Актуальность позиции тьютора в условиях обновления образования

В.-1 Тьюторство как особая педагогическая позиция

В дидактике тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом тьютор – это наставник.

Тьютор (англ. tutor) - исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.

В.-2 Понятия «тьютерство» и «тьютор» в образовательной среде

Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских университетов и происходит из Великобритании. Он оформился примерно в XIV веке в классических английских университетах - Оксфорде и, несколько позднее, Кембридже. С этого времени под тьюторством понимают сложившуюся форму университетского наставничества.

В то время университет представлял из себя братство, исповедующее единые ценности, говорящее на одном языке и признающее одни научные авторитеты. Английский университет не заботился о том, чтобы все студенты слушали определенные курсы. Студенты из одних колледжей могли быть слушателями лекций профессоров из других колледжей. Каждый профессор читал и комментировал свою книгу. Студенту предстояло самому решать, каких профессоров и какие предметы он будет слушать. Университет же предъявлял свои требования только на экзаменах, и студент должен был сам выбрать путь, которым он достигнет знаний, необходимых для получения степени. В этом ему помогал тьютор.

Так как непреходящей ценностью того времени была свобода (преподавания и учения), тьютор осуществлял функцию посредничества между свободным профессором и свободным школяром. Ценность свободы была тесно связана с ценностью личности, и задача тьютора состояла в том, чтобы соединять на практике личностное содержание и академические идеалы. Процесс самообразования был основным процессом получения университетских знаний, и тьюторство изначально выполняло функции сопровождения этого процесса самообразования.

В XVII веке сфера деятельности тьютора расширяется - все большее значение начинают приобретать образовательные функции. Тьютор определяет и советует студенту, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, как составить план своей учебной работы, следит за тем, чтобы его ученики хорошо занимались и были готовы к университетским экзаменам. Тьютор - ближайший советник студента и помощник во всех затруднениях.

В XVII веке тьюторская система официально признается частью английской университетской системы, постепенно вытесняющей профессорскую. С 1700 по 1850 год в английских университетах не было публичных курсов и кафедр. К экзаменам студента готовил тьютор. Когда в конце XIX века в университетах появились и свободные кафедры (частные лекции), и коллегиальные лекции, то за студентом оставалось право выбора профессоров и курсов. В течение XVIII-XX веков в старейших университетах Англии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но заняла центральное место в обучении; лекционная система служила лишь дополнением к ней.

Кто такие тьюторы сегодня? Это лучшие ученики и студенты в учебном заведении. Тьюторы должны привлекаться к организации учебных курсов и могут выступать в качестве полноценных организаторов учебной деятельности (под контролем старших коллег). Выполняя такого рода работы, тьюторы получают возможность накопить опыт в организации и управлении, а также самим дополнительно продвинуться в содержании собственной подготовки. При этом эффективность прохождения курсов подтьюторными (подопечными тьюторов) гораздо выше в силу ряда причин:

-  тьюторы - ровесники подтьюторных, им всегда легче задать вопрос;

-  тьюторы - образцы (уже добились некоторых успехов в организации);

-  тьюторы всегда пытаются сделать курс интереснее и увлекательнее, более того, они знают, что может заинтересовать их сверстников;

-  тьюторы относятся к выполняемым работам с повышенной ответственностью, поскольку боятся потерять репутацию, да и работа в учебном заведении не успевает им наскучить.

Таким образом, тьютором может быть и преподаватель, и более опытный ровесник подтьюторного ученика, студента или взрослого.

В.-3 Основные направления тьюторства в России.

 Это:

-  семья;

-  дети-сироты и выпускники детских домов;

-  психологическое сопровождение;

-  лечебная педагогика;

-  дошкольное образование;

-  школа;

-  начальное и среднее профессиональное образование;

-  высшая школа;

-  магистратура «Тьюторство в сфере образования»;

-  повышение квалификации и профессионализация;

-  открытое образование;

-  дистанционное образование.

Семейное воспитание связано с семейным консультированием, в том числе дистанционным, а также с исследованием современных субъектов семейного воспитания.

Работа с детьми-сиротами и выпускниками детских домов строится на основе разработки и реализации образовательных программ и проектов. Управление программами и проектами осуществляется посредством привлечения различных ресурсов.

Психологическое сопровождение происходит в основном в формах психотерапии и консультирования, индивидуальных и групповых.

