формирование ключевых компетенций студентов музыкального отделения кпк в самостоятельной хормейстерской практике

Формирование ключевых компетенций студентов музыкального отделения через самостоятельную хормейстерскую практику.
                                                                                                 

 Л.И.Лазарева, Т. Ф. Куланова
                                                                                                   г. Канаш

В настоящее время в условиях развития новой экономики в России идет становления новой системы образования. Важными целями образования должны стать развитие у учащихся способности действовать и быть успешными. Востребованными становятся такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми.
Сегодня нужна не просто квалификация как умение выполнять те или иные операции, а компетентность как набор профессиональных и личностных качеств: квалификации, социального поведения, способности работать в группе, инициативности.
Именно с формированием компетентности будущего специалиста связывают сегодня качество профессионального образования.
Обладая высоким уровнем профессиональных компетенций, специалист способен находить рациональное решение в сложных профессиональных ситуациях, что значительно повышает эффективность его профессиональной деятельности. Сегодня востребован специалист, который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь уже сложившимся творческим проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом. Как известно, опыт не возможно прививать искусственно, а он прирастает за счет опыта самостоятельных решений, опыта самопознания и самоизменения.
Наши дети - это люди нового поколения, нового информационного общества. А значит, им нужны новые навыки и умения, касающиеся работы с информацией. Известно, что новые стандарты российского образования создаются с позиции компетентностного подхода. Поэтому среднее профессиональное образование осуществляет переход на компетентности, которые позволяю измерить соответствие работника требованиям рабочего места. Общая компетентность человека развивается через систему компетенции. Так в основу формирования общей компетентностной модели выпускника среднего профессионального учебного заведения ложится такой результат образования, как ключевые компетентности, выражающиеся в овладении студентом определенным набором способов деятельности. Ядром ключевых компетенций является личностный компонент. Он определяет наличие в содержании знаний, средств актуализации, личностных ценностей и смыслов. Личностный компонент может быть представлен в содержании изучаемого материала таким образом, чтобы востребовать духовность, гражданственность, актуализировать личностные структуры сознания.
Студент формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский характер и становится предметом усвоения.
Можно выделить три ключевых блока компетенций специалиста:
1. К самому себе как к самосовершенствующейся личности, которой присуще такие значимые качества, как ответственность, организованность, целеустремленность.
2. К взаимодействию с другими людьми, в рамках которого человек эффективно и адекватно сотрудничает внутри социума, руководствуясь представлениями о здоровом образе жизни, правилами к обязанностям гражданина, правилами профессиональной деятельности и социального диалога.
3. К непосредственно профессиональной деятельности, включающей  в себя профессиональные умения и навыки, определенные стандартами по данной специальности или роду деятельности.
Работа хормейстера включает в себя целый ряд важнейших компонентов, среди которых наиболее характерны следующие: дирижер- художник, мастерство и дарование которого способны объединить и увлечь коллектив на создание подлинно художественной интерпретации произведения;
дирижер- учитель и воспитатель своего коллектива, способный организовать его репетиционную работу и всю деятельность таким образом, чтобы усилия всех певцов, их способности и индивидуальное мастерство были направлены на создание целостной исполнительской концепции;
дирижер- пропагандист всего лучшего, что создано великими композиторами прошлого и настоящего, своей музыкально- исполнительской деятельностью способствующий появлению новых талантливых сочинений современных авторов, возрождению на концертной эстраде незаслуженно  забытых произведений.
Дирижер А.Пазовский, формулируя многогранный комплекс интеллектуальных, художественно- творческих, профессиональных и чисто человеческих качеств дирижера, отмечает его врожденные задатки, то, что принято называть талантом: музыкальный слух, память, темперамент, воображение; чувство музыкальной формы и ансамбля; интонационную чуткость; природную эластичность рук и лица- основных выразительных средств, с помощью которых дирижер передает свои требования артистам.
С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:
1. Ценностно-смысловые компетенции- это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами студента, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
2. Общекультурные компетенции- студент должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно- нравственных основ жизни человека и человечества.
3. Учебно-познавательные компетенции- это совокупность компетенций студента в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности.
4. Информационные компетенции- владение конкретными навыками по использованию технических устройств (от телефона до компьютера, до компьютерных сетей);

• умение извлекать информацию из различных источников.
• владение основами аналитической переработки информации.
• умение работать с различной информацией.
• Знание особенностей информационных потоков в своей предметной области.

5. Коммуникативные компетенции- включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в группе.

6. Социально-трудовые компетенции- означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности.
7.Компетенции личностного самосовершенствования- направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
При  конструировании занятий необходимо в учебном процессе отводить активную роль самому студенту. Для этого по учебному плану предусматривается проведение самостоятельных работ. Данный вид деятельности направлен на развитие творческой инициативы студентов, воспитание их практического мышления, умений практического характера.
Самостоятельная работа определяется заданием преподавателя, всегда включает разрешение студентами какой-то новой задачи, применением тех знаний и навыков, которыми они уже владеют; связаны с умственным напряжением, поиском решения новой для них проблемной ситуации; закреплением уже имеющихся знаний, умений и навыков; расширением кругозора, развитием логического мышления.
Чем сложнее самостоятельная работа, тем большая степень самостоятельности проявляется студентом.

