Технологическая карта урока русского языка в 8 классе Подлежащее и способы его выражения

Тема:

Подлежащее и способы его выражения

Тип урока:

образовательная: повторить способы выражения подлежащего; узнать о новых способах выражения подлежащего; расширить знания о подлежащем как о главном члене предложения; находить подлежащее в предложениях;

развивающая:

познавательная: систематизировать материал; сопоставлять, проводить анализ, сравнивать, находить сходства и отличия

регулятивная: искать пути решения учебной задачи и самостоятельно выполнять ее; соотносить задачи и результаты собственной работы; самостоятельно проводить рефлексию

коммуникативная: выстраивать устное высказывание; презентовать результат собственной работы, а также работы в парах

воспитательная: создать условия по формированию дисциплины и нормам поведения учащихся; развивать творческое отношение к учебе

Планируемые результаты:

ученик научится:

- находить подлежащее в предложении;

- верно определять способ выражения подлежащего в предложении;

- составлять алгоритм;

- создавать устное монологическое высказывание;

Используемое оборудование:

раздаточный и демонстрационный материал на печатной основе, учебник, сборник заданий, наглядное пособие, интерактивная доска, проектор

Этап урока

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы, приемы, формы

Формируемые УУД

 I. Организационный момент.    

 Мотивация учебной деятельности.

  Просмотр видеоролика  (Притча «Все в твоих руках!»)

  Обсуждение:

- Как вы понимаете слова Мастера?

- А как можно интерпретировать эти слова применительно к нашему уроку? Чего вы ждете от урока? (Действуйте, делайте открытия, ошибайтесь и снова ищите верные пути, будьте активными, и у вас все обязательно все получится, вы можете добиться многого. Все в ваших руках. «Только идущий одолевает путь», - гласит китайская пословица. Ну что ж, с таким позитивным настроением я приглашаю вас в путь к новым знаниям.

Проверка готовности к уроку.  Показ видеоролика (притча «Все в твоих руках»)

Просмотр видеоролика.

Положительный настрой на урок

Словесный метод

Личностные: самоопределение;

коммуникативные:

планирование учебного процесса с учителем и обучающимися.

II.  Повторение изученного. Подготовка к

 ЕГЭ и ГИА Лингвистическая разминка»

- Запишите словосочетания:

 Преодолеть с осторожностью, вкусная сметана, развито обоняние,  очень благодарить, скорлупа яйца, убедить в правоте, совершить подвиг, милые близнецы,  упасть навзничь.    

                 - Графически объясните

                    орфограмму-гласную в корне.

                 -  Обменяйтесь тетрадями.

                     Проверьте работу со слайда.

                      Поставьте оценку.

- Какие слова вызвали у вас затруднения (подбор проверочных слов)? Обратимся к таблице, которая поможет  вам.

-  Внимательно изучите таблицу. Объясните, какое отношение она имеет к вопросу о правописании безударных гласных в корнях слова.

Слайд 9

Активизирует деятельность учащихся: задает вопросы, предлагает задания

Отвечают на вопросы

Беседа

Коммуникативные: высказывание своего мнения и его подтверждение

Личностные:

самопроверка, оценивание своего ответа;

III.Формулировка целей и задач урока

- Ребята, никто еще не догадался, о чем сегодня пойдет речь на уроке? Сформулируйте тему урока (если возникают затруднения, задаю вопросы из предыдущего задания)

Запишите тему в тетрадь. Определим цели и задачи на урок

Формулируют тему урока, определяют цели и задачи урока

Проблемный метод

IV.  Актуализация знаний

V. Постановка проблемного вопроса. Выявление  места и причины затруднения

VI.  

Сообщение темы и целей урока.

VII.  

Усвоение нового материала

Физминутка

VIII.

Проверка

усвоения

материала

урока.

Самостоятельная работа.

1. Беседа.

В центре последних наших уроков – простое предложение.

                       – Что такое предложение?

 (Предложение – одна из основных единиц синтаксиса. Характеризуется смысловой и интонационной законченностью)

-    Какую функцию выполняет предложение? (Коммуникативную: служат для общения, передачи

 информации, чувств).

2. Проверка домашней работы.

1.        упр.85

На прошлом уроке мы выяснили, что интонация конкретизирует смысл предложения, а порядок слов в русском языке относительно свободный.

