Методические рекомендации по развитию навыков письменной речи у учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Наши слабости нам уже не вредят,

когда мы их знаем.

Г. Лихтенберг

Проблема нарушения письменной речи у школьников – одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение становятся базой и средством дальнейшего обучения.

Письменная речь – одна из форм существования языка, вторичная, более поздняя по времени ее возникновения, чем устная речь. В ее понятии в качестве равносторонних составляющих выступают «чтение» и «письмо». Письмо – знаковая система фиксации речи, которая позволяет передавать информацию с помощью графических элементов. Формируется письменная речь только в условиях целенаправленного обучения. При этом, обучение происходит при включении главных анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.

Письмо – сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Он включает в себя ряд особых операций:

- анализ звукового состава слова – определение последовательности звуков в слове, уточнение звуков;

- перевод фонем в графемы – зрительные знаки, схемы, необходимых для записи;

- «перевод» схем и знаков в последовательные движения, необходимые для записи.

Для успешного овладения навыками письма требуется определённая последовательная работа, которая предусматривает все важные операционные системы. Для этого вам будут полезны следующие несколько советов:

1. Научите  двигать пальцами.

Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев, обеспечивающее ровный и аккуратный почерк, следующее: пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами, причем большой расположен несколько выше указательного, опора — на мизинец, средний и безымянный пальцы расположены примерно перпендикулярно к краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца — примерно 1,5—2,5 см. Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть при письме, рисовании находится в движении, не фиксирована, локоть не отрывается от стола. Пальцы не должны сжимать пишущий предмет слишком сильно.

Неправильные позы удержания карандаша или ручки:

—неправильное положение пальцев: например, ребенок держит пишущий предмет «щепотью», собрав пальцы «горсточкой», рука сжата в кулак, большой палец значительно ниже указательного или расположен перпендикулярно к нему, ручка лежит не на среднем, а на указательном пальце и др. ;

—неправильное положение пальцев относительно пишущего предмета: ребенок держит ручку слишком близко (или слишком далеко) к нижнему кончику;

—неправильное положение руки: кисть вывернута таким образом, что верхний кончик ручки направлен в сторону или от себя; кисть при письме или рисовании зависает над столом, зависает локоть, зависают локоть и кисть и др. ;

—неправильное движение руки: кисть жестко фиксирована на месте, двигаются только пальцы, локоть фиксирован на месте и др. ;

— слишком сильный (чаще) или слабый (реже) нажим при письме или рисовании;

—неправильное положение тела: ребенок принимает неудобную позу, изгибая тело в сторону, подкладывает под себя ногу, приподнимается со стула и др.

Для формирования правильных двигательных умений следует позволять ребёнку выполнять ряд подготовительных развивающих мероприятий, которые способствуют развитию тонкой ручной координации:

- работа с пластилином,

- работа с аппликацией,

- раскрашивание предметных или сюжетных картинок,

- работа с ножницами по вырезанию,

- упражнения в обводке,

- выкладывание узоров из мозаики, 

- конструирование из некрупных деталей.

- занятие рукоделием: шитье, вышивание, вязание, макраме.

2. Научите узнавать буквы и называть звук.

Важно научиться знать как звучит каждая буква, как различать эти звуки и как с ними обращаться. Для этого этапа с самого начала необходимы основные умения:

1. Умение «слушать» звук – учить детей слушать речь и разделять в ней звуки, из которых состоят слова. Для этого можно использовать игры: «Какой звук первый, последний», «Придумай слово на заданный звук» и др.

2. Умение узнавать букву и называть звук – сопоставить букву и произнести звук, который ей соответствует. В этой работе пригодятся картинки с изображением буквы, напоминающей тот предмет, который начинается с ее звука. Например: Б-бусы (на изображенной картинке буква Б выложенная из бус) и т.д.

3. Умение строить звук. Следует объяснять детям, что многие согласные смягчаются, если после них следуют определенные гласные. Например, в слове "нож" звук "н" твердый, но в слове "нитка" он мягкий и т.д.

3. Научите писать буквы.

Если надо научить человека грамотности, то нужно начинать с изучения алфавита (что такое буквы, как называется каждая буква, как она произносится).

Важными направлениями в данной работе являются:

-  работа по распознаванию разных составляющих букв;

- различение схожих букв;

- различение заглавных и маленьких букв;

- овладение правилом написания букв и их расстановки друг рядом с другом;

- работа по написанию всех видов соединений букв друг с другой;

- овладение правилом раздельного написания слов;

- работа по написанию предложений.

Литература:

1. Гаврикова С. Е., Кутявина Н. Л. «Развиваем руки – чтоб учится и писать и красиво рисовать», - Ярославль, 2000.

2. Н. В. Новоторцева «Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду», - Ярославль, 2000.

3. Датешидзе Т. А. «Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития», - Санкт-Петербург, 2004.

4. И.Н. Садовникова «Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма», - Москва, 2005.