Мыследеятельность

Нам не раз приходится слышать: "Подумай", "Думай лучше", "Попробуй сообразить", "Учись мыслить самостоятельно", "Догадайся". Так обращаются к одной из самых важных наших  человеческих способностей - способности мыслить. Человек может по-разному познавать окружающий мир. В этом ему помогает такие психические процессы, как ощущения, восприятия, память.
  Понять - это значит проникнут в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание дается человеку с помощью мышления(А.Д. Андреевой, Е.Е Даниловой, И.В.Дубровиной, А.М.Прихожан, Н.Н. Толстых). Во многих сказках главному герою приходится отгадывать загадки, чтобы спасти свою жизнь. Одной из самых трудных загадок считается  такая: "Что на свете всего быстрее?" И умный сказочный герой отвечает: "Быстрее всего мысль человеческая". Что же такое "мышление" и надо ли специально учиться думать, да и можно ли этому научиться? Есть даже выражение: "Вразуми его, Господи!Наставь на ум!". Обладание разумом, умение думать отличает разумного человека от элементарного мышления живых существ в том, что он хочет понять окружающий мир и находить закономерные связи и отношения общих свойств вещей и явлений. Поэтому говорят, что мышление  - это не только отражение общих свойств явлений, но и процесс обобщенного и опосредованного познания действительности. Опосредованность нашего мышления заключается в том, что мы отражаем действительность, опираясь на уже известные, накопленные человечеством знания. Овладевая речью, языком, мы уже учимся мыслить; речь позволяет в одном слове или фразе отразить целый класс понятий, смысл тех или иных явлений действительности.
Виды мышления
Выделяют мышление теоретическое и практическое.
К теоретическому мышлению относится мышление понятийное (т.е. образование понятий, умозаключений в словесной форме - словесно-логическое мышление) и образное.
К практическому мышлению относится мышление наглядно-образное, свойственное детям дошкольного возраста и взрослым, занятым практической работой, а также наглядно-действенное. Особенность последнего выражается в том, что решение умственной задачи осуществляется с опорой на действия с реальными предметами. Так, многим детям трудно освоить абстрактные операции с числами - сложение и вычитание- без опоры на счетные палочки, перекладывая которые, они могут наглядно увидеть результат. Уметь мыслить - значит уметь оперировать знаниями.
В книге "Общая психология" под редакцией М.В. Гомезо записано: "Мышление - процесс познания, который связан с открытием субъективно нового знания, решением задач, с творческим преображением действительности. Поэтому в психологии мышление рассматривается  и изучается как психический процесс и как процесс решения задач. Мышление Включено во все виды деятельности человека (труд, познание, общение, игру) и связано со всеми личностными особенностями человека (мотивацией, эмоциями, волей, способностями и пр.). Мышление считается высшим познавательным процессом.
 Мышление как психический процесс совершается в умственных (мыслительных) действиях и операциях.
Умственные действия - это разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания, это действия с образами, представлениями, понятиями. Умственное действие всегда осознано, так как осознается его цель. Экспериментально установлено также, что в умственные действия обязательно включены моторные, двигательные компоненты.
Умственные действия состоят из простейших мыслительных операций. Известно конечное число таких операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и конкретизация. В процессе умственной деятельности мыслительные операции протекают неосознанно, хотя при желании человек может их осознать.
Анализ – мыслительная операция разделения предметов и явлений на части.
Синтез – мыслительная операция объединения частей или свойств предмета в единое целое.
Сравнение – мыслительная операция сопоставления предметов и явлений между собой, нахождение сходства и различий между ними. Сравнивать объекты следует по одному основанию. Например, сравним ощущение и восприятие. Различия: ощущение – процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, а восприятие – отражение предметов и явлений в целом; сходство: оба психические процессы отражения и действуют в момент воздействия раздражителя на органы чувств.
Обобщение – мыслительная операция объединения предметов и явлений в группы по их общим и существенным признакам.
Абстракция (отвлечение) – мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и одновременном отвлечении от несущественных. Это выделение какой-либо стороны или аспекта, которые в действительности как самостоятельные не существует.
Конкретизация – мыслительная операция, противоположная абстракции. Это представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению.
Формы мышления
Мышление – функционирует и фиксируется в различных формах: предметно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Словесно-логическое мышление, в свою очередь, выражается в понятиях, суждениях и умозаключениях.
Мышление предметно-действенное (наглядно-действенное) – форма мышления, опирающаяся на непосредственное восприятие предметов и действия с ними. В этом мышлении субъект выполняет мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение и др.) в действии, работают руки и глаза. Такое мышление типично для дошкольного возраста (собирает и разбирает пирамидку, машинку). «Поле зрения» ребенка совпадает с полем его действий. Это наиболее элементарная форма мышления, возникающая и использующаяся взрослым в практической деятельности. Предметно-действенное мышление является основой формирования более сложных форм мышления.
