01-03 Документы
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 32 г. Ейска
муниципального образования Ейский район
ПРИНЯТО: Педагогическим советом МБДОУ ДСКВ № 32 г. Ейска МО Ейский район Протокол от 31 августа 2017 г. № 1 | УТВЕРЖДЕНО: Заведующий МБДОУ ДСКВ № 32 г. Ейска МО Ейский район ______________ А.А. Золотарева Приказ от 01сентября 2017 г. № 111-од |
Положение
о внутренней системе оценки качества образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 32 г. Ейска МО Ейский район
1. Общие положения
- Настоящее Положение о внутренней системе оценки качества образования (далее – Положение) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 32 города Ейска МО Ейский район (далее – ДОО) определяет цели, задачи, принципы внутренней системы оценки качества образования в дошкольном учреждении (далее – внутренняя система оценки качества образования или ВСОКО), ее организационную и функциональную структуру, реализацию (содержание процедур контроля и экспертной оценки качества образования), а также, общественное участие в оценке и контроле качества образования.
- Положение представляет собой локальный акт, разработанный в соответствии с действующими правовыми и нормативными документами системы образования:
- Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 ФЗ от 29.12.2012;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования», приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;
- Постановление Правительства РФ от 11.03.2011 № 164 «Об осуществлении государственного контроля (надзора) в сфере образования».
- В настоящем Положении используются следующие термины:
Качество образования – комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования (образовательным стандартам) и потребностям заказчика, в том числе степень достижения воспитанниками планируемых результатов освоения основной образовательной программы (далее – ООП) дошкольного образовательного учреждения.
Качество условий – выполнение санитарно-гигиенических норм организации образовательного процесса; организация питания в дошкольном учреждении; реализация мер по обеспечению безопасности воспитанников в организации образовательного процесса.
Государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования является ориентиром для независимой оценки качества дошкольного образования.
Критерий – признак, на основании которого производится оценка, классификация оцениваемого объекта.
Мониторинг в системе образования – комплексное аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно – качественные изменения качества образования, результатом которого является установление степени соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их достижения и обеспечение общепризнанной, зафиксированной в нормативных документах и локальных актах системе государственно-общественных требований к качеству образования, а также личностным ожиданиям участников образовательного процесса.
Измерение – метод регистрации состояния качества образования, а также оценка уровня образовательных достижений, которые имеют стандартизированную форму и содержание которых соответствует реализуемым образовательным программам.
- В качестве источников данных для оценки качества образования используются:
- образовательная статистика;
- мониторинговые исследования;
- социологические опросы и анкетирование;
- отчеты педагогов и воспитателей дошкольного учреждения;
- посещение НОД, мероприятий, организуемых педагогами дошкольного учреждения.
- 2. Основные цели, задачи, функции и принципы системы оценки качества образования
- Целью системы оценки качества образования является установление соответствия качества дошкольного образования в ДОО федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования.
- Задачами системы оценки качества образования являются:
- Определение объекта системы оценки качества образования, установление параметров. Подбор, адаптация, разработка, систематизация нормативно-диагностических материалов, методов контроля.
- Сбор информации по различным аспектам образовательного процесса, обработка и анализ информации по различным аспектам образовательного процесса.
- Принятие решения об изменении образовательной деятельности, разработка и реализация индивидуальных маршрутов психолого-педагогического сопровождения детей.
- Изучение состояния развития и эффективности деятельности дошкольного учреждения принятие решений, прогнозирование развития;
- Расширение общественного участия в управлении образованием в дошкольном учреждении.
2.3.Основными принципами системы оценки качества образования ДОО являются:
- принцип объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве образования;
- принцип открытости, прозрачности процедур оценки качества образования; преемственности в образовательной политике, интеграции в общероссийскую систему оценки качества образования;
- принцип доступности информации о состоянии и качестве образования для различных групп потребителей;
- принцип рефлективности, реализуемый через включение педагогов в критериальный самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на объективные критерии и показатели; повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа каждого педагога;
- принцип оптимальности использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования (с учетом возможности их многократного использования);
- принцип инструментальности и технологичности используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию);
- принцип минимизации системы показателей с учетом потребностей разных уровней управления, сопоставимости системы показателей с муниципальными, региональными аналогами;
- принцип взаимного дополнения оценочных процедур, установление между ними взаимосвязей и взаимозависимостей;
- принцип соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования в дошкольном учреждении.
