Терапия как педагогическое понятие в работе с детьми, имеющими речевые нарушения

ТЕРАПИЯ  КАК  ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.

Аннотация. Здоровьесберегающее  образование рассматривается как ключевой фактор, обеспечивающий высокое качество образования, как способ, формирующий и развивающий у субъектов образовательного процесса культуру здоровья, основы здорового образа жизни, как комплекс условий, важных для воспитания духовно-нравственной, гражданской личности, для создания и функционирования полноценной социокультурной и образовательной среды. Цветотерапия. Арт-терапия. Музыкальная терапия. Глинотерапия. Глинотерапия. Фитотерапия. Социальная терапия. Су-джок терапия. Статья поможет студенту не только усвоить и оперативно повторить учебный материал перед сдачей зачета и экзамена, но и качественно подготовиться к семинарским занятиям, написать курсовую и дипломную работу. Для абитуриентов, студентов коррекционной педагогики. 7 страниц, библиографический список прилагается.

На протяжении последних десяти лет в системе российского образования серьезное внимание уделяется проблеме сохранения и укрепления здоровья воспитанников и учащихся. Однако следует отметить, что серьезных положительных результатов в динамике физического, психологического, духовного, социального здоровья в масштабах страны не наблюдается.

Исследования ученых ФГУ «Федеральный институт развития образования» позволили определить основные направления в области здоровьесберегающего образования:

• консолидация усилий ведомств, коллективных и индивидуальных представителей гражданского общества в деле сохранения и укрепления здоровья учащихся, воспитанников и работников системы образования;
• изучение, обобщение и распространение здоровьесберегающего опыта образовательных учреждений и создание банка данных;
• разработка и внедрение здоровьесберегающих технологий в различные ступени образования;
• мониторинг здоровья обучающихся и работников образования;
• научно-методическое обеспечение здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений;
• повышение информационной готовности педагогов к ведению здоровьесберегающей деятельности;
• помощь в создании и активизации здоровьесберегающих ресурсов образовательных учреждений;
• интеграция содержания образования в контексте задач сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обучающихся.

На сегодняшний день основным выходом из создавшейся ситуации видится мне в перспективном, системном медико- педагогическом партнерстве, так как, на мой взгляд основной постулат у нас един: и для медиков , и для педагогов – «Не навреди!».

Тем более, некоторые понятия на сегодняшний день используются и в медицине, и в педагогике. Речь идет о таком понятии, как «терапия».

В общепризнанном, традиционном, понимании этот термин, казалось бы, носит чисто медицинское трактование. Но в последние десятилетие этот термин прочно вошел в практику образовательных учреждений.

Цветотерапия. «….семь цветов радуги, из которых состоит солнечный свет, заменяет человеку все лекарства» /Джекоб Либерман., известный американский врач/. На то, что солнечный свет обладает лечебными свойствами, обратили внимание еще древние греки. Сохранились кое-какие свидетельства о Гелио-полисе (городе Солнца), который славился своими целительными храмами. А древнеегипетские врачи предписывали пациентам ношение одежды строго определенного цвета в качестве средства избавления от болезни.

В знаменитых таблицах Макса Люшера (швейцарский ученый определено  психическое значение основных цветов, предпочитаемых каждым их нас). Цветотерапия обладает профилактическим действием, и в педагогике может использоваться как источник снятия стрессов, напряжений, страхов, агрессивных состояний, профилактике болезней зрения.

Арт-терапия.  Актуальность данной отрасли в системе педагогического образования в настоящее время признано многими учеными. Арт-терапия как новое интегративное направление, развиваясь на основе межнаучного подхода, заимствует фундаментальные теории в педагогике, психологии, психотерапии и в искусстве.

Музыкальная терапия. Основной задачей является работа с эмоциональной сферой. Но наряду с этим удается решать проблемы двигательной сферы, развитие асимметричных движений, ритмичных движений.  С помощью музыкотерапии изолированные движения удается связать, подчинить общему результату. Действия ребенка становятся более осознанными.

Детские сады работают с детьми, посещающими физиологические группы, а так же с детьми, находящимися в условиях коррекционного пространства (логопедические группы). При обычном способе занятий педагог старается увеличить словарный запас ребенка, результат, как правило, бывает незначительным.

Из работ ряда ученых-дефектологов мы знаем, что музыкотерапия содержит систему разнообразных дифференцированных методов в соответствии со спецификой речевого нарушения.

Существует и другой подход, изложенный Е.Ф. Соботович в книге «Формирование правильной речи у детей с моторной алалией». В этой работе предложен метод стимулирования речи, основанный на развитии эмоциональной сферы ребенка. Изучая и развивая возможности данного подхода можно обнаружить, что использование музыки специфическим образом помогает стимулировать речь. Так мы приходим в практике детского сада к использовании музыкальной терапии.