Лечебная педагогика включает изучение, разработку и реализацию вальдорфской образовательной технологии и антропософского лечебно-педагогического направления. Развитие художественно-эстетического направления в собственной практике, развитие детей с разными ресурсными возможностями. Интегрированное воспитание, наблюдение и ведение ребенка с особенностями развития. Эффективные технологии работы с родителями.

Дошкольное образование предполагает раннее развитие детей с разными ресурсными возможностями, интегрированное и инклюзивное образование, эффективные технологии формирования осознанного родительства, создание образовательных и социальных услуг и продвижение их на рынке образовательных услуг, создание условий для развития педагогов, работа с общественным мнением, активные способы обучения. Одно из ведущих мест отводится Монтессори-методу.

В.-4 Контекст и условия введения тьюторства в современной школе

Тьюторство в начальной школе акцентировано на специфике тьюторского сопровождения при переходе от дошкольного к начальному образованию, на создании условий для возникновения образовательной инициативы у первоклассников, на индивидуальной образовательной программе в начальной школе.

Тьюторство в подростковой школе основывается на технологиях аналитической и проектной работы, на школе индивидуализации образования, на тьюторском сопровождении самообразования школьника, на организации пространства тьюторского сопровождения подростка в массовой школе.

Тьюторство в старшей школе основывается на формировании исследовательской компетенции старшеклассника, на реализации полифункциональной субъект-субъектно ориентированной модели, на формировании тьюторской позиции учителя в профильной школе, на школе индивидуализации образования, на образовательном пространстве старшеклассника, на старшей школе индивидуальных образовательных программ, на организации для формирования образа будущего как способ психологической поддержки индивидуальной траектории старшеклассников, на тьюторском сопровождении в старшей школе как возможности эффективной реализации предпрофильной подготовки и профильного образования.

Тьюторство в сельской школе - на педагогических условиях индивидуализации образовательной процесса, на отдельных аспектах самоактуализации личности и индивидуализации образовательного процесса.

Начальное и среднее профессиональное образование связано с тьюторством профессионального самоопределения, открытого образования, с событийными образовательными формами.

Высшая школа предполагает выстраивание практик тьюторского сопровождения в вузе и в системе открытого образования, принципиальный упор на разработку «вектора антропологического расширения», содержание, форматы, инструменты и механизмы выращивания «человеческого в человеке», антропологические практики, отработку способов работы с компетенциями, востребованными в инновационной экономике.

Магистратура «Тьюторство в сфере образования» связана с тьюторством траекторий личного профессионального роста.

Повышение квалификации и профессионализация предполагает тьюторство разработки программы подготовки и повышения квалификации в логике компетентностного подхода и тьюторское сопровождение процесса профессионализации, изучение влияния инновационных процессов на изменения в образовательных организациях, помощь учреждениям в разработке проектов организационного развития в качестве консультанта и эксперта.

Открытое образование связано с выстраиванием практик тьюторского сопровождения в старшей и высшей школе с использованием ресурсов открытого образования.

Дистанционное образование предполагает выстраивание практик тьюторского сопровождения в дистанционном обучении, принципиальный упор на разработку тьюторской позиции, обеспечивающей переходы в карьерном и профессиональном развитии, методологическую разработку форм, методов и инструментов виртуальной образовательной среды для дистанционного образования, разработку моделей учебно-методического сопровождения образовательных программ.

Таким образом, становится очевидным все многообразие направлений тьюторства. Однако не все эти направления равнозначны и равноценны. Так, на наш взгляд, наиболее широко представлены направления тьюторства в лечебной педагогике и дошкольном образовании, наименее - в сельской школе и в начальном и среднем профессиональном образовании.

В-5. Тьютор и учитель

Проанализируем теперь, в чем различие между тьютором, учителем и классным руководителем?

Тьютор (позиционно) - это тот, кто организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося.

Традиционно базовым процессом обучения является процесс трансляции культуры в ее знаниевой форме. Взрослый, который обеспечивает этот процесс - учитель. Учитель (позиционно) - это тот, кто учит, то есть передает элементы культуры и работает с ними, чтобы они закрепились у школьников в виде знаний, умений и навыков. Обучение современных старшеклассников требует перехода от «знаниевого» к «компетентностному» подходу, когда педагогической целью становится способность молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними задачи. В этом подходе учитель - это тот, кто средствами и способами своего предмета помогает старшекласснику сформировать способность успешного решения жизненных, карьерных и образовательных задач за пределами этой обучающей системы. То есть превращает ученика в учащегося.