3. Организационная и функциональная структура системы оценки качества образования
- Организационная структура ДОО, занимающаяся оценкой качества образования и интерпретацией полученных результатов, включает в себя:администрацию дошкольного учреждения, педагогический совет, временные структуры (рабочие группы педагогов, комиссии и др.).
- Администрация дошкольного учреждения:
- формирует блок локальных актов, регулирующих функционирование ВСОКО дошкольного учреждения и приложений к ним, утверждает их приказом заведующего дошкольного учреждения и контролирует их исполнение;
- разрабатывает мероприятия и готовит предложения, направленные на совершенствование системы оценки качества образования в дошкольном учреждении, участвует в этих мероприятиях;
- обеспечивает на основе образовательной программы проведение в дошкольном учреждении контрольно-оценочных процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования;
- организует систему мониторинга качества образования в дошкольном учреждении, осуществляет сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии и динамике развития; анализирует результаты оценки качества образования на уровне дошкольного учреждения;
- организует изучение информационных запросов основных пользователей системы оценки качества образования;
- обеспечивает условия для подготовки педагогов дошкольного учреждения и общественных экспертов к осуществлению контрольно- оценочных процедур;
- обеспечивает предоставление информации о качестве образования на различные уровни системы оценки качества образования; формирует информационно – аналитические материалы по результатам оценки качества образования (анализ работы дошкольного учреждения за учебный год, самообследование деятельности образовательного учреждения, доклад заведующего);
- принимает управленческие решения по развитию качества образования на основе анализа результатов, полученных в процессе реализации ВСОКО.
- Рабочая группа для организации мониторинга ВСОКО:
- разрабатывает методики оценки качества образования; участвует в разработке системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития дошкольного учреждения;
- участвует в разработке критериев оценки результативности профессиональной деятельности педагогов дошкольного учреждения;
- содействует проведению подготовки работников дошкольного учреждения и общественных экспертов по осуществлению контрольно- оценочных процедур;
- проводит экспертизу организации, содержания и результатов мониторинга уровня развития воспитанников и формируют предложения по их совершенствованию;
- готовит предложения для администрации по выработке управленческих решений по результатам оценки качества образования на уровне дошкольного учреждения.
- Совет педагогических работников дошкольного учреждения:
- принимает участие в формировании информационных запросов основных пользователей системы оценки качества образования дошкольного учреждения;
- принимает участие в обсуждении системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития системы образования;
- принимает участие в экспертизе качества образовательных результатов, условий организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении;
- участие в оценке качества и результативности труда работников дошкольного учреждения, распределении выплат стимулирующего характера работникам и согласовании их распределения в порядке, устанавливаемом локальными актами дошкольного учреждения;
- содействует организации работы по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческих инициатив;
- принимает участие в обсуждении системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития системы образования в дошкольном учреждении;
- заслушивает информацию и отчеты педагогических работников, доклады представителей организаций и учреждений, взаимодействующих с дошкольным учреждением по вопросам образования и воспитания обучающихся, в том числе сообщения о проверке соблюдения санитарно- гигиенического режима в дошкольном учреждении, об охране труда, здоровья и жизни воспитанников и другие вопросы образовательной деятельности дошкольного учреждения.
4. Реализация внутреннего мониторинга качества образования
- Реализация внутреннего мониторинга качества образования осуществляется на основе нормативных правовых актов Российской Федерации, регламентирующих реализацию всех процедур контроля и оценки качества образования.