Задачи стимуляции речи музыкой будут различными:

1. Снять или уменьшить произвольный контроль ребенка за своей речью;
2. Увеличить общую активность ребенка, в том числе, в том числе поднять эмоциональный /а, при необходимости, мышечный/ тонус;
3. Вовлечь неговорящего ребенка в процесс пения посредством подражания поющим детям и взрослым.

Глинотерапия. Использование для терапевтического воздействия на ребенка какого-либо ремесла имеет два аспекта – творческий и технический. Психолого-терапевтическим потенциалом обладают и тот и другой. Акцент может быть сделан как на творческой стороне процесса /тем самым на целостном воздействии на личность ребенка/, так и на технической, которая очень разнообразна и дает простор для разных видов коррекции.

Главное внимание  в работе с глиной уделяется развитию двигательной сферы, пространственных представлений, планирования и контроля. Достаточно перечислить трудности, в решении которых можно оказать реальную помощь с помощью применения глинотерапии: трудности расчета усилий, отсутствие плавности движений, трудности работы всей кистью, трудности в сфере мелкой моторики, трудности выполнения повторяющихся движений, нарушения взаимодействия обеих рук, нарушение зрительно-моторных координаций (связи рука-глаз),  нарушения взаимодействий пальцев рук, нарушения пространственных представлений, нарушения планирования и контроля, серьезные эмоционально-волевые нарушения.

Игротерапия.  Психоэмоциональное состояние играет положительную роль в выздоровлении. Если у взрослых людей более 70% заболеваний носят психосоматическую основу, т.е. заболевание является реакцией организма на наши психоэмоциональные проблемы, то у детей часто болезнь является результатом восприятия беспокойства и озабоченности родителей. А именно в таком состоянии мы пребываем, когда болеют дети. Этот негативный фон мешает выздоровлению ребенка.

Другая особенность организма ребенка – это рост органов. Следовательно, развиваются интенсивнее те мышцы, к которым направлен более сильный приток крови, то есть к органам, находящимся в движении. Кроме того, известно, что мышечная система в дошкольном возрасте имеет тесную связь с главными регуляторными организма. Ограниченное движение негативно сказывается  не только на больном органе, но и на нервной, эндокринной и медиаторной системе в целом. Ограничение движений влияет на нарушение осанки, ослабление функций дыхания, кровообращения.

Эти наблюдения о роли движения в развитии и здоровье человека нашли отражение в направлении игротерапии.

Психика ребенка, особенно в раннем дошкольном возрасте, устроена так, что малыша практически невозможно заставить целенаправленно выполнять какие-либо, даже самые полезные упражнения. Ребенку должно быть интересно это делать не потому, что «надо» и «полезно», а потому, что это интересно и нравится.

Именно радость и эмоциональный подъем, а не только удовлетворение от правильно сделанного движения соответствует потребностям растущего организма  в движении.

В результате использования игротерапии мы не только лечим детей, но и способствуем всестороннему, гармоничному физическому и умственному развитию, формированию необходимых навыков, координации движений, ловкости и меткости.

На сегодняшний день существуют подборки игр, показанных при различных видах заболеваний.

Фитотерапия. Фитотерапия – это наука, изучающая использование лекарственных растений и препаратов на их основе с целью лечения, профилактики различных заболеваний и реабилитации. Преимущества фитотерапии перед химическими препаратами связаны с их более щадящим воздействием на организм, комплексным действием за счет содержания в лекарственных растениях биологически активных и сопутствующих им веществ. На сегодняшний день фитотерапия достаточно часто используется в практике детских садов для профилактического общеукрепляющего действия, как в логопедических, так и физиологических группах. На сегодняшний день несколько направлений существует, например, бальнеофитотерапия / ванны с отварами и настоями для ножек/.

Социальная терапия. Достаточно новая научная и учебная дисциплина. Социальная терапия, по словам С.И. Григорьева, своим объектом и предметом имеет социальные аномалии и закономерности их преодоления, ликвидации, что очень востребовано для детей с нарушениями , в том числе и речи. Основным является принцип целевого использования технологии, выбор средств  воздействия в зависимости от характера нарушений.

Су-джок терапия. В последнее время этот метод успешно апробирован во многих детских садах в сочетании с коррекциооно-логопедической и лечебно-оздоровительной работой.

Су-джок терапия, обладая высокой эффективночтью, безопасностью и простотой, базируется на традиционной акупунктуре и является лучшей системой самооздоровления, существующей в настоящее время.

Использование су-джок массажеров, массажных шариков в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий способствует повышению физической и умственной работоспособности, создает функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной речевой работы с ребенком.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день существует тесная связь медико-педагогических структур и одним из интеграционных звеньев служит как раз понятие терапии.

Библиография:

1. Киселева М. В.  Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006. - 160 с, ил.
2. Медведева Е. А. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании: Учеб. для студ. М.: Академия, 2001.
3. Поваляева М. А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. - Изд. 5-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 445с, ил. - (Справочник).