Влияние возрастной психологии на музыкальное развитие ребенка
«Влияние возрастной психологии на музыкальное
развитие ребенка»
План:
1.Психология дошкольного и младшего школьного возраста
2.Развитие музыкальных способностей в дошкольном и младшем
школьном возрасте.
3.Психология подросткового возраста.
4.Развитие высших психологических функций в подростковый период.
5.Фазы подросткового периода.
6.Фантазии и творчество.
Ключ к пониманию возрастной психологии в проблеме движущих сил, в структуре влечений и стремлений ребенка в разные возрасты. С ростом ребенка развиваются не только механические навыки, но и психологические функции ребенка: внимание, память, мышление и т.д.
В основе психологического развития лежит эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Эти изменения тесно связаны с физиологическим развитием ребенка.
Биогенетическая теория предполагает, что существует строгий параллелизм между развитием человечества и развитием ребенка, онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез. Процесс психологического развития ребенка, а также формирование и совершенствование человеческой деятельности в целом рассматриваются как результат развертывания врожденных, унаследованных способностей. Процесс познания у детей и у взрослых одинаков - это поступательное движение по спирали, однако, существует различие в том, как дети и взрослые видят окружающий их мир ,как они думают. У ребенка в процесс познания “вплетается” также развитие других генетически взаимосвязанных процессов - мышления, восприятия.
Известный советский психолог Л.С. Выготский представил следующую
возрастную периодизацию:
Младший возраст до 1 года
Раннее детство 1-3 года”
Дошкольный возраст 3-7 лет
Школьный возраст 8-12 лет
Подростковый возраст 14-18 лет
К семи годам ребёнок утрачивает наивность и непосредственность. Утеря непосредственности означает привнесение в поступки интеллектуального момента, возникает структура переживаний, когда ребёнок начинает понимать, что значит “ я радуюсь”, “ я добрый ”, “ я злой “, т.е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Переживания надо понимать, как внутреннее отношение ребёнка к тому или иному моменту действительности. Переживание имеет биосоциальную ориентировку, оно есть что-то, находящееся между личностью и средой, означающее отношение личности к среде, показывающее, чем данный момент среды является для личности. В одной и той же семье у разных детей возможны разные степени развития, потому что одна и та же ситуация неодинаково переживается разными детьми, итак можно сказать среда определяет развитие ребенка через его переживание среды.
Многочисленные научные эксперименты свидетельствуют, что появляясь на свет, ребёнок уже обладает некоторыми врождёнными способностями. Потенциальные психофизические возможности присущи каждому ребёнку, но лишь при благоприятных педагогических условиях развитие его может быть реализовано в полном соответствии с этими возможностями. Музыкальность развивается тем быстрее, чем в более раннем возрасте начинают обучать ребёнка каким-либо видам муз. деятельности. Наиболее благоприятным считается дошкольный возраст.
Если считать, что ребёнок в своём развитии повторяет развитие человечества, то и в музыкальном развитии и обучении он повторяет развитие музыки. Первоначально ребёнку доступны и понятны музыкальные примеры, основанные на мелодиях народной музыки, а также музыка танцевального и песенного характера от которой можно переходить к примерам классической музыки и далее. В дошкольном и младшем школьном возрасте важны следующие виды музыкальной деятельности – пение, игра на простых музыкальных инструментах (духовые, ударные), ритмические движения и слушание музыки.
Влияние среды увеличивается с возрастом ребёнка как в плане физиологическом, так и интеллектуальном. Психология ребёнка не ограничивается фактором биологического созревания, поскольку феномены развития психологических функций зависят и от приобретённого опыта, и от социальной жизни вообще. Концепция постепенного складывания человеческой психики подчёркивает важность связи ребёнка с миром взрослых. В каждом возрасте появляется что-то новое, но неразрывно связанное с предыдущим. Тогда как ребёнок остаётся отдельной целостной индивидуальностью. Изучение музыкального слухового восприятия выявляет активный характер процесса кодификации звуков. Поэтому необходимо, чтобы наибольшее внимание музыкальному развитию уделялось именно в сензетивный период, соответствующий быстрому развитию биологических структур мозга. В музыкальном воспитании высокий уровень музыкальности может быть достигнут лишь при соответствующем сочетании всех видов музыкальной деятельности: игры на инструменте, пении, слушании музыки.