- Мероприятия по реализации целей и задач ВСОКО планируются и осуществляются на основе проблемного анализа образовательного процесса дошкольного учреждения, определения методологии, технологии и инструментария оценки качества образования.
- Предметом системы оценки качества образования являются:
- Качество цели образовательного процесса в ДОО;
- Качество условий для образовательного процесса в ДОО;
- Качество образовательного процесса в ДОО.
- Реализация ВСОКО осуществляется посредством существующих процедур оценки качества образования.
- Содержание процедуры оценки качества условий реализации ООП ДО образовательного учреждения включает в себя:
1) требования к психолого-педагогическим условиям
- наличие системы психолого-педагогической оценки развития воспитанников, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов;
- наличие условий для медицинского сопровождения воспитанников в целях охраны и укрепления их здоровья;
- наличие консультативной поддержки педагогов и родителей по вопросам воспитания и обучения воспитанников, инклюзивного образования (в случае его организации);
- наличие организационно-методического сопровождения процесса реализации ООП ДО, в том числе в плане взаимодействия с социумом;
- оценка возможности предоставления информации о ООП ДО семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательный процесс, а также широкой общественности;
- оценка эффективности оздоровительной работы (здоровьесберегающие программы, режим дня и т.п.).
- динамика состояния здоровья и психофизического развития воспитанников;
2) требования к кадровым условиям
- укомплектованность кадрами;
- образовательный ценз педагогов;
- уровень квалификации (динамика роста числа работников, прошедших КПК);
- динамика роста категорийности;
- результативность квалификации (профессиональные достижения педагогов);
- наличие кадровой стратегии.
3) требования материально-техническим условиям
- оснащенность групповых помещений, кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и мебелью;
- оценка состояния условий воспитания и обучения в соответствии с нормативами и требованиями СанПиН;
- оценка соответствия службы охраны труда и обеспечения безопасности (ТБ, ОТ, ППБ, производственной санитарии, антитеррористической безопасности) требованиям нормативных документов;
- информационно – технологическое обеспечение (наличие технологического оборудования, сайта, программного обеспечения)
4) требования к финансовым условиям
- финансовое обеспечение реализации ООП ДО бюджетного образовательного учреждения осуществляется исходя из стоимости услуг на основе государственного (муниципального) задания.
5) требования к развивающей предметно-пространственной среде
- соответствие компонентов предметно-пространственной среды реализуемой образовательной программе ДОУ и возрастным возможностям обучающихся;
- организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
- оборудования и инвентаря (в здании и на участке) в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта (трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность);
- наличие условий для инклюзивного образования (в случае его организации);
- наличие условий для общения и совместной деятельности воспитанников и взрослых (в том числе воспитанников разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности воспитанников, а также возможности для уединения;
- учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
- Содержание процедуры оценки качества организации образовательного процесса включает в себя:
- результаты лицензирования;
- оценку рациональности выбора рабочих программ и технологий;
- обеспеченность методическими пособиями и литературой;
- эффективность механизмов самооценки и внешней оценки деятельности путем анализа ежегодных публичных докладов;
- оценку открытости дошкольного учреждения для родителей и общественных организаций, анкетирование родителей;
- участие в профессиональных конкурсах разного уровня;
- уровень освоения воспитанников предметно пространственной среды.
- Содержание процедуры оценки качества результата освоения ООП ДО включает в себя:
- наличие экспертизы психолого-педагогических условий реализации образовательной Программы;
- наличие системы стандартизированной диагностики, отражающей соответствие уровня развития воспитанников возрастным ориентирам;
- наличие системы комплексной психолого-педагогического диагностики, отражающей динамику индивидуального развития детей;
- наличие психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;
- динамика показателя здоровья детей;
- динамика уровня адаптации детей раннего возраста;уровень
- удовлетворенности родителей качеством предоставляемых услуг ДОУ.
