Методы преподавания образовательных технологий: традиции и новаторство

Автор: Фоменко Александр Владимирович

Государственное казенное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Армавирский индустриальный техникум»

Научный руководитель: Купич Анна Александровна, преподаватель

Методы преподавания образовательных технологий: традиции и новаторство

Введение

 Создание современной системы среднего образования, ориентированного на полноценное развитие личности каждого ребенка, выдвигает постоянно повышающиеся требования к воспитательно-образовательному процессу. 

Одним из эффективных средств решения данных задач педагогический коллектив образовательного учреждения считает метод смешанного обучения как одну из форм планирования и организации воспитательно-образовательной работы, влияющую на формирование компетентности педагогов, выработку у них исследовательских умений, развитие креативности, прогнозирования, поиска инновационных средств и, таким образом, повышающую качество воспитательно-образовательного процесса.

Ключевые слова: традиции, новаторство, инновации, инновационные технологии, информационно-коммуникационные технологии, смешанное обучение.

Актуальность моего исследования в том, что традиции и новаторство стали транслятором всей информационной среды общества, а традиции и новаторство - важнейшим общественным, в том числе педагогическим, инструментом.

Цель работы: проанализировать образовательные технологии в традициях и новаторстве.

Задачи работы:

Проанализировать литературные источники по теме исследования;

Раскрыть основные понятия темы;

Рассмотреть особенности образовательных технологий;

Подвести итоги по проделанной работе.

Гипотеза:

Традиции и новаторство влияют на развитие образовательной системы школы при условии:

1. Выявления актуальных традиций для современной школы.
2. Осмысления педагогами роли новаторства в образовательной среде техникума.
3. Формирования позитивного отношения в школьных коллективах к традициям.
4. Целенаправленной управленческой деятельности по развитию традиций и новаторства образовательной системы.

Проблема

Являются ли традиции и новаторство в сфере образования?

1. Теоретическая часть работы

1.1. Современный этап развития образовательной деятельности

Современный этап развития образовательной деятельности определяется доминированием информационно-коммуникационных технологий, которые позволяют интенсифицировать формы и методы традиционных подходов к обучению. Традиционный учебный процесс в школе движется в сторону дифференциации и персонализации подхода к обучающимся. [2, с. 34]

Новые информационные технологии перестраивают интеллектуальную деятельность и коммуникацию людей. Сохранить школу такой, какой она была, примерно пятьдесят лет назад -  не представляется возможным.  Ведь школа существует не в вакууме, она плотно интегрирована в глобальные цивилизационные процессы. А все составляющие современной жизни -  и 

быт, и развлечения, и познавательная активность - давно и прочно связаны 

с новыми информационными технологиями. Игнорировать этот факт невозможно.  

Классно-урочная система, придуманная в XVII веке Яном Амосом Коменским, не совсем годится для сегодняшней ситуации.  Поскольку для нее характерны:

1) ориентированность на среднего ученика;

2) ограниченность использования индивидуального подхода;

3) единый темп обучения, в результате чего у сильных учащихся происходит задержка творческого развития, а слабые дети испытывают непосильные трудности;

4) преимущественно словесный характер обучения, а, следовательно, ориентированность на память, а не на мышление;

5) репродуктивный характер упражнений. Дети учатся использовать полученный знания по образцу в аналогичных ситуациях;

6) невозможность проконтролировать усвоение материала каждым учащимся на каждом уроке;

7) отсутствие индивидуального подхода в обучении;

8) доминированность роли учителя, его мнения (сужение информационного поля). 

Все это способствует нивелированию личностных особенностей членов классного коллектива, в результате чего личность ученика и его индивидуальные особенности не воспринимаются как приоритетные.

