Статья "Первые шаги в ФГОС"

Первые шаги в ФГОС

Бахтина Ольга Робертовна - учитель информатики МОУ «СОШ №7»

Безлюдная Ирина Сергеевна - учитель информатики МОУ - «Лицей №2»

Василькова Ольга Ивановна - учитель информатики МОУ «СОШ №6»

Иванова Лариса Тимофеевна - учитель информатики МОУ «СОШ №6»

Лопаткина Татьяна Александровна - учитель информатики МАОУ «СОШ №45»

В настоящее время профессионально-педагогическая деятельность учителя отличается высокой степенью самостоятельности и требует от него развития способности творческого индивидуально-личностного потенциала, что в значительной степени связано с переходом российской системы образования в единое европейское образовательное пространство. Методологической основой федеральных государственных образовательных стандартов является системно-деятельностный поход к обучению, обеспечивающий системное включение детей в учебно-познавательную деятельность. Принцип этого подхода заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Учитель создает специальные условия, в которых, опираясь на приобретенные знания, учащиеся самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.

В июне 2013 года мы в составе группы учителей информатики Октябрьского района г. Саратова обучались на курсах ФГОС при Национальном исследовательском Саратовском государственном  университете им. Н.Г Чернышевского, где мы узнали для себя много нового и  интересного. Руководителями курсов перед нами была поставлена задача: каждой группе учителей разработать несколько  уроков и внеклассное мероприятие по теме.  Мы выбрали тему «Компьютерная графика», которой по УМК     Н.Д Угриновича отводится 15 часов в первой четверти 9 класса.

Как же построить урок, отвечающий требованиям ФГОС? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

 Свою работу мы начали с составления технологических карт уроков, в которых подробнейшим образом расписали  цели, формы, универсальные учебные действия (УУД) и планируемые результаты. С большим интересом проработали этапы урока, ведь, начиная с организационного момента, и до подведения итогов урока ребята должны быть вовлечены в учебно-познавательную деятельность. Они сами подходят к формулировке темы урока и ставят основополагающие вопросы. Для учителя принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение - это совместная деятельность учителя и ученика, которая основана на началах сотрудничества и взаимопонимания: «Никто не знает так много, как все мы вместе». Система «учитель-ученик» достигает своих эффективных показателей только тогда, когда наступает совпадение целенаправленных действий учителя и ученика. Это обеспечивается системой стимулирования познавательной активности в проектной и исследовательской деятельности. Активная познавательная деятельность каждого школьника достигается в процессе его самостоятельной работы – работы, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально отведенное для этого время.

Стремясь воплотить в жизнь новые для нас идеи, формы и методы ФГОС, мы приступили к разработке уроков по выбранной теме.

 В начале  первого урока ребятам  предлагается проблемный вопрос в игровой форме: «Посмотрите, пожалуйста, на экран. Какие услуги предлагает эта реклама?»

 На этот вопрос они могут дать следующие ответы: «Интернет, цифровое телевидение».  При этом у обучающихся формируются следующие УУД:

• Личностные - смыслообразование,
• Познавательные - поиск и выделение необходимой информации
• Коммуникативно – речевые.

Для постановки самими учащимися цели и задач урока ребятам предлагается подготовить мини-проект по теме «История развития телевидения в России», который позволяет сформировать у них систему общеучебных и специальных умений: анализ проблемы, выделение подпроблем, постановка задач и целеполагание, планирование деятельности, самоанализ и рефлексия. Итог этого задания - постановка учащимися мотивирующего вопроса: «В чем преимущество цифрового телевидения? Каким образом можно преобразовать аналоговый сигнал в дискретный?». Так можно подвести ребят к формулированию ими темы урока «Растровое кодирование графической информации».