- В качестве инструмента, призванного наполнить содержанием оценку и обеспечить измерение уровня достижений результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения выступают критерии:
- Соответствие основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования требованиям ФГОС ДО (приложение № 1);
- Организация развивающей предметно-пространственной среды в контексте ФГОС ДО (приложение № 2);
- Планирование образовательного процесса (приложение № 3);
- Взаимодействие персонала с детьми (приложение № 4);
- Взаимодействие персонала между собой (приложение № 5);
- Взаимодействия персонала с семьями (приложение № 6);
- Взаимодействия персонала с администрацией ДОО (приложение № 7).
- Критерии представлены набором расчетных показателей, которые при необходимости могут корректироваться, источником расчета являются данные статистики.
- Периодичность проведения оценки качества образования, субъекты оценочной деятельности, формы результатов оценивания, а также номенклатура показателей и параметров качества устанавливаются решением педагогического совета и утверждаются приказом заведующего ДОО.
- 5. Общественное участие в оценке и контроле качества образования
5.1. Придание гласности и открытости результатам оценки качества образования осуществляется путем предоставления информации:
- основным потребителям результатов системы оценки качества образования;
- средствам массовой информации через доклад заведующего ДОО;
- размещение аналитических материалов, результатов оценки качества образования на официальном сайте ДОО.
- Приложение № 1
- Критерий 1 Соответствие основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования требованиям ФГОС ДО
- Инструмент 1.1: Карта анализа структуры основной образовательной программы дошкольного образования (Программы, ООП ДО)
№ | Критерий «Соответствие основной образовательной программы дошкольного образования требованиям ФГОС ДО» | Документы, подтвер- ждающие выполнение показателя | Оценка в баллах | ||||
Показатель не подтвержд тся | Показатель скорее не подтверждается | Показатель скорее подтвержается | Показатель подтверждается | ||||
Показатели | |||||||
0 | 1 | 2 | 3 | ||||
1 | Соответствие структуры программы требованиям Стандарта | Наличие обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений | ООП ДО | ||||
Объём обязательной части составляет не менее 60% от общего объёма Программы | |||||||
Объём части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объёма Программы | |||||||
Наличие в Программе трёх основных разделов: -целевого; -содержательного; -организационного -дополнительного (краткой презентации Программы) | |||||||
2 | Соответствие содержания целевого раздела требованиям Стандарта | Наличие: -пояснительной записки; -планируемых результатов освоения Программы (конкретизированные целевые ориентиры для обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений с учётом возрастных и индивидуальных различий детей) | Целевой раздел ООП ДО | ||||
3 | Соответствие содержания содержательного раздела требованиям Стандарта | Наличие: - описания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в 5 образовательных областях; -описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; -описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (в случае, если эта работа предусмотрена Программой) | Содержатель ный раздел ООП ДО | ||||
4 | Соответствие содержания организационного раздела требованиям Стандарта | Наличие: -описания материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания; -описание распорядка дня (режим дня), продолжительность пребывания детей в Организации, предельная наполняемость групп, виды групп; -особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий; -особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | Организацион ный раздел ООП ДО |
5 | Соответствие содержания дополнительного раздела программы (презентации) требованиям Стандарта | Указаны: -возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа; -используемые Примерные программы; -характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей -характер изложения материала доступен для родителей | Краткая презентация Программы |
- Приложение № 2
Критерий 2 Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО
Инструмент 2.1 Карта анализа РППС для групп раннего возраста