Начинается обучение музыке с умения слушать музыкальный звук – воспринимать и различать его высоту, тембр, силу и продолжительность.
Путём чисто эмпирического исследования психология установила, что возрастные изменения могут происходить резко и могут происходить постепенно. Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей есть основной момент при переходе от возраста к возрасту. Иное начинает интересовать ребёнка, иная деятельность возникает у него, если понимать сознание как отношение ребёнка к среде.
В подростковом возрасте выступают со всей отчётливостью отношения истинных биологических потребностей организма к его высшим культурным потребностям, которые мы называем интересами. У подростка не только появляются новые интересы, но отмирают и старые, он начинает интересоваться рядом совершенно новых для него вещей, и теряет интерес к вещам, которые его занимали прежде. Между тем свёртывание старых интересов не сопровождается отмиранием старых навыков и механизмов поведения, приобретённых в детстве. Пользуясь образным сравнением происходит превращение куколки в бабочку, однако предполагается как отмирание куколки, так и нарождение бабочки, всякая эволюция есть в то же время инволюция – это основной закон развития ( Д. Болдуин).
Главным положением новой психологии подростка в этой области является то, что основные фазы в развитии интересов совпадают с основными фазами биологического созревания подростка. Половое созревание означает появление в системе органических влечений новых потребностей и побуждений – это и лежит в основе всей смены системы интересов у подростка. В переходном возрасте прослеживается как бы две основные волны в развитии интересов: волна появления новых влечений, а затем волна созревания этой новой системы интересов. По В. Петерсону первая фаза обычно длится около 2 лет. Она характеризуется Петерсоном как фаза крушения авторитета, фаза повышенной раздражимости, возбудимости, утомляемости, быстрой и острой смены настроений, резких колебаний установок. У подростка наблюдается как будто общее понижение, а иногда даже и вовсе отсутствие интересов. Разрушительная фаза, в продолжении которой подросток окончательно изживает своё детство, дала повод Л.Н.Толстому назвать этот период “пустыней отрочества “. Начало фазы Ш.Бюллер характеризует совершенно отчётливым снижением продуктивности и способности к деятельности. Наблюдается внутреннее недовольство, беспокойство, стремление к одиночеству, самоизоляция, иногда с сопровождающей враждебной установкой по отношению к окружающим. Иногда эта фаза протекает более мягко, иногда проявляется в форме разрушительной активности. Эта фаза встречается у девочек в среднем в 13 лет, у мальчиков около 16 лет. Негативная фаза – нормальный и необходимый период. В этот период замечается понижение работоспособности преимущественно в задачах творческого характера, но не механического, что является следствием перехода подростка к новым, ещё не окрепшим формам интеллектуальной деятельности.
Проблема воспитания и обучения в переходном возрасте - это проблема правильного построения возрастных интересов. Целью воспитания является создание известных положительных интересов и искоренение нежелательных. Учитывая особенности внутренней нестабильности переходного периода следует отметить и необходимость более внимательного отношения педагога к ученику и кропотливость подбора исполняемого репертуара. Сложное по философии и трактовке произведение будет достаточно осмыслено.Не будет трудности охватить произведение в целом и провести линию произведения динамично, в развитии.
В подростковый период происходит переломный шаг на пути интеллектуального развития. Он переходит от комплексного мышления к мышлению в понятиях. Образование понятий и оперирование ими – вот то существенно новое . Мышление в понятиях – это новая форма интеллектуальной деятельности, новый способ поведения. Мышление в понятиях делает возможным подростку более полно ощущать музыкальные произведения в целом и в частности. Сделать анализ произведения, связать его со своими чувствами. Наука, искусство, различные сферы культурной жизни могут быть адекватно усвоены только в понятиях. Ребёнок, воспринимая созданный культурный материал, сам ещё активно не участвует в его творчестве. Целый мир глубоких связей, лежащих за внешней видимостью явлений, мир сложных взаимозависимостей и отношений внутри каждой сферы действительности и между её отдельными сферами
раскрывается только перед тем, кто подходит к нему с ключом понятия. Это
происходит постепенно, и подросток-музыкант способен воспринимать музыку и жизнь как одно отображающее другое. Музыка – это жизнь в звуках, а жизнь – чувства людей, преображенные в звуках.