Дома вы выполняли упр.85. О каких негативных приметах современной разговорной речи говорит автор текста? (о торопливой, захлебывающейся речи в манере скороговорки). Как часто можно услышать такую речь? Признаком чего является слишком быстрая речь? (признаком недостаточной культуры)

- Как нужно говорить, чтобы речь была понятной, точной, выразительной, интонационно разнообразной? (Соблюдая смысловые паузы, логическое ударение, интонационно выразительно: изменяя темп, громкость, тон)

3. Индивидуальное исследовательское задание

Некоторые учащиеся получили индивидуальное задание: провести небольшую исследовательскую работу и составить текст на лингвистическую тему.

Послушайте задание. Как можно изменить порядок слов в предложении Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка.     Л.В.Щерба
Какой порядок слов в русском языке? Как вы считаете, связаны ли особенности порядка слов в предложении с особенностями русского менталитета?

Прежде чем предоставить слово________,  узнаем лексическое значение слова «менталитет»

 Словарная работа:

МЕНТАЛИТЕ́Т, а, мн. нет, м. [фр. mentalité < лат. mēns (mentis) ум, мышление]. Образ, способ мышления, мировосприятия личности или социальной группы. Национальный м. М. иждивенца. (Толковый словарь иноязычных слов)

МЕНТАЛИТЕТ.  Присущий всем людям данной культуры или общества образ мыслей, включающий модели поведения, общие ценности и т. д.  (Англо-русский экономический словарь)

Чтение лингвистических текстов.(   )

- Спасибо за вашу серьезную творческую работу.  И все-таки несмотря на свободный порядок слов, должны соблюдаться грамматические и смысловые связи в предложении. Чтобы не произошло следующих нелепостей.

Работа по грамматике:

Лежащая книга на столе прочитана.

Бабушка восьми лет отвезла внука на Кавказ.

- Какая ошибка допущена в построении предложения ?

(В предложениях нарушен порядок слов, что делает предложения смешными или даже бессмысленными. Слова становятся членами предложения, когда вступают в смысловую, интонационную и грамматическую зависимость между собой. Исправьте ошибки.

(Книга, лежащая на столе, прочитана.  

Бабушка отвезла внука восьми лет на Кавказ.)

- Посмотрите на запись отрывка из стихотворения А.С.Пушкина. Все ли понятно? Подумайте, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке. Попытайтесь определить тему урока. Нет слова, которое обозначает предмет речи. Попробуйте восстановить текст.

Тиха украинская …  (ночь).

Прозрачно …. (небо). (Звезды)… блещут.

Своей дремоты превозмочь

Не хочет …. (воздух). Чуть трепещут

Сребристых тополей …. (листы)… (А.С.Пушкин. Поэма «Полтава»)

Итак, ребята, кто-то из вас, может быть, уже определил тему урока?  «Подлежащее и способы его выражения». Запишите тему в тетрадь.

Скажите, какая часть темы урока вам достаточно известна, а какая требует дополнить знания новыми сведениями? (ответы учащихся)

Исходя из сказанного, определите цель и задачи на урок. (Ответы детей).

Цели урока: - расширить понятие о подлежащем,

                      - узнать о способах  его выражения,

                      - научиться видеть и выделять        подлежащее в предложении,

                       - определять способы выражения подлежащего.

                       - правильно употреблять подлежащее в предложении

1. Актуализация знаний о подлежащем. Составление кластера. 

КЛА́СТЕР [тэ], а, м. [англ. cluster букв. пучок, гроздь]. спец. Группа каких-н. объектов, выделяемых в большой их совокупности по тому или иному общему для этой группы признаку.- Давайте вспомним, что вам уже  известно о подлежащем? Составим кластер, изобразив всю информацию графически.

- Итак, подлежащее – главный член предложения, который обозначает предмет речи и отвечает на вопросы кто? или что? Подлежащее чаще всего выражается именем существительным или местоимением в Им.п. и согласуется со сказуемым в роде, числе и падеже.

- Только ли существительные могут играть роль подлежащего?

 Проведем небольшую исследовательскую работу в парах.

Исследовательская работа  в парах.

- Перед вами на столах лежат листочки с таблицей.  В правой колонке записаны предложения. Подчеркните подлежащее в каждом предложении и запишите в левую колонку способы его выражения:  части речи и синтаксические единицы.