Базовым процессом социальной практики выступает процесс социальных и профессиональных проб, процесс обретения социального опыта. Для реализации индивидуальной образовательной программы и складывания жизненной траектории через представления о своем будущем необходимо наличие реальных социальных действий. Позиция взрослого в этом пространстве - «социальный продюсер». Он помогает молодому человеку вывести свои образовательные проекты в социальную сферу.

Рассмотрим более подробно отличия традиционного учителя.

В современной педагогической практике происходит трансформация основной функции учителя, и тенденция этих изменений усиливается. Если сравнительно недавно основная функция учителя сводилась к передаче обобщенного социального опыта некоему усредненному ученику, то сегодня учитель должен выполнять функцию конструирования траектории и осуществления индивидуального развития каждого школьника. Наряду с обучающей деятельностью возникла потребность в деятельности диагностического характера в рамках образовательного мониторинга и в управлении образовательной деятельностью учащихся. Поэтому научно обоснованная деятельность учителя предполагает уточнение и расширение его профессиональной компетентности. В связи с этим наряду с традиционными требованиями, предъявляемыми к личности учителя, в рамках управленческого цикла дополнительно появляются требования управленческого характера. К традиционной деятельности учителя относятся следующие компоненты: гностическая, проектировочная, конструктивная, коммуникативная и организаторская деятельность.

С гностической деятельностью связана педагогическая готовность и образовательная направленность личности учителя. Прежде всего, это чувствительность учителя к требованиям социально-педагогической системы. Мотивированное принятие учителем целей функционирования и развития системы, соответствующих государственно-общественному заказу. Обоснованное понимание учителем результатов деятельности социально-педагогической системы и ее субъектов. Адекватное понимание учителем качества образования как оптимального соответствия его результатов возможностям и потребностям учащихся. Объективное восприятие учителем зависимости между условиями, параметрами и результатами образовательного процесса. Корректное восприятие учителем затратного относительно психофизических ресурсов характера любого образовательного процесса.

В проектировочной деятельности учитывается не только причинно-следственная зависимость, но и целевая, а также ценностная детерминация образовательного процесса. Проектирование изменений, которые должны произойти в личности ученика в конце каждого образовательного этапа, ступени и всего образовательного процесса. Выбор наиболее оптимальных педагогических средств и последовательности их применения в соответствии с личностными изменениями каждого ученика. Учет текущих и перспективных возможностей и потребностей школьника при выборе образовательной технологии или ее этапа.

Конструктивная деятельность учителя заключается в проектировании содержания будущей деятельности, системы и последовательности действий учителя и ученика. Конструирование образовательной информации в соответствии с интеллектуальной, эмоциональной и практической мотивацией ученика. Отбор и композиционное построение образовательной информации учителем не только на основе знания учебного предмета и методики преподавания, но и с учетом психологических особенностей усвоения темы, раздела, курса, предмета конкретным учеником.

Коммуникативная деятельность проявляется в структуре межличностных отношений с превалированием диалогической формы. Установление педагогически целесообразных взаимоотношений с учащимися с учетом социально-психологических особенностей детей и отношений между ними. Коррекция взаимоотношений участников образовательного процесса в соответствии с развитием его целей и средств. Адаптация отношений к способам мотивирования.

Организаторская деятельность связана с умением способствовать развитию у учащихся инициативы, творчества и самодеятельности. Организация репродуктивной и продуктивной образовательной деятельности учащихся. Включение учащихся в различные виды деятельности. Осуществление индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся в соответствии с образовательной целесообразностью. Делегирование учащимся соответствующих прав, полномочий и ответственности при их переходе от исполнительской к организаторской деятельности. Развитие у учащихся способности к самоорганизации, самообразованию и саморазвитию.

Рассмотрим более подробно отличия традиционного классного руководителя.

Для проведения внеклассной воспитательной работы с учащимися средних и старших классов из числа наиболее опытных учителей назначаются классные руководители. В последнее время, однако, в печати иногда высказывается мнение, что институт классных руководителей в школе уже устарел и не нужен, поскольку все вопросы воспитания якобы решаются в процессе обучения. Вряд ли это мнение заслуживает внимания. Наоборот, многие педагогические аргументы говорят в пользу существования классных руководителей. Укажем на три из них.