Перед подростком раскрываются в своём значении высшие формы мышления, в частности логическое мышление. Подросток отходит от конкретных наук ( ботаника, зоология ), его ум занимают вопросы философии, происхождения мира, человека, политика. В мире искусства особое место занимает музыка. Следует отметить, что понятия в этот период только в процессе их становления, они ещё не являются до самого окончания переходного возраста господствующей формой мышления, интеллектуальная деятельность подростка совершается ещё в других формах, генетически более ранних ( преобладание конкретности ). Конкретное мышление –музыка –это игра на фортепиано, а абстрактное- музыка- озвученные и жизнь, и слёзы, и любовь. В переходном возрасте развиваются и другие высшие психические функции – восприятие, внимание, память.
Восприятие – самая ранняя функция в психическом развитии ребенка, на каждой новой возрастной ступени восприятие качественно изменяется. Восприятие взрослого человека не только сложный синтез различных впечатлений и образов памяти, но и синтез мышления и восприятия. ( Я вижу, я знаю, я воспринимаю, я мыслю.)
Память развивается с раннего детства, но логическая память, возникающая на основе синтеза интеллекта и памяти – завоевание переходного возраста. Примитивная память ребёнка опирается на память, а память подростка опирается на мышление.
Внимание – интеллектуализируется, как и память. Внимание в эту пору, утверждает М.М.Рубинштейн, не может не приобрести большого диапазона и устойчивости, не только потому, что интересы стали шире и устойчив ее, но и потому, что основной его элемент – воля становится более выдержанной и укреплённой.Внимание юноши становится более длительным и активным.
Развитие высших психических функций позволяет глубже раскрыть для музыканта-подростка всю гамму музыкальных средств, разнообразность музыкального языка, трактовку музыкального произведения, уловить замысел произведения мысленно и чувственно. В подростковом возрасте совершается важный скачок в развитии практической деятельности человека, впервые раскрываются возможности действительного овладения профессиональным трудом, этим конкретным воплощением практического мышления.
Существенно новое в развитии фантазии в переходном возрасте заключается в том, что воображение вступает в тесную связь с мышлением в понятиях, оно интеллектуализируется. Всё, что требует творческого осознания действительности, всё, что связано с изображением, построением нового нуждается в непременном участии фантазии. Воображение в переходном возрасте является преемником детской игры. Вместо игры он теперь фантазирует. Строит воздушные замки, творит то, что называется снами наяву. Фантазия подростка более творческая , но это ещё не развёрнутое творчество, а только начало. Сближение интереса и воображения
Составляет отличительную черту переходного возраста, две линии развития, шедшие до сих пор порознь, встречаются в переходном возрасте в одной точке, и далее идут, тесно переплетаясь. Только в переходном возрасте становится доступным мышление с помощью метафор. Движение от конкретного через абстрактное к построению нового конкретного образа – вот тот путь , который описывает воображение в переходном возрасте. Происходит разъединение субъективных и объективных моментов, образование полюсов личности и миросозерцания. Фантазия становится на службу эмоциональной жизни, потребностей, настроений, чувств, переполняющих подростка. Она является субъективной действительностью, дающей личное удовлетворение. Наша фантазия – это осуществление желаний, корректив к неудовлетворяющей действительности. Фантазия подростка обращается в интимную сферу переживаний, которые обычно скрываются от других людей. Ребёнок не скрывает своей игры , подросток скрывает свои фантазии. В этом отношении знаменательна связь фантазии и эмоций. Когда мы строим с помощью фантазии какие-либо нереальные образы, последние не являются действительными, но чувство, которое они вызывают переживается по настоящему . По словам поэта “ над вымыслом слезами обольюсь “. В фантазиях подросток изживает свою богатую внутреннюю, эмоциональную жизнь, свои порывы. Объективный момент фантазии подростка это создание конкретного образа, творческое воплощение какой-нибудь идеи. С помощью фантазии созданы художественные произведения, научные изобретения, технические конструкции. Роль педагога в этот период поощрять и направлять подростка на музыкальное творчество, на развитие фантазии, на изучение смежных видов искусств: поэзии, живописи. Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей есть основной момент при переходе от возраста к возрасту.