- Анализ правильности заполнения таблицы с комментариями                                                                                                                                

Делаем вывод: подлежащим может быть существительное, местоимение, числительное, наречие, частица, причастие, прилагательное… Сделайте более общие выводы:   любая часть речи в значении имени существительного в И. п. или синтаксически неделимое словосочетание

- Обратите внимание на 1 и 6 предложение.

- Что общего между ними? (слово «большое»)

- Определим его синтаксическую роль (4 – определение, 5 – подлежащее: т.е. одновременно называет предмет, отвечая на вопрос что? и его признак). 
Прилагательное употреблено в значении существительного, перешло в разряд существительных. Такой способ словообразования в лингвистике называется субстантивацией

Словарная работа.

Субстантивация (от лат. substantivum— существительное). Переход слов других частей речи в разряд имен существительных. Больной поправился (субстантивация прилагательного). Подали на второе (субстантивация порядкового числительного). Двое на качелях (субстантивация собирательного числительного), Наше завтра (субстантивация наречия). Раздавалось мерное тик-так (субстантивация звукоподражательного слова).

-Составьте два предложения со словом «танцующие», но в 1-ом предложении употребите его как  причастие, а во 2-ом – субстантивированное существительное. 
(Танцующие пары  смотрелись очень красиво. Танцующие не замечали никого вокруг себя.

Обратите внимание! Подлежащее может быть выражено косвенным падежом в том случае, если оно указывает на приблизительное количество кого-либо или чего-либо.  Ср.: Тридцать кораблей вышло в море. Около тридцати кораблей вышло в море. Свыше тридцати кораблей вышло в море.

3. Стадия осмысления. Работа с информационным текстом (у каждого ученика).

- Во время работы с текстом не забывайте использовать «Принцип инсерта, или маркировки». Делайте заметки на полях:    «+» - знаю    «V» - новое     «?» - не совсем понятно или недостаточно  информации

- Каков стиль текста? По каким признакам вы это определили? (точность сведений, много лингвистических терминов, отсутствие эмоциональности)

- Что осталось непонятым? Что нового узнали из текста?

- Прием «Расширенный кластер»

-  Возвращаемся к первоначальному кластеру, проверяем правильность его составления, вносим дополнительные сведения. (Желательно все изменения вносить другим цветом)Демонстрация кластеров.

- Осталось ли что-то непонятным в измененном кластере?

4. Стадия рефлексии – выход на применение знаний, полученных в ходе урока.

 Проблемное задание

Данные предложения «рассыпались», помогите найти в них подлежащее, не соединяя слова: 

Деревья, от, гнулись, ветерка, малейшего;

реку, Грека, ехал, через;

везёт, на, Соньку, Санька, санках; (существительные стоят в именительном падеже и отвечают на вопрос что? или кто?)

мать, дочь, любит; (подлежащее зависит от порядка слов в предложении, т.к. у одушевлённых существительных совпадают формы именительных и винительных падежей)

велосипед, грузовик, разбил; (подлежащее – грузовик, зависит не от порядка слов, а от смысла)

Проблемный вопрос.

- Как разграничить подлежащее, выраженное именем существительным в форме именительного падежа и дополнение, выраженного формой винительного падежа? На вопрос что? отвечает не только именительный, но и винительный падеж существительного; формы именительного и винительного падежей тоже могут совпадать.    Чтобы разграничить эти падежи, можно подставить существительное 1-го склонения (например – книга, лиса):

именительный падеж – книга; лиса

винительный падеж – книгу, лису

Ср.: На столе лежит карандаш (книга) – именительный падеж;

Я вижу карандаш (книгу) – винительный падеж.

Проверим!

Хороший снежок урожай сбережет.     Проспект засыпал снег.

Направление указывает компас.             Кленовый лист срывает ветер сильный.

Найти грамматическую основу предложения и дополнение в каждом предложении.  Самостоятельная работа учащихся с последующей взаимопроверкой

Каждое упражнение выполнять 6 – 8 раз.

Движение глаз по горизонтальной линии вправо-влево.

Движение глаз по вертикальной линии вверх-вниз.

Круговые движения открытыми глазами по часовой и против часовой стрелке.

Сведение глаз к переносице, затем смотреть в даль.