Мышление наглядно-образное – форма мышления, которая осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. В этом процессе человек привязан к действительности, а необходимые для мышления образы он черпает из кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления доминирует у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Мышление словесно-логическое (понятийное) – это мышление с опорой на понятия, которые отражают общее, сущность предметов и выражаются в словах, предложениях или других знаках. В этой форме мышления человек использует понятия, суждения и умозаключении, из которых строятся различные рассуждения.
Понятие – форма мышления, в которой отражаются общие и существенные свойства ряда однородных предметов или явлений. Понятие выражается в значении слова и является наглядным. В них люди фиксируют результаты опыта и познания. Понятия (житейские и научные) усваиваются в процессе жизни, в процессах обучения и воспитания. Например: ложка, психика и др.
Суждение – форма мышления, отражающая  связи между предметами и явлениями. Суждения – результат опыта многих поколений, а не практического опыта индивида. Это позволяет получать суждения логическим путем.  Суждения разнообразны (общие и частные, истинные и ложные). Суждения приобретаются и усваиваются в процессе умственного развития, а не присущи человеку от рождения.
Умозаключение – форма мышления, представляющая собой формирование новых суждений на основе имеющихся. Это связь двух суждений, из которых одно – условие(посылка), а другое – заключение (следствие). Умозаключение позволяет решать проблемы, не имея непосредственной чувственной информации. Например: «Если идет снег, значит, холодно».
Рассуждение – ряд суждений, направленных на установление выводов (следствий) из известных положений (посылок). Рассуждения могут быть двух видов: индуктивное и дедуктивное.
Рассуждение индуктивное (индукция) – это такое рассуждение на основе ряда частных суждений (посылок) можно получить общее суждении (выход).
Рассуждение (дедукция) – это распространение общего положения на частные случаи.
Мышление как процесс решения задач. В современной когнитивной психологии обычно выделяют два этапа в процессе мышления: этап создания  проблемной ситуации и этап оперирования этой моделью, поиск решения в проблемном пространстве. При построении модели проблемной ситуации участвуют структуры и схемы знания из долговременной памяти и используются для создания новой модели. Поиск решения в проблемном пространстве идёт не по принципу выбора альтернатив, а на основе строго определённого, непрерывного прогнозирования искомого. Наиболее осмысленные варианты, позволяющие отбирать наиболее удачные способы решения, называют «эвристиками». Процесс решения задач (на примере шахматных) был представлен лауреатом Нобелевской премии психологом Г.Саймоном (1960).
Функции мышления
Мышление выполняет сложную регулятивную функцию в психике человека, которая включает:
1. Понимание – раскрытие сущности предметов и явлений, их предназначение, а также связи между ними;
2. Решение проблем, задач;
3. Целеобразование – порождение новых целей, программ поведения и деятельности;
4. Рефлексию – осознание субъектом своих внутренних действий.
Психологические теории мышления
Классификация видов мышления
Единой классификации не существует. Наиболее встречающиеся виды:
1) По характеру встречаемых задач – теоретическое и практическое;
2) По степени развернутости и осознанности – дискурсивное и интуитивное;
3) По степени новизны и оригинальности – репродуктивное и интуитивное;
4) По числу участников – индивидуальное и коллективное (творческое).
Основные теории мышления
1. Ассоциативная (Гартли, Пристли и др.). Мышление – это связь (ассоциации) идей.
2. Бихевиоризм (Дж.Уотсон). Мышление – процесс формирования навыков и умений, связанных с решением задач.
3. Вюрцбурская ( К.Бюлер и др.). Мышление – акт внутреннего действия, в отрыве от языка.
4. Функциональная (О.Зельц). Мышление – функционирование интеллектуальных операций, процесс, имеющий этапы и операции.
5. Гештальтпсихология (М.Вертгеймер, К.Кофка). Мышление – внезапное понимание сути проблемной ситуации, решающий фактор при решении – организация условий задачи.
6. Психоаналитическая (З.Фрейд). Мышление – связывали с бессознательной мотивацией и считали защитным механизмом.
7. Деятельностная (С.Я.  Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В. Брушлинский). Мышление – особый вид познавательной деятельности. Мышление – производно от культуры общества, языка, мыслительные действия производны от внешних и имеют то же строение. Мышление – процесс решения задач, проблем.
8. Генетическая (Ж.Пиаже). Мышление – прижизненное образование, приобретается в специальных условиях стадийно.
9. Информационно-кибернетическая (Г.Саймон) Мышление - аналог машинного мышления.
Мышление теоретическое – вид мышления, направленный в основном на нахождение общих закономерностей. Это мышление учёных, оно меньше всего связано с практикой.  Теоретическое мышление использует в основном понятийную и образную формы мышления. Он обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи чувств.
Мышление практическое – вид мышления, направленный на решение практических задач. Оно направлено на проверку гипотез, решение практических проблем на основе практического опыта (здесь и теперь). Это мышление обычно осуществляется при дефиците времени и при ограниченной возможности проверки. Используются в этом виде мышления чаще наглядно-действенная и наглядно-образная формы.
Мышление дискурсивное – аналитическое, развернутое во времени, поэтапное и значительно осознанное.