Показатели (наличие элементов РППС в соответствии ООП ДО ДОО и принципами ФГОС ДО п.3.3.4) | Отсутствуют | Присутствуют в неполном объёме | Присутствуют в достаточном объёме | Присутствуют в полном объёме |
0 | 1 | 2 | 3 | |
Обустройство пространства детского сада для детских видов деятельности на основе ФГОС ДО | ||||
Оборудование для предметной деятельности составные и динамические игрушки | ||||
Материалы и вещества для экспериментирования (вода, песок, тесто и пр.) | ||||
Бытовые предметы- орудия (ложка, совок, лопатка и проч.) для самообслуживания | ||||
Материалы для организации восприятия смысла музыки, сказок, стихов и рассматривания | ||||
Оборудование для двигательной деятельности | ||||
Включенность детей в организацию РППС детского сада | ||||
Продукты детской деятельности включаются в РППС детского сада | ||||
Предметы для моделирования пространства детьми (ширмы, модули, тележки и т.д.) | ||||
Инструмент 2.2 Карта анализа РППС для групп дошкольного возраста
Показатели (наличие элементов РППС в соответствии ООП ДО ДОО и принципами ФГОС ДО п.3.3.4) | Отсутствуют | Присутствуют в неполном объёме | Присутствуют в достаточном объёме | Присутствуют в полном объёме |
0 | 1 | 2 | 3 | |
Обустройство пространства детского сада для детских видов деятельности на основе ФГОС ДО | ||||
Материалы для сюжетно-ролевых игр | ||||
Материалы для игр с правилами | ||||
Материалы для творческих игр | ||||
Оборудование и материалы для исследования и экспериментирования | ||||
Художественная литература | ||||
Предметы для самообслуживания и элементарного бытового труда | ||||
Оборудование и материалы для конструирования | ||||
Материалы для изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) | ||||
Оборудование и материалы для организации музыкальной деятельности | ||||
Оборудование и материалы для организации двигательной деятельности | ||||
Включенность детей в организацию РППС детского сада | ||||
Продукты детской деятельности включаются в РППС детского сада | ||||
Предметы для моделирования пространства детьми (ширмы, модули, тележки и т.д.) | ||||
- Приложение № 3
Критерий 3 Организация планирования образовательного процесса
Инструмент 3.1: Карта анализа планирования образовательного процесса
Показатели | Показатель не подтверждается | Показатель скорее не подтверждается | Показатель скорее подтверждается | Показатель подтверждается |
0 | 1 | 2 | 3 | |
Анализ деятельности | ||||
Педагог гибко варьирует содержание деятельности, с учетом потребности и возможностей конкретных детей | ||||
Педагог предоставляет достаточное время детям для свободной игры (не менее трех часов в группах полного дня) | ||||
Анализ документа (ООП ДО, планов) | ||||
Наличие в модели года возможности планирования деятельности с учетом инициативы участников образовательных отношений (дети, родители) | ||||
Наличие в модели месяца возможности планирования деятельности с учетом инициативы участников образовательных отношений (дети, родители) | ||||
Наличие в модели недели возможности планирования деятельности с учетом инициативы участников образовательных отношений (дети, родители) | ||||
Наличие в модели дня возможности планирования деятельности с учетом инициативы участников образовательных отношений (дети, родители) | ||||
- Приложение № 4
Критерий 4 Взаимодействие персонала с детьми
Инструмент 4.1 Карта анализа психологической атмосферы в группе
Показатели | Показатель не подтверждается | Показатель скорее не подтверждается | Показатель скорее подтверждается | Показатель подтверждается |
0 | 1 | 2 | 3 | |
Персонал общается с детьми дружелюбно, вежливо | ||||
Персонал подает пример позитивных взаимодействий | ||||
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе(подвижные игры, смех, свободный разговор и прочее) | ||||
Голос взрослого не доминирует над голосами детей | ||||
Выслушивает детей с вниманием и уважением | ||||
Педагог чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением | ||||
Педагог относит порицания только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности, не ущемляет его достоинства, не сравнивает ребенка с другим | ||||
Корректируя действия ребенка, педагог предлагает образец желательного действия или средство для исправления ошибки | ||||
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого | ||||
