Пример характеристики на ребенка аутиста

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение

«Детский сад № «………….»

г.     ……………      …………….. район   …………………………….область

_________________________________________________________________________

               « …» __________ 20__г.

Психолого - педагогическая характеристика

ФИО ребенка:  

Дата рождения:   

Домашний адрес: 

Поступил в детский сад в возрасте -

Состав семьи: мама –………………………………………………….., папа –………………………, ребенок – ……………………………………. .

Ребенок воспитывается в полной семье. Воспитанием занимаются оба родителя. Родительско-детские отношения гармоничные, поддерживающие, компетентные. Родители  доброжелательные, уделяют ребенку много внимания, тепла и заботы, замечают и понимают его трудности.

Направленное диагностическое обследование провести не удалось из-за низкой посещаемости мальчиком детского сада по болезни.

При наблюдении нa первый план выступают: аутистическая отгороженность, сенсорная избирательность.

1. Эмоционально-личностное своеобразие отношений:

-специфика отношений со взрослыми, сверстниками

Коммуникацию со взрослыми устанавливает на короткий период. Визуальный контакт нестойкий. Тактильного контакта не избегает, часто является его инициатором.

В общение со сверстниками не вступает. Попытки сверстников вовлечь в совместную игру игнорирует.

Когда посещает детский сад, настроение чаще бывает хорошим. После длительного отсутствия (по болезни) ребенок капризный.

Отношение со сверстниками:

- затруднения в том, что нет диалога, к сверстникам не обращается.

В свободной деятельности ребенок чувствует себя комфортно, играет с игрушками и игрушками-заместителями, наблюдает за играми детей, но чаще играет один. В организованной деятельности может немного принять участие, но быстро переключается и замыкается.

Показатели личностного развития: принимает помощь сверстников и воспитателей, одевается с помощью взрослого и просит помощи жестами, если что-то не получается, ходит в туалет и моет руки только при указании воспитателя.

2.  Физическое, моторное развитие:

Общая моторика: Наблюдается несовершенство общей моторики, неточность движений, испытывает трудности регуляции темпа движений.

Тонка моторика: У мальчика слабо скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения на бытовом уровне. Ведущая рука - правая.

3. Познавательное и речевое развитие:

Предложенные задания выполняет крайне избирательно. При попытке педагога привлечь к решению поставленной познавательной задачи, возникновении малейших затруднений проявляет негативные реакции: кричит, плачет, разбрасывает игрушки.

Реагирует на обращение по имени. Сложности проведения полноценной логопедической диагностики, т. к. при обращении ребенок  не всегда проявляет понимания обращенной речи. Нарушено звукопроизношение.

С интересом относится к двигательным упражнениям с речевым сопровождением (педагог выполняет движения руками, ногами ребенка). С удовольствием выполняет дыхательную гимнастику( «Подуй на листочки» и т. д.). Быстро утомляем.

Когда устает пытается встать и уйти, при этом выражая негативизм: повторение нефункциональных движений, выражает свой протест вокализациями.

Реакция на поощрение и порицание со стороны педагога не ярко выражена.

4. Игровая и продуктивная деятельность.

Игровая: Самостоятельная игра сводится к стереотипным действиям с игрушками, игровые действия чаще однообразны. Использует предметный способ решения игровых задач. Игровые действия эмоционально не окрашены, ролевые высказывания недоступны. В основном играет один.

Продуктивная: интереса к данной деятельности не проявляет. Орудийные действия не сформированы. Зрительно-двигательная координация формируется в медленном темпе.

Особенности внимания:

Ребенок не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Проявляет рассеянное внимания на второстепенное с потерей основного, наблюдаются значительные трудности сосредоточения, недостаточный уровень произвольности внимания.

Особенности поведения:

Имеют место нарушения поведения. Доминирующие увлечения и интересы слабо выражены. Адекватно относится к родным, сверстникам. Не всегда подчиняется требованиям взрослых.

Особенности эмоционально-волевой сферы:

Мальчик двигательно расторможен, эмоциональные реакции неадекватны, могут проявляться аффективные вспышки, проявляет склонность к отказным реакциям, гневу.

Работоспособность:

Работоспособность низкая. Ребенок утомляем, истощаем, рассеян на занятиях, неусидчив.

Принимает направляющую помощь взрослого. Навыками самообслуживания и трудовыми навыками владеет слабо, навыки опрятности сформированы частично. Требуется постоянное сопровождение взрослого в процессе любой деятельности.

В детском саду мальчик нуждается в постоянном контроле со стороны педагога.

Исходя из анализа развития ребёнка в период посещения ДОУ можно сделать следующий вывод: обучение по общеобразовательной программе у ребенка вызывает сложности; требуется адаптация программы к уровню развития ребёнка.

Все сказанное выше свидетельствует о необходимости разработки индивидуального психолого – педагогического сопровождения и направления к медицинским специалистам.

Заведующий     ____________________          

Педагог-психолог        ______________          

Воспитатель               _______________          

С  психолого-педагогической характеристикой ознакомлена  (-н,-ны):

______________________(подпись родителей (законных представителей)