Мышление интуитивное – вид мышления, характеризующийся свернутостью, одномерностью, протеканием без этапов. Это особая форма бессознательной деятельности мозга. Я.А. Пономарев показал, что в мыслительной деятельности осознается цель деятельности, а побочные действия не осознаются и протекают в форме интуиции.
Интуиция – способность находить  быстро верное решение  задачи и ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий.
Мышление репродуктивное – вид мышления, который выражается в способности воспроизводить способы решения задач после обучения или по образцу.
Мышление творческое (продуктивное) – вид мышления, связанный с созданием или открытия чего-либо нового. Это способность решать нестандартные задачи, проблемы, находить новые способы мышления (эвристики).
В психологии используется и другой термин для обозначения творческого мышления- креативность.
Креативность (от англ. to create – творить, создавать) – творческость.
Дж.Гилфорд выделил четыре особенности креативности:
1) Оригинальность, необычность идей;
2) Семантическая гибкость – способность видеть объект под разными углами;
3) Образна гибкость – способность изменять восприятие объекта, чтобы увидеть срытые его стороны;
4) Способность использовать разные идеи в неопределенной ситуации.
К особенностям творческого мышления относят и характеристики личности (К. Тейлор, К Кокс, А.М. Матюшкини др.): толерантность к неопределённости; готовность к преодолению препятствий; внутреннюю мотивацию; умеренную готовность к риску; стремление к признанию и др.
Мышление аутическое – мышление, связанное с реализацией желаний, желаемое выдается за действительное.
Аутизм – нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств. Уход человека от реальности в мир фантазий и грёз. В наиболее яркой форме обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией. Термин введён врачом-психиатром Е.Блейлером.
Развитие мышления
Онтогенез развития мышления по Ж .Пиаже:
1) Сенсорного интеллекта (1-2 года) Стадия развития способности воспринимать предметы реального мира, окружающие ребенка, познавать и осмысливать их свойства и признаки. К концу стадии ребенок начинает выделять себя из окружающего мира и познавать себя;
2) Операционального мышления (2-7лет).  Здесь происходит развитие речи и наглядных представлений. В этой стадии появляется ряд особенностей мышления: ошибочные классификации предметов по случайным и второстепенным признакам, трудности принятия позиции другого человека (эгоцентризм) и др.      Эгоцентризм (лат. ego и centrum – центр круга) черта личности, проявляющаяся в преувеличенном подчеркивании своего «Я», крайнем эгоизме, неспособность индивида изменять свою позицию по отношению к чужому мнению, встать на чужую точку зрения даже перед лицом противоречащей его мнению информации. Эта черта свойственна детям на определённом этапе развития мышления (2-7 лет).
3) Конкретных операций(7-8 -11-12 лет). Умственные операции становятся обратимыми. Дети теперь могут логически объяснять свои действия и суждения, переходить с одной точки зрения на другую, интуитивно понимать основные логические законы.
4) Формальных операций (11-12-14-15лет). Формируется способности выполнять операции в уме, рассуждать. В основе идей П.Я. Гальперина лежит мысль о генетической связи интеллектуальных операций с практическими, предметными действиями. Он считает, что мышление формируется поэтапно. в процессе превращения внешнего действия во внутреннее. Интериоризация включает пять этапов:
1-й этап - формирование ориентировочной основы будущего действия;
2-й этап - предметного действия;
3-й этап - перенос действия из внешнего плана во внутренний с помощью внешней речи;
4-й этап - отказ от внешней речи и освоение действий при опоре на внутреннюю речь;
5-й этап действий во внутреннем плане.
Каждое действие в ходе прохождения этапов преобразуется качественно, изменяются мера обобщенности, полнота операций, мера освоенности, уровень выполнения.
  Нарушения
Б.В.Зейгарник делит все нарушения мышления на четыре группы:
1) нарушение операционной стороны мышления (снижение уровня обобщения - оперирование общими признаками заменяется конкретными и пр.);
2) нарушение личностного компонента мышления (снижение критичности, целенаправленности и др.);
3) нарушение динамики мыслительного процесса (лабильность и инертность мышления);
4) нарушение саморегуляции познавательной деятельности (невозможность организации мышления)[1,с.102-113].
  Мышление бывает и патологическое - ошибочное, используется в психотерапии.
Карл Ясперс в книге "Общая психопатология" пишет: "Мышление содержится во всех проявлениях психической деятельности, от акта восприятия до речи"(2,243). Он же указывает и на то, что у человека могут быть расстройства способности мышления в том случае, если восприятие,ориентировка, память,движение и речевая деятельность сами по себе нарушены или от того, что порождено собственным ложным мышлением. Расстройства рассудка и мышления следует отличать от бредовых идей. Бред - это не иллюзорные представления, которые в изобилии встречаются у отдельных людей. "Бред выявляет себя как целое прежде всего в том, что он создает новый мир для своего носителя, бред выражает себя через определенный стиль, он как бы указывает человеку способ его самораскрытия"[2,c.243].
Литература:
1. Общая психология: учебное-методическое пособие/под ред. Гомезо М.В./М.: Ось-89, 2007.
2. Ясперс К. Общая психопатология. М.: Практика, 1997.