Персонал проявляет теплое отношение к детям при помощи соответствующего возрасту и потребностям детейтактильного контакта | ||||
Дети чувствуют себя в группе непринужденно | ||||
При желании дети могут воспользоваться уединением |
Инструмент 4.2 Карта анализа организованной деятельности в группе
Показатели | Показатель не подтверждается | Показатель скорее не подтверждается | Показатель скорее подтверждается | Показатель подтверждается | ||||
0 | 1 | 2 | 3 | |||||
Педагог выслушивает уважением | детей | с | вниманием | и | ||||
В индивидуальном общении с ребенком педагог выбирает позицию «глаза на одном уровне» | ||||||||
Педагог побуждает детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были(о своей семье, друзьях, мечтах, переживаниях и пр.), сам делится своими переживаниями, рассказывает о себе | ||||||||
Педагог вежливо и доброжелательно отвечает на вопросы и обращения детей, обсуждает проблемы | ||||||||
Педагог учитывает привычки, характер, темперамент, настроение, состояние ребенка(терпимо относится к затруднениям, позволяет действовать в своем темпе, помогает справиться с трудностями, стремится найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.) | ||||||||
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, педагог проявляет заинтересованность и доброжелательность | ||||||||
Педагог помогает детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в образовательный процесс | ||||||||
Педагог предоставляет выбор детям (например, | ||||||||
Выбор средств/места/последовательности заданий/способов выполнения) | ||||
Педагог использует вопросы открытого типа (Например, «для чего?», «почему?», «из-за чего?» и т.д.) | ||||
Педагог мотивирует детей, ставит детскую цель, соответствующую возрасту | ||||
Педагог стимулирует детей к планированию их дальнейшей деятельности(Например, могут звучать вопросы: что ты хочешь делать? для чего тебе это надо? как ты хочешь это сделать?) | ||||
Педагог адекватно реагирует в ответ на любое высказывание и действие ребенка | ||||
Педагог целесообразно и грамотно применяет современные образовательные технологии | ||||
Педагог гибко реагирует на неожиданно возникшие условия НОД | ||||
В конце НОД педагог обращается к детям с вопросом «достигли ли они чего хотели?» или иным вопросом, направленным на достижение детской цели | ||||
Педагог создает условия для переноса опыта, полученного в НОД в реальную жизнь | ||||
В конце НОД педагог создает для каждого ребенка ситуацию успеха, отмечая его личные достижения | ||||
Педагог поддерживает баланс между самостоятельным исследованием и необходимостью включения персонала для оказания помощи | ||||
У детей есть много возможностей, чтобы быть участниками самоорганизованных малых групп |
Инструмент 4.3 Карта анализа совместной деятельности в группе
Показатели | Показатель не подтверждается | Показатель скорее не подтверждается | Показатель скорее подтверждается | Показатель подтверждается |
0 | 1 | 2 | 3 | |
В индивидуальном общении с ребенком персонал выбирает позицию «глаза на одном уровне» | ||||
Персонал проявляет внимание к настроениям, желаниям, достижениям и неудачам каждого ребенка, успокаивают и подбадривают расстроенных детей и т.п. | ||||
Взрослые побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были(о своей семье, друзьях, мечтах, переживаниях и пр.) сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе | ||||
Взрослые вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают проблемы | ||||
Взрослые откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности(вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в случае невозможности удовлетворить просьбу ребенка объясняют причину | ||||
Взрослые учитывают привычки, характер, темперамент, настроение, состояние ребенка(терпимо относятся к затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с трудностями, стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.) | ||||
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, сотрудники проявляют заинтересованность и доброжелательность |
Персонал помогает детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в образовательный процесс | ||||
Персонал обсуждает с детьми идеи, связанные с их играми | ||||
Взрослые умело заполняют образовавшиеся в течение дня паузы (дети бесцельно не бегают, не сидят в ожидании чего-либо), преобразовывая их в совместную деятельность или создавая условия для самостоятельной деятельности. | ||||