В свою очередь, процесс изменения образовательной среды средствами информационных технологий (ИТ) предполагает, в частности: отход от классического классно-урочного обучения; смещение приоритета в направлении индивидуализации; ликвидацию деления учебного процесса на классную и домашнюю работу; перераспределение учебной деятельности в сторону увеличения доли исследовательской и результативной практической работы. [1, с. 15]

Информатизация обучения требует иных подходов к организации и осуществлению образовательного процесса, которые реализуются сегодня по следующим направлениям: совершенствование ресурсной базы учебно-воспитательного процесса; комплексная автоматизация образовательного процесса; создание и реализация открытой модели образования; формирование креативной образовательной среды в условиях общеобразовательного учреждения. Процесс изменения образовательной среды средствами информационных и коммуникационных технологий предполагает:

- отход от классического классно-урочного обучения;

- приоритет индивидуализации обучения;

- активное вовлечение в образовательный процесс родителей, научных и общественных структур;

- отказ от деления учебного процесса на осуществляемый в классе (классная работа) и в домашних условиях (домашнее задание);

- необходимость мониторинга качества усвоения изучаемого по предмету материала;

- изменение системы механизма оценивания;

- постепенную ликвидацию деления на урочную и внеурочную учебную деятельность;

- перераспределение методов детально изучаемого по предмету материала в сторону увеличения доли исследовательской и результативной практической работы.

В условиях высокой доступности информации (есть интернет и возможность быстрого поиска информации) наиболее ценными качествами личности становятся:

- способность к комплексному решению проблем;

- критическое мышление;

- креативность;

- умение продуктивно взаимодействовать с окружающими;

- эмоциональный интеллект;

- умение учиться на протяжении всей жизни;

- умение принимать решения;

-ответственность как способность отвечать за результаты собственных действий.

Следует помнить, что Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения ориентирует на переход от обучения, где обучаемый – объект воздействия обучающего, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а обучающий выступает в роли организатора, сотрудника и помощника. Постепенно меняются принципы организации образовательного процесса, создаются условия для реализации динамичного персонализированного обучения. Возможность организации такого образовательного процесса с учётом потребностей каждого обучающегося нормативно прописана в ст. 15 Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.02.2014): «При реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии». В ст. 16, п.1 указано: «Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников». Одной из современных образовательных технологий является смешанное обучение, или blended learning. [9, с. 119]

1.2. Смешанное обучение

Смешанное обучение - это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн. Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени. 

Фактически концепция смешанного обучения существовала уже в XX веке, в 60-х годах, но терминология была впервые предложена в 1999 году в пресс-релизе американского Interactive Learning Center. В медиаматериалах говорилось: «… Мы начинаем предоставлять программное обеспечение для обучения через Интернет, используя собственную методологию Blended Learning». [4, с. 256]

Трактовки термина значительно разнились, пока в 2006 году не вышла книга авторов Бонк и Грэм, которые уточнили, что смешанное обучение подразумевает микс образования «лицом к лицу» и через компьютер.

Известно, что этот подход применялся в авиационной индустрии для контроля знаний и затраченного времени. И если в 80-х Boeing практиковала

Blended Learning с помощью компакт-дисков, то в наше время подход реализуется онлайн, через синхронные и асинхронные вебкасты, трансляции и записанное видео.

В настоящий момент смешанное обучение активно развивается в ВУЗе, школе и детском саду. Много историй успешного внедрения собрано Институтом Клэйтона Кристенсена в США, и база данных «Вселенной смешанного обучения» продолжает пополняться. Россия также наращивает опыт использования данной технологии. [10, с. 29]

Реализация смешанного обучения предполагает сохранение общих принципов построения традиционного учебного процесса с применением элементов электронного обучения (электронные информационные и образовательные ресурсы, информационные и телекоммуникационные технологии). При этом процесс сочетания технологий может происходить как на уровне отдельного курса, предмета, так и на уровне образовательной программы в целом. Е. В. Андропова и Е. В. Кондакова рассматривают смешанное обучение как технологию, объединяющую методику обучения лицом к лицу и всевозможные методы и ресурсы дистанционного образования. По мнению Ю. И. Капустина, «смешанное обучение следует понимать как целенаправленный, организованный, интерактивный процесс взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени». В каждом из подходов можно выделить три основные составляющие, присущие модели смешанного обучения в учреждениях общего среднего образования:

- самообразование;

- личное взаимодействие учителя и учащегося;