Сведение глаз к кончику носа, затем смотреть в даль.

Сведение глаз ко лбу, затем смотреть в даль.

Упражнение на аккомодацию.

Положить ладони на закрытые глаза, сделать резкий глубокий вдох через нос, затем выполняем медленный выдох через рот, через 20-30 секунд убираем ладони и открываем глаза.

Закрепим полученные знания.

Выполним тест. Выписать подлежащее из каждого предложения.

1. Гости приехали утром.

2. Он был в музее.

3. Старшие помогали младшим.

4. Желающие могли покататься на лодке.

5. Два да два – четыре.

6. Курить - здоровью вредить.

7. Завтра не наступит никогда.

8. Га-га-га слышалось на лугу.

9. Мы с сестрой радовались возвращению домой.

10. Дуб сломал  ураган.

ТЕСТ.  

 Отметьте предложения, в которых подлежащее выражено:

а) именем существительным в именительном падеже:

1.Друзья, поглядите на карту нашей страны.

2.Я к вам пишу.

3.Девятое мая - День Победы.

4. Мне подали письмо.

5. Молчание было довольно продолжительное.

 б) местоимением (укажите разряд):

1. Это было десять лет назад.

2.Я люблю тебя, Россия, дорогая наша Русь.

3. И грянул бой, Полтавский бой.

4.Широка страна моя родная.

5. Никто не заменит ребёнку мать.

в) синтаксически неделимым целым или словосочетанием:

1. Много дел запланировано на сегодня.

2. Жили-были дед да баба.

3. Парикмахерская находилась за углом.

4.Люблю Отчизну я, но странною любовью.

5. К месту сбора шло много народу

Разъясняет задание. Дает инструктаж по работе в парах.

Составляют кластер. (работа в группах). Защищают работу.

Беседа.

Беседа

Беседа

Фронтальный опрос

Работа в парах,

практический метод, беседа

Личностные:

самопроверка и взаимопроверка

познавательные:

умение делать выводы, умозаключения

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Познавательные: владеть приёмами отбора и систематизации материала; анализировать, сравнивать,устанавливать сходства и различия, группировать.

Регулятивные: искать пути решения учебной задачи и самостоятельно выполнять ее; соотносить цели и результаты своей деятельности; определять степень успешности работы; познавательные: извлекают необходимую информацию.

  IX

Стадия рефлексии

-Ребята, подводим итог урока. Давайте вернемся к последней колонке нашей таблицы: УЗНАЛ.

Итак, что же вы узнали сегодня на уроке?

Сделаем выводы.

а)Вопросы для рефлексии:

Чем полезен был для тебя этот урок

 Что было нового? Чему научились?

- Какой этап урока был наиболее интересным?

- Что вызвало затруднения?

- Что удалось хорошо, а над чем стоит поработать?

- Что такое подлежащее? (главный член предложения, который обозначает предмет речи и отвечает на вопросы именительного падежа КТО? ЧТО?).

- Какая часть речи может занять место подлежащего? (любая).

- Как называется в лингвистике переход частей речи в разряд существительных? (субстантивация)

Выставление оценок.

б) Составление синквейна (стихотворения из пяти строк по определенной теме).

Схема синквейна:

1) Ключевое слово (существительное) – тема стихотворения.

2) Два прилагательных, характеризующих тему.

3) Три глагола, показывающих действие темы.

4) Короткое предложение (не больше четырех слов) – отношение автора к теме.

5) Синоним к ключевому слову, повторяющий суть темы на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне.

Пример синквейна

Подлежащее.

Основное, главное.

Называет, обозначает, отвечает.

Подлежащее – ключевое слово в предложении.

Предмет речи.

Закрепляют полученные знания на практике, выполняют упражнение

Самостоятельная работа,

практический метод.

Приём познавательной активности

Личностные: самоопределение;

регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану; оценивают свою работу, исправляют и объясняют свои ошибки;

познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности

XI. Домашнее задание

Для всех: составить устный рассказ по кластеру, подобрав примеры к каждому пункту.

На выбор:

1) Выполнить упражнение по учебнику.( Упр.93 на стр.56)

2) Составить по аналогии с текстом на карточке свой текст, в котором были бы                                                         представлены различные способы выражения подлежащего.

- Спасибо всем за урок.

Записывают в дневники задания