Первый. Проведение многих видов внеклассной воспитательной работы (формирование ученического коллектива в классе, организация свободного времени учащихся, координация деятельности учителей и родителей и т. д.) не входит в непосредственные обязанности учителей-предметников, и их исполнение возлагается на классных руководителей.

Второй. Педагогическая целесообразность введения в школах классных руководителей осознавалась исторически. В российских гимназиях и других средних учебных заведениях с 60-х гг. XIX в. и вплоть до 1917 г. были классные наставники, которые имели специальных помощников, или надзирателей, следивших за поведением гимназистов в классе и вне учебного заведения. Попытки отменить классных наставников в советской школе в 20-е гг. себя не оправдали, и в середине 30-х гг. они были восстановлены сначала под названием групповодов, а затем, когда группы были переименованы в классы, стали называться классными руководителями.

Третий. Своеобразный институт классных руководителей, называемых воспитателями (в Бельгии, например) или тьюторами (в Англии), существует в большинстве стран мира и признается абсолютно необходимым.

Деятельность классных руководителей в школе регламентируется специальным положением. В этом положении определяются их воспитательные функции, основные направления работы и обязанности. В качестве важнейших функций (направлений) воспитательной работы классных руководителей выступают:

-  когнитивно-диагностическая;

-  организаторско-стимулирующая;

-  объединительно-сплачивающая;

-  координирующая;

-  личностно-развивающая.

В чем состоит сущность каждой из этих функций?

Когнитивно-диагностическая функция (от лат. cognitio - знание, познание; от греч. diagnosis - определение) связана с необходимостью изучения особенностей развития и поведения учащихся, определения уровня их воспитанности с тем, чтобы на этой основе более успешно осуществлять воспитательную работу.

Организаторско-стимулирующая функция состоит в вовлечении учащихся в разнообразные виды и формы внеклассной работы и в возбуждении их активности в этой работе. В какую бы деятельность ни включал своих учеников классный руководитель, он должен действовать не понуждением, а стремиться вызывать у них понимание важности предстоящей работы и придавать ей красочный, увлекательный характер и определенную новизну. Далее такие традиционные виды внеклассной работы, как встреча Нового года, дни рождения и т. д., будут интересными, если придать им яркие формы, внести элементы романтики.

Объединительно-сплачивающая функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологический и нравственный микроклимат в классе, товарищеское общение, активная совместная деятельность. В то же время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, а также изоляцию отдельных учащихся. Координирующая функция обусловлена педагогической необходимостью согласования воспитательной работы учителей-предметников и родителей, регулирования их деятельности и подходов к учащимся в зависимости от особенностей и уровня воспитанности последних. Классному руководителю следует поддерживать постоянные контакты с родителями учащихся, привлекать их к совместной со школой воспитательной деятельности.

Личностно-развивающая функция связана с вовлечением учащихся в разнообразные виды деятельности, с формированием у них потребностно-мотивационной сферы, с проявлением заботы об их обучении, с поддержанием здоровых контактов со сверстниками, с вовлечением в кружковую работу, а также с развитием их способностей и творческих задатков. К этим обязанностям относятся следующие:

-  всестороннее изучение учащихся;

-  разъяснение и освоение правил поведения;

-  повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся и проведение воспитательной работы по стимулированию их домашнего учения;

-  анализ положительных сторон в жизни и деятельности класса и осуществление мер по их совершенствованию;

-  организация и воспитание ученического коллектива;

-  вовлечение учащихся в кружковую работу и другие формы внеклассной деятельности;

-  организация общественно полезного труда;

-  оказание помощи в деятельности детских и юношеских организаций и объединений;

-  координация воспитательных усилий работающих в классе учителей и установление единого подхода к учащимся;

-  поддержание связей с родителями учащихся и работа с семьей;

-  ведение документации класса и личных дел учащихся;

-  внесение руководству школы предложений о поощрениях учащихся и применении к ним мер дисциплинарного взыскания.

Таким образом, многообразие и сложность обязанностей классного руководителя требует научной разработки и глубокого осмысления методики его работы. При этом никто не будет спорить с тем фактом, что хороший классный руководитель лучше плохого тьютора. Обратное утверждение также верно.