- интерактивное взаимодействие учителя и учащегося. [13, с. 96]

С одной стороны, доля каждой составляющей исходит из задач, которые ставит перед собой учреждение образования, учитель-предметник. С другой стороны, доля каждой из них определяет уникальность курса и позволяет достичь определенных педагогических результатов, к которым относится создание новых возможностей за счет гибкости и доступности образовательного ресурса, который уже может предоставляться не только очно, но и дистанционно на электронных и сетевых образовательных ресурсах. Можно выделить следующие особенности технологии смешанного обучения:

1. Смена акцентов во взаимоотношениях педагога и учащихся. Учитель в модели смешанного обучения выполняет роль тьютора, помощника учащегося при выборе личной образовательной траектории, консультанта по изучаемому учебному предмету. Вместо озвучивания и отработки учебных материалов педагог переходит к роли организатора учебного процесса.

2. Приоритет самостоятельной деятельности учащегося. Основу образовательного процесса при смешанном обучении составляет целенаправленная, интенсивная и контролируемая самостоятельная работа. Учащийся может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному плану, комплексно используя специальные средства обучения и согласованную возможность контакта с учителем-предметником. Таким образом, обучение сфокусировано на учащегося, которому помогают учиться. Смешанное обучение стимулирует выработку навыков самообучения и поиска информации (необходимость самостоятельного изучения материала способствует развитию ответственного отношения к обучению, самомотивации, планированию времени, личной активности в поиске интересующей информации).

3. Организация индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого учащегося учителем-предметником как во время классно-урочной деятельности, так и посредством сетевого общения, посредством получения обратной связи от учителя. Это помогает реализовать индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

4. Широкое использование организации групповой учебной деятельности, включая совместную работу над проектами, проведение дискуссий, семинаров, организованных в виде электронных конференций, форумов, синхронных и асинхронных по времени. В условиях смешанного обучения групповой работы становится значительно больше – она стимулирует развитие навыков онлайн-общения.

5. Гибкость образовательной траектории. Смешанное обучение предполагает гибкость программы.

6. Использование учебно-методического контента, предоставляющего возможность в любое время просмотреть необходимый материал в режиме онлайн; отследить изменение своего рейтинга в электронном журнале; пройти тестирование; проверить свои знания по предмету; ознакомиться с дополнительными источниками, которые соответствуют пройденным темам, используя аудио- или видеоуроки, презентации и пр. [8, с. 43]

Одним из основных преимуществ смешанного обучения, по сравнению с традиционными образовательными программами является возможность учащихся выступать в качестве активных участников образовательного процесса, самостоятельно выбирая для себя наиболее интересные области учебных дисциплин и работая над индивидуальными и групповыми проектами. Каждый учащийся выбирает сам себе тот материал, который соответствует его способностям и текущим знаниям в определенной области. Появляется возможность варьирования сложности учебного материала и темпа работы над ним.

Таким образом, реализация смешанного обучения полностью соответствует требованиям ФГОС РФ, а значит, его можно и нужно применять на практике. [6, с. 201]

1.3. Почему так важно позволить ученику самому выбирать темп, путь, время и место?

Во-первых, это помогает учесть индивидуальные особенности ребёнка. Во-вторых, всем хочется вырастить взрослых самостоятельных людей, умеющих работать без принуждения и внешнего контроля. Свобода позволяет развивать навыки саморегуляции ребёнка, учит его делать осознанный выбор, вырабатывать волю и ответственность.

В институте Клейтона Кристенсена изучили работу более чем двух сотен школ, реализующих смешанное обучение, и выделили обязательные элементы качественного смешанного обучения:

- персонализация. Предоставление ученику права самому выбирать, каким образом, когда, как и (до некоторой степени) что он будет делать.

- обучение, основанное на мастерстве. Этот критерий соответствует одному из положений теории полного усвоения знаний, разработанной американским психологом Б. Блумом. Оно гласит, что для перехода к новой теме дети должны продемонстрировать идеальное владение изучаемым материалом.

- среда высоких ожиданий. Такая среда должна быть индивидуализированной по отношению к каждому ученику.