Персонал поддерживает развитие взаимного уважения между детьми и взрослыми(напр., сотрудники ждут, пока дети доскажут свой вопрос, перед тем как начать отвечать на него; побуждают детей вежливо слушать, когда взрослые говорят) |
- Приложение № 5
Критерий 5 Взаимодействие персонала между собой
Инструмент 5.1 Анкета для педагогов
Показатели | Показатель не подтверждается | Показатель скорее не подтверждается | Показатель скорее подтверждается | Показатель подтверждается | |||||
0 | 1 | 2 | 3 | ||||||
Мне нравится работать в моем детском саду | |||||||||
С моим напарником мы работаем в команде, обсуждаем планы, анализируем результаты | |||||||||
Я работаю детского сада | в | тесном | сотрудничестве | со | специалистами | ||||
Я чувствую поддержку коллектива в своей профессиональной деятельности | |||||||||
В детском саду проводятся мероприятия, направленные на сплочение коллектива | |||||||||
Мое мнение учитывается при разработке ООП ДО и годового плана | |||||||||
Я с удовольствием обращаюсь за советом и помощью к коллегам | |||||||||
Объективная оценка коллег моей профессиональной деятельности вовремя взаимопосещения стимулирует меня к совершенствованию. | |||||||||
Считаю, что я важный и ценный член коллектива | |||||||||
Инструмент 5.2 Карта анализа психологической атмосферы в детском саду
Показатели | Показатель не подтверждается | Показатель скорее не подтверждается | Показатель скорее подтверждается | Показатель подтверждается |
0 | 1 | 2 | 3 | |
Персонал демонстрирует взаимное уважение между собой (ждет, когда собеседник доскажет свой вопрос, перед тем как начать отвечать на него, не говорят на повышенных тонах) | ||||
Персонал с удовольствием сотрудничает друг с другом, оказывая необходимую помощь (не выходя за рамки трудовых обязанностей) | ||||
Персоналу предоставляется определённая свобода выбора в вопросах, связанных с осуществлением профессиональной деятельности (учет личных пожеланий, наличие небольших необходимых перерывов в работе) | ||||
Для персонала предусмотрены необходимые условия труда: мебель, профессиональные инструменты. | ||||
Поведение персонала естественное, не фальшивое. | ||||
Внешний вид персонала аккуратный, соответствующий трудовым функциям |
- Приложение № 6
Критерий 6 Взаимодействие персонала с семьями
Инструмент 6.1 Анкета для родителей (законных представителей) воспитанников ДОО
Анкета разработана по трем показателям: информированность о деятельности ДОО; вовлеченность в воспитательно-образовательный процесс;
удовлетворенность качеством предоставляемых ДОО услуг.
В таблице указаны номера вопросов, относящиеся к одному из трех показателей.
Информированность | 1-10 |
Вовлеченность | 11-16 |
Удовлетворенность | 17-33 |
Уважаемые родители!
Просим заполнить анкету, ответы на вопросы которой позволят нам оценить качество образовательной деятельности детского сада. Надеемся на искренние ответы! (анкета анонимная)
№ | Показатель | Показатель не подтверждается | Показатель скорее не подтверждается | Показатель скорее подтверждается | Показатель подтверждается |
Своевременность ознакомления с информацией о жизни детей в детском саду | |||||
Полнота представления информации о жизни детей в детском саду | |||||
Удобство расположения информации о жизни детей в детском саду | |||||
Регулярность информирования о жизни ребенка в группе | |||||
Существование возможности получения конкретного совета или рекомендации по вопросам развития и воспитания ребенка | |||||
Информирование в полном объёме о содержании образовательной деятельности | |||||
Информирование в достаточной степени о наиболее сложных периодах в развитии ребенка (кризис одного года, трех лет) * | |||||
Информирование о степени развития у ребенка школьнозначимых функций ** | |||||
Информирование в достаточной степени о характере нарушения ребенка *** | |||||
Информирование об оказании в детском саду платных образовательных услуг | |||||
Возможность совместного обсуждения родителей и сотрудников детского сада достижений ребенка и возникающих у него трудностей | |||||
Оказание помощи родителям в организации и проведении игр с ребенком дома | |||||
Участие родителей в определении содержания образовательной программы детского сада (в части, формируемой участниками образовательных отношений) | |||||
