших в детскую библиотеку. Учащиеся с интересом слушали рассказы о биографии писателей. Татьяна Юрьевна увлекательно анализировала произведения, зачитывая интересные эпизоды из книг. Ее работа имела положительные результаты:

-учащиеся сразу просили почитать книгу,

-за понравившейся книгой выстраивалась «очередь»,

-увеличилось количество посещений районной библиотеки.

А учитель русского языка и литературы, Митрофанова Елена Павловна, отмечала введение в сочинениях отзывов о произведениях, представленных Татьяной Юрьевной.

На, мой взгляд, это очень продуктивный «шаг» к книге, позволяющий подростку напрямую узнать о книге и прочитать ее, перелистывая бумажные  страницы, а не файлы интернета.

3.4.Сайты

Исходя из выводов анкетирования, 40% шестиклассников предпочитают получать информацию о книгах через интернет-ресурсы, поэтому я подобрала продуктивный сайт https://dzen.ru/a/Y14co8cMMmw_wBf3

Я рекомендую этот сайт о литературе для подростков, так как он отвечает определенным требованиям:

1. Разнообразие книг: на сайте представлено большое количество книг различных жанров и тематик, что позволяет подросткам выбирать и читать именно то, что им интересно, позволит найти то, что по вкусу.

2. Качество контента: книги на сайте отмечены положительными отзывами и рекомендациями, что свидетельствует о их высоком качестве и актуальности для подростков.

3. Удобство использования: сайт имеет удобный интерфейс, который позволяет легко найти нужную книгу, прочитать отзывы других читателей и оставить свой собственный.

4. Образовательная ценность: книги на сайте не только развлекательные, но и образовательные, что поможет подросткам расширить свой кругозор и улучшить навыки чтения. Представлены не только современные, но и классические произведения. К некоторым книгам приложены цитаты.

5. Безопасность и конфиденциальность: сайт обеспечивает безопасность пользователей и сохранность их данных, что делает его надежным местом для чтения литературы для подростков.

В целом, этот сайт является отличным ресурсом для подростков, желающих найти качественную и интересную литературу для чтения.

Заключение

Результаты, достигнутые в рамках поставленных задач:

        1. Проведён анализ актуальных исследований и публикаций о подростковом чтении и сделан вывод о том, что литература может играть большую роль в социализации подростков и может стать «аптечкой» для подростка.

        2. Проведено анкетирование среди учащихся шестых классов с целью выявления их предпочтения в чтении. На основе анкетирования выделены направления исследовательской работы: это неосведомлённость о новинках современной литературы, желание читать современную литературу на уроках и иметь интересные источники о книгах.

        3. Разработанные предложения или « шаги » к  книге: доказана актуальность введения новых ФГОС по литературе с включением в программу книг современных авторов. (На примере анализа книги «Календарь Ма(й)я». )

        4. Продуманы «книги-скрепы», которые говорят о взаимосвязи литературы 19-го 20-го века и современных произведений.

        5.  Предложен продуктивный способ через совместную работу школы и районной библиотеки.

       6.Рекомендован сайт, который является отличным ресурсом для подростков, желающих найти качественную и интересную литературу для чтения.

Общий вывод:

    Работа по изучению подросткового чтения и привлечению интереса к современной литературе позволила не только провести широкий анализ существующих проблем и тенденций, но и выработать конкретные рекомендации и шаги для развития чтения среди подростков, повышения их культурной грамотности и развития позитивного отношения к миру литературы.

Список литературы

1. В.В. Ледерман «Календарь ма(й)я»
2. В.Г.Распутин «Уроки французского».
3. Р.Брэдбери. «Наказание без преступления»
4. Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»
5.  https://www.vedomosti.ru/society/articles/2022/09/16/941088-podrostki-stali-menshe-chitat
6. https://www.litres.ru/author/viktoriya-lederman/ob-avtore/
7. https://cbs-novoch.ru/list_item/razgovor-u-knizhnoy-polki/obzor-knig-viktorii-lederman
8. https://ria.ru/20180820/1526869375.html
9. https://letidor.ru/obrazovanie/pochemu-sovremennye-deti-stali-menshe-chitat-i-kak-eto-otrazitsya-na-ikh-budushem.htm
10. https://school-science.ru/.
11. https://www.pravmir.ru/issledovanie-v-rossii-73-detej-i-podrostkov-chitayut-knigi/