Для проведения на уроке учебно-исследовательской практики учащиеся могут выполнить практическую работу «Изменение качества изображения в зависимости от количества цветов в палитре», в ходе которой подойти к определению таких понятий, как разрешающая способность растрового изображения и  кодирования цвета и совместно с учителем решить ряд типовых задач по данной теме. Для повышения работоспособности и снятия напряжения проводится динамическая музыкальная пауза, после которой ребята делятся на группы и выполняют самостоятельную работу для оценки уровня усвоения нового материала.  Развить у ребят такие УУД, как самоконтроль и самооценка, помогает  настрой на творческую работу и знание правил оценивания.  Важно во время выполнения самостоятельной работы создать обстановку взаимопонимания и сотрудничества, снять эмоциональное напряжение. В конце урока учитель вместе с учащимися подводит результаты работы, корректирует ошибки и неточности, отмечает хорошую работу детей, благодарит их за сотрудничество.  Проводит рефлексию: «Что нового мы сегодня узнали?» «Что у меня получается лучше всего?» «Чему мне надо продолжить учиться?» «Что у меня пока не получается?» и формулирует домашнее задание: продумать и подобрать материал к проекту «Растровая графика: достоинства и недостатки, практическое применение», что позволяет развивать у детей личностные УУД – самоопределение и регулятивные - планирование деятельности.

Постоянная смена деятельности: проблемный диалог, ответы на вопросы учителя, работа в группах, тестирование, музыкальная разгрузка, работа над мини-проектами и самооценка своей работы держит учащихся в постоянном тонусе. Данный урок подводит ребят к познанию тем следующих уроков: «Кодирование векторного изображения» и

«Сравнение растровой и векторной графики».

  Особенностью   второго урока стали интерактивные формы обучения. Учитель предлагает обучающимся для проверки готовности к уроку на выбор три типа заданий разной сложности:

интерактивный кроссворд — легкий уровень;

интерактивный тест № 1 — средний уровень;

интерактивный тест № 2 — сложный уровень.

Подведение обучающихся к постановке цели и задач урока осуществляется посредством демонстрации презентации.

     Определение уровня усвоения нового материала реализуется через выполнение разноуровневых практических лабораторных работ в парах с использованием программы КОМПАС-3D.

   Подведение обучающихся к формулировке выводов по изученному материалу осуществляется посредством заполнения рефлексивного листа:

Оценочный лист ученика_____ класса_______________________________________

Тема урока______________________________________________________________

Дата проведения_________________________________________________________

Среднеарифметическая отметка ___________

Мое отношение к уроку____________________________________________________

     На третьем уроке по теме «Сравнение растровой и векторной графики» класс разделили на две команды: «Растровщики» и «Векторщики». Перед каждой командой были поставлены проблемные вопросы, позволяющие выявить преимущества и недостатки, области применения  каждого вида графики.

      Результаты работы команд должны быть представлены в виде презентации. Итог исследовательской деятельности обучающихся оформлен таблицей:

Форма разработанного нами внеклассного мероприятия – деловая игра «Рекламное агентство». Данное мероприятие является последним, завершающим этапом при изучении темы «Компьютерная графика» и  хорошо встраивается в учебную программу, развивая необходимые УУД (личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные), сформированные на предыдущих уроках.

Рекламное агентство объявляет конкурс на замещение вакантной должности. Учитель – директор агентства, ученики соискатели.

Цель игры – выбрать лучшего из соискателей, хорошо разбирающегося  в видах графической информации и способах работы с ней. Для соискателей были разработаны  сложные и интересные задания.

Результат участия в игре каждого соискателя – резюме, по которому выбирается наиболее компетентный участник.

В ходе деловой игры учащиеся самостоятельно выбирают графический редактор, составляют ребусы, кроссворды и рекламные буклеты, сами оценивают свою работу, обсуждают плюсы и минусы соискателей и выбирают лучшего. Это поможет им в дальнейшем свободно ориентироваться при выборе профессии и трудоустройстве.

Рассмотренные нами активные методы обучения побуждают учащихся к получению новых знаний и способствуют достижению ими необходимых результатов (личностных, предметных, метапредметных).

Высказыванию Мишеля Монтень: «Хотя чужое знание может нас кое-чему научить, мудр бываешь лишь собственной мудростью»  очень много лет. Но и сегодня оно не утратило своего значения.

В ходе нашей работы  мы пришли к выводу,  что требования ФГОС очень своевременны и актуальны. Они дают возможность учителям лучше адаптировать детей к современным реалиям жизни,  формировать творческие личности.

 Все материалы по разработанным нами урокам, можно посмотреть на сайте  www.school.sgu.ru в разделе Курсы повышения квалификации учителей, 2 поток, группа №6.