У каждого ребёнка есть цель, к которой он стремится, и он умеет вписывать учебную активность в маршрут движения к этой цели.

- личная ответственность. Дети должны понимать, что они принимают решения сами, а результаты - это их зона ответственности. Серьёзной проблемой традиционного обучения является отсутствие мотивации, личного смысла обучения: дети не понимают, зачем они изучают тот или иной предмет и вообще учатся. В качественном смешанном обучении персонализация связана с постановкой целей и развитием личной ответственности. Когда учитель помогает ученику выстроить путь к поставленным целям через доступные возможности, школьное образование приобретает личный смысл для каждого, что позволяет сформировать устойчивую мотивацию у учащихся. Эти задачи отчётливо поставлены во ФГОС общеобразовательной школы, но их практическая реализация почти отсутствует.

1.4. Введение в образовательный процесс смешанного обучения

Введение в образовательный процесс смешанного обучения также позволяет решить ряд задач:

1. Для педагогов:

- повышение квалификации педагогических кадров;

- приобретение квалификационных компетенций, направленных на реализацию ФГОС нового поколения;

- повышение эффективности педагогической деятельности с целью достижения новых образовательных результатов;

- использование новых видов контроля и коммуникации в педагогическом процессе;

- возможность организовывать качественную работу с высокомотивированными учениками;

- трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с обучающимся, что способствует конструированию обучающимся собственных знаний;

2. Для организации учебного процесса:

- возможность экономии средств за счёт повышения уровня эффективности педагогической деятельности;

- решение проблемы дефицита педагогических кадров;

- интенсификация учебной деятельности с целью экономии времени для реализации иных образовательных и культурных потребностей. [4, с. 16]

Стоит заметить, что все больше учителей заявляют об использовании на своих уроках возможностей информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе: чаще всего это сочетания дистанционных курсов совместно с классно-урочной системой организации учебного процесса, создание и ведение блогов, совместных проектов, редактируемых в режиме онлайн.

Безусловно, использование смешанного обучения предоставляет новые возможности для учащихся в получении более глубоких знаний по интересующим их направлениям, что в значительной степени стимулирует их познавательную мотивацию.

Смешанное обучение предоставляет весьма благоприятные условия для обеспечения качественного обучения с реальным учетом индивидуальных особенностей учащегося и построения личных образовательных траекторий для каждого.

Внедрение смешанного обучения в образовательный процесс как инновации приводит к ряду изменений в самоопределении и способах деятельности ученика и учителя. Ученик обретает пространство свободы и ответственности, в котором он учится делать осознанный выбор и отвечать за его последствия. Учитель начинает функционировать в новых для себя ролях, в частности, уходит от роли транслятора к роли тьютора, и ключевым инструментом педагога становится учебная среда, в которой стираются границы между средой классной комнаты и онлайн-средой. [11, с. 149]

Онлайн-среда становится тем самым пространством свободы, где у ученика появляется возможность самому выбирать темп, время, место своего обучения и образовательный маршрут в рамках темы, учебного раздела или целого курса. Здесь формируются навыки саморегуляции, личностные и регулятивные метапредметные компетенции. В сознании учителя, до этого работавшего в рамках классно-урочной системы и границах классной комнаты, легитимизация онлайн-обучения как эксперимента по его интеграции в традиционное обучение, пусть пока и в рамках существующей системы, проходит в несколько этапов.

2. Практическая часть работы

Анкета для преподавателей нашего техникума об используемых   образовательных традициях.

Изучение литературных источников, интернет ресурсов, анкетирование, анализ современной речи телеведущих, классификация выявленных ошибок.

В начале работы мною было проведено анкетирование для обучающихся и преподавателей с целью составить рейтинг популярности телевизионных каналов. Было опрошено 204 человек: 14 преподавателей и 190 студентов.

Цель: выявить предпочтения учителей в характере используемых технологий, форм, методов на всех ступенях обучения.