Характер деятельности современного учителя музыки многогранен. Одной из составных частей его профессиональной деятельности является умение работать с хором. Подготовка учителя –хормейстера в Канашском педагогическом колледже имеет свою специфику, которая заключается в том, что для работы в школах города, района необходимо владение различным музыкальным материалом. По предметам вокально-хорового цикла студенты овладевают умениями, необходимыми для работы в школе и дошкольном учреждении:
1. воспринимать вокальное звучание детского голоса;
2. определять рабочий диапазон голоса и правильно распределять детей по хоровым партиям;
3. слышать недостатки в вокальном развитии ребенка и выбирать определенную систему вокально-хоровых упражнений;
4. методически грамотно работать над улучшением качества хоровой звучности;

5. воспринимать идейно-художественный замысел композитора и владеть техникой передачи этого замысла посредством дирижерского поведения;
6. умело использовать основные принципы управления репетиционно-исполнительским процессом.

Дирижерско –хоровая подготовка помогает проветрить качество хормейстерской подготовки будущего специалиста, которая определяется по следующим критериям:

1. умение превращать процесс разучивания в художественно- педагогический анализ произведения;
2. умение дирижировать одной рукой при одновременном исполнении хоровой партитуры другой рукой;
3. умение работать с хором a capella;

4. умение отражать в дирижерском жесте художественный образ произведения.

Подготовка и проведение индивидуального практикума по хоровому дирижированию включает несколько этапов:

Первый этап- подготовительный (выбор песенного материала).
Второй этап- самостоятельная работа студента по освоению партитуры произведения. Если оно с музыкальным сопровождением- необходимо разобрать и сопровождение произведения.
Третий этап- работа над произведением в классе дирижирования.
Опираясь на жизненный, музыкальный опыт и знания, полученные на первом и втором курсах, особенно по хороведению, каждый студент должен усвоить несколько учебных элементов, входящих в хормейстерский модуль.
Первый элемент. Певческая технология- дыхание, регистр, тесситура, интонация, дикция, атака звука, штрихи, резонаторы, требования  к качеству звука, дефекты певческого звука…
Второй элемент. Хоровое искусство- хоровой ансамбль, унисон, тип и вид хора, характеристика хоровых партий, характеристика всего хора.
Третий элемент. Методика хормейстерского анализа хоровой партитуры- трудности исполнения, понятие их природы и пути их преодоления, взаимодействие всех составляющих компонентов: метроритм, темп, интонация, гармония, динамика, дикция, виды частного ансамбля и общего ансамбля. Использование методов работы, исходя из особенностей музыкального языка произведения и возможностей конкретного исполнительского коллектива.
                     Дирижерско-исполнительский модуль.

Он тоже включает в себя несколько учебных элементов:
1. приемы дирижерско-исполнительской техники;
2. упражнения для формирования технических приемов дирижирования;
3. методика дирижерско-исполнительского анализа хорового произведения;
4. примерный вариант анализа хорового произведения;
5. показ произведения, разучивание с использованием различных методов и приемов хормейстерской работы;
6. исполнение произведения с хором. Этот этап можно провести в различных формах (концерт, творческий отчет, музыкально-литературная композиция с использованием мультимедийной презентации).
Итак, следует отметить, что большое значение в побуждении студента заниматься самостоятельно, является личность педагога, его эрудиция, квалификация музыканта, манера общения и педагогический такт. Анализ уровня контроля познавательного процесса и самостоятельных действий студентов позволит выявить уровень художественно- познавательной активности и соответствия качества подготовки специалиста требованиям ФГОС.

Позволит оценить уровень художественно-познавательной активности профессиональной подготовки студента.

Позволит оценить владение техническими навыками, методами освоения хорового произведения.

Позволит оценить интерпретацию образного содержания и поиска дирижерского жеста, адекватно отражающего созданный в представлении «Внутренний хор».
Позволит оценить психолого-педагогическую подготовку студента к Единому квалификационному экзамену.
Таким образом, необходимость использования компетентностного подхода не вызывает сомнений, поскольку самым важным звеном модернизации образования является улучшение результата: студент должен быть не просто знающим, но и умеющим, что и призван обеспечить компетентностный подход.
                                              Литература.
1. Гоголин М.Р. Работа студента над аннотацией хорового произведения. – Вологда: ВГПУ, 2003.
2. Равен Дж. Компетентность в современном обществе – М.: Когито-центр, 2002.
3. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. М., 2004.
4. Сластенин В.А. Технология развития творческого стиля педагогической деятельности. М: МПГУ, 2000, с.449-460.
5.Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012. № 273- ФЗ.