Современные подходы к организации педагогического сопровождения родителей как условие успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации

Актуальность изучения проблемы психолого-педагогического сопровождения семьи в период адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации (ДОО), обусловлена прежде всего изменением в жизни ребенка раннего возраста социальных условий, а также: повышением возрастного порога начала посещения ребенком детского сада; организацией образовательного процесса в нем; особенностями межличностного взаимодействия взрослых и детей, уровнем привязанности ребенка к родным; индивидуальными особенностями самого ребенка .

Современные родители в большей степени заинтересованы в том, чтобы ребенок легко адаптировался к новым условиям жизни, чтобы создать такие условия, которые помогали бы сохранить его физическое и психическое здоровье. Решение данного вопроса требует создания таких педагогических условий, при которых и педагогический коллектив организации, и родители являются активными участниками данного периода в педагогическом процессе и постоянно повышают его эффективность. Для того чтобы адаптация ребенка раннего возраста прошла успешно и благополучно, необходимо аккуратно, с учетом всех его индивидуальных особенностей провести этот период . 

В своём исследовании мы предполагали, что адаптации детей раннего возраста будет протекать успешно, если педагогическое сопровождение родителей включает в себя:  изучение потребностей родителей и их уровня взаимодействия с ребенком и  интерактивные формы, повышающие психолого-педагогическую компетентность родителей о данном периоде развития ребенка.

Изучение психолого-педагогической литературы и практического опыта работы образовательных учреждений позволили выделить специфику психолого-педагогического сопровождения семьи в период адаптации ребенка раннего возраста к условиям ДОО. Основные её положения заключаются в следующем:  в освоении активных форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников;  в содействии семье в решении актуальных задач развития, обучения, социализации ребенка раннего возраста к условиям ДОО;  в участии всех специалистов детского сада в работе по взаимодействию с семьями на основе их возможностей и способностей;  применение индивидуального подхода к каждому ребенку и его семье, учете первичности естественного развития ребенка, создании условий для самостоятельного освоения ребенком среды ДОУ .

Содержание психолого-педагогического сопровождения семьи в период адаптации ребенка раннего возраста к условиям ДОО подразумевает: работу по трем направлениям: сопровождение ребенка, сопровождение семьи (образовательное, психологическое и посредническое), сопровождение и консультирование педагогов: проведение ранней диагностики, проведение необходимой коррекции в случае выявления нарушений развития .

Наше исследование по проблеме сопровождения родителей в период адаптации детей к условиям детского сада проводилось на базе МБДОУ «ЦРР Детский сад «Ивушка» г. Абакан, Республика Хакасия. В эксперименте принимали участие родители детей, адаптирующихся к новым условиям детского сада. Для решения поставленных задач опытно-экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Цель констатирующего этапа педагогического эксперимента – определить основные показатели и выявить уровень адаптированности детей раннего возраста к условиям ДОУ. Для выявления уровня адаптированности ребенка раннего возраста к условиям ДОУ нами рассматриваются следующие критерии и показатели (К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина):  эмоциональные проявления: настроение и как ребенок переносит разлуку с родными;  социальные контакты: взаимоотношения с взрослыми, с детьми, познавательные потребности. С целью определения уровня адаптированности у ребенка раннего возраста к условиям ДОУ нами были подобраны и апробированы следующие диагностические методики: «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОУ» (метод анкетирования родителей) Г. В. Пантюхина, К. Л. Печора и  «Диагностика уровня адаптированности ребенка к условиям ДОУ» (метод наблюдения) А. С. Роньжина. Результаты констатирующего этапа показали, что большинство испытуемых находятся на среднем (50% детей) и низком (40% детей) уровне адаптированности к условиям ДОО.

На формирующем этапе мы реализовывали модель  психолого-педагогического сопровождения семьи в период адаптации ребенка раннего возраста к условиям ДОО. Она представляет собой совокупность педагогических условий, которые необходимо создавать в процессе организации психолого-педагогического сопровождения семьи в период адаптации ребенка раннего возраста к условиям ДОУ: включение родителей в жизнь ДОУ, расширение их представлений о жизни детей в ДОУ; создание адаптационной группы для детей и родителей; согласованность действий родителей и воспитателей в процессе организации деятельности ребенка в ДОУ; создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе .

На первом этапе реализации модели проходило знакомство родителей с жизнью ДОУ. До приема детей в адаптационную группу проводилось организационное родительское собрание. Родители знакомились с директором детского сада, методистом, психологом. медиком, воспитателями адаптационной группы. Их знакомили с режимом работы группы, с особенностями адаптации детей к ДОУ, с целями и задачами адаптационной группы. Затем непосредственно уже мы, воспитатели организовывали беседы за «Круглым столом» отвечали на интересующие вопросы родителей, проводили индивидуальные консультации по адаптации ребенка к условиям ДОО такие как, «Первый раз в детский сад», «Режим – это важно», «В детский сад без слез» и др., раздавали мини-буклеты, целью которых, было формирование у родителей больше знаний, для успешной адаптации ребенка раннего возраста, о его возрастных особенностях, режиме дня, питании, совместных играх с ребенком и т.д. Также рекомендовали для формирования у ребенка положительного образа детского сада прогулки по территории детского сада, рассказы о нём и т.д.

Одной из важнейших форм сотрудничества семьи и ДОУ в данном направлении являлась индивидуальная работа с каждым родителем.

При первом знакомстве с родителями мы провели анкетирование, где они, отвечая на предложенные вопросы, дали информацию о себе и ребенке. И нами была сформирована папка «Сведения о родителях». Это очень важный момент, направленный на изучение микросреды семьи.

На втором и третьем этапах, которые связаны с приходом родителей с ребенком в группу, где проходила постепенная адаптация и привыкание ребенка, включало несколько периодов: «Мы играем только вместе», «Я играю сам, но ты будь рядом», «Иди, я немножко поиграю один», «Мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя».

Еще одним условием являлось создание адаптационной группы.

Для того чтобы адаптация ребенка проходила легче, нами была создана предметно-развивающая среда, которая помогла обеспечить гармоничное развитие ребенка раннего возраста, создать эмоционально-положительную атмосферу в группе. При создании предметно-развивающей среды мы ориентировались на  требования ФГОС ДО, который предусматривает необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечение возможности самовыражения детей раннего возраста, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

 Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников мы  использовали разнообразные интерактивные формы и стремились развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы показал положительную динамику в уровнях адаптации детей к новым условиям и повышение психолого-педагогического знания родителей в вопросах развития детей и создания условий для их социализации.