Наши преподаватели 74% используют традиционные методы обучения, а 22% в преподавании используют новаторские методы. В традиционной системе отдают предпочтение наглядным методам, а инновации часто используют кластеры и частично-поисковые методы, мозговой штурм. Как показывает наше исследование, преподаватели колледжа еще не готовы к применению инновационных методов и приемов. Но стараются их применять в обучении.

Для студентов анкета была следующая:

АНКЕТА УЧАЩЕГОСЯ

о методах преподавания разных способов в ГКПОУ КК АИТ

1.Ваш курс обучения 1 курс___ 2 курс_____ 3 курс_______

2. Оцените программу качество доступности учебных дисциплин в техникуме по 5-балльной шкале, где 0 – очень сложная; 5 – доступная. ________________________

3. Вы лучше запоминаете материал лекции, если Вам его объясняет учитель, использую традиционные методы обучения (рассказ, лекция, беседа)? Да______, нет______.

4. Вам интересно на уроке, если учитель применяет инновационные методы обучения (игры, викторины, кластеры, мозговой штурм)? Да______, нет______.

5. Вы предпочитаете получать готовую информацию на уроке? Да______, нет______.

6. Вам нравиться самому добывать информацию, работать с литературой, интернетом? Да______, нет______.

7. Вам удобнее работать с учебником, при подготовке к урокам? Да______, нет______.

8. Или же с компьютером, планшетом, телефоном? Да______, нет______.

9. Какие методы обучения могли бы повысить Вашу мотивацию к обучению?

□ деловые игры

□ дискуссии

□ тренинги

□ видеофильмы

□ решение тестовых заданий

□ конференции при защите научно-исследовательских работ

□ обучающие компьютерные программы

10.Вам нравиться учиться в нашем техникуме? Да______, нет______.

Студентов я опросил 190 человек. 1 курс – 53 ч, 2 курс – 108 ч., 3 курс – 29ч.

Заключение

В рамках образовательной деятельности на протяжении ряда лет активно использую музейную педагогику. Совсем недавно сотрудничество с музеем была инновацией, которая плавно переросла в традицию. Программа, разработанная сотрудниками музея, предполагает проведение познавательных занятий в пространстве музея.

Таким образом, традиции и новаторство не существуют вне их взаимосвязи. Важнейшее требование, которому сегодня должен отвечать современный педагог, чтобы обеспечить целостное развитие личности ребенка - развитие конструктивного взаимодействия с семьей, использование инновационных технологий, основанных на традиционной организации воспитательно-образовательного процесса.

Список использованных источников

1.     Васин Е.К. Разработка и использование комплекса электронных образовательных ресурсов для изучения предмета «Технология»: Дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2014.

2.     Васин Е.К., Романова К.Е., Червова А.А. Методическая система обучение дисциплине «Технология» в общеобразовательной школе в условиях информатизации образования: Монография. -Шуя: Изд.-во Шуйского филиала ИвГУ, 2015.-240с.

3.     Орлова М. С. Модели смешанного обучения и их применение при обучении программированию // Конгресс конференций. Информационные Технологии в Образовании URL: http://ito.edu.ru/2008 /MariyEl/IV/IV-0-5.htm

4.      Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и теоретический аспект). 3-е изд. - М.: ИИО РАО, 2010. - 356 с.

5.     Разработка и внедрение модели образовательного учреждения, оказывающего образовательные услуги современного качества в соответствии с принципами реализации приоритетного национального проекта «Образование».

6.     Разработка и внедрение региональной модели содержания образованияв соответствии с концепцией «Государственной образовательный стандарт общего образования второго поколения».

7.     Вардашкина Е.В. Модель смешанного обучения английскому языку студентов неязыковых вузов: Современные проблемы в пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании / Е.В. Вардашкина [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.sworld.com.ua 

8.     Варенина Л.П. Эффективность смешанного метода обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Педагогика высшей школы / Л.П. Варенина [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mggu-sh.ru/sites/default/files/varenina.pdf 

9.        Матухин Д.Л. Технология организации смешанного обучения иностранному языку в высшем учебном заведении / Д.Л. Матухин [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-organizatsii-smeshannogo-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-vysshem-uchebnom-zavedenii