Предоставление родителям возможности участвовать в образовательной деятельности, режимных процессах, играх в группе* | |||||
Учет мнения родителей при постановке коррекционно-развивающих и социальных задач работы с ребенком *** | |||||
Знакомство родителей друг с другом и с другими детьми | |||||
Ребенок посещает детский сад с удовольствием | |||||
Сотрудники детского сада относятся к ребенку внимательно | |||||
Развитие ребенка в детском саду проходит лучше, чем если бы он воспитывался | |||||
Удовлетворенность уровнем и содержанием образовательной работы с детьми в детском саду | |||||
Удовлетворенность качеством и вариативностью бесплатных образовательных услуг, предоставляемых ДОО | |||||
Удовлетворенность качеством и вариативностью услуг, оказываемых на платной основе (если таковые есть) | |||||
Удовлетворенность качеством работы ДОО по развитию у ребенка школьнозначимых функций ** | |||||
Воспитатели детского сада оказывают существенную помощь в понимании особенностей поведения ребенка, его потребностей | |||||
Удовлетворенность качеством работы ДОО по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков* | |||||
Педагогами детского сада сделано все зависящее от них для снижения сроков адаптации ребенка к детскому саду * | |||||
Педагогами детского сада сделано все возможное для коррекции и компенсации нарушений развития ребенка *** | |||||
В детском саду созданы материально-технические условия, учитывающие особенности и характер нарушения ребенка *** | |||||
В детском саду проводятся мероприятия, направленные на социализацию ребенка (совместные праздники, досуги с детьми, не имеющими нарушений в | |||||
Наблюдается положительная динамика развития ребенка *** | |||||
Доступность для ребенка всех образовательных услуг детского сада, к которым он проявляет интерес | |||||
Удовлетворенность качеством питания в детском саду | |||||
Отсутствие фактов некорректных замечаний, выражений, действий, допущенных административным, педагогическим или младшим обслуживающим персоналом, в присутствии родителей или в присутствии детей. |
*только для родителей детей до трех лет
**только для родителей детей старшего дошкольного возраста (5-7лет)
***только для родителей детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.
Если хотите, пожалуйста, добавьте любые комментарии о работе детского сада и возможных изменениях в ней.
Инструмент 6.2 Карта анализа взаимодействия персонала с родителями (во время утреннего приёма, вечернего прощания)
Показатели | Показатель не подтверждается | Показатель скорее не подтверждается | Показатель скорее подтверждается | Показатель подтверждается |
0 | 1 | 2 | 3 | |
Персонал демонстрирует уважение к родителю (ждет, когда собеседник доскажет свой вопрос, перед тем как начать отвечать на него, не говорит на повышенных тонах) | ||||
Персонал инициирует беседу об успехах ребенка, не заостряя внимания на неудачах; если есть проблемы, говорит о них доброжелательно и конструктивно | ||||
Персонал не принимает на себя роль «учителя», а ведет беседу на партнерских началах; если родитель просит совет, компетентно дает его | ||||
Поведение персонала естественное, не фальшивое | ||||
Персонал приветствует предложения родителей, касающиеся улучшения качества образовательного процесса | ||||
Персонал проводит с родителями время достаточное и необходимое |
- Приложение № 7
Критерий 7 Взаимодействие персонала с администрацией ДОО
Инструмент 7.1 Анкета для администрации ДОО
Показатели | Показатель не подтверждается | Показатель скорее не подтверждается | Показатель скорее подтверждается | Показатель подтверждается |
0 | 1 | 2 | 3 | |
Вы считаете, что Ваш коллектив – Ваша команда | ||||
Вы думаете, что персонал выполняет свои трудовые функции больше благодаря внутренней мотивации, чем внешней (положительной или отрицательной) | ||||
Вы редко вынуждены повышать голос на сотрудников | ||||
Когда Вы заходите в помещение, персонал резко не меняет модели своего поведения | ||||
Вы уверено готовы встретить любую проверку | ||||
Вы совершенствуетесь в роли руководителя, постоянно повышая свою квалификацию (читая книги, осваивая различные управленческие техники) | ||||
Вы прислушиваетесь к мнению персонала, относительно организации своего труда | ||||
Вы поддерживаете разумные инициативы персонала |