Горбунова Евгения Сергеевна

Профессиональное обучение как процесс
овладения педагогической деятельностью
и формирования личности учителя
начальных классов

Исходя из того, что к моменту окончания вуза у будущего учителя должны быть сформированы полная психологическая структура профессиональной деятельности и необходимые ПВК личности, следует подчеркнуть, что и профессиональное обучение должно строиться на том же принципе. По оценке автора, на практике данный принцип действует. В вузе имеется целостная система целенаправленной подготовки учителей, однако отдельные звенья этой системы функционируют с разной эффективностью, не в полной мере, из-за чего и возникают недостатки в учебно-воспитательном процессе.

Начнем с формирования мотивов профессионального самоопределения у студентов – будущих учителей начальных классов. Известно, что эти мотивы зарождаются еще в детстве. Так, 18% абитуриентов отделения начальных классов педфака указали, что их интерес к профессии учителя возник в начальной школе, у 38% – в средних и у 44% – в старших классах. Окончательное решение о выборе профессии учителя принималось в основном в старших классах, то есть выбор был достаточно осознанным.

Среди мотивов поступления на отделение начальных классов на 1-м месте оказалось желание работать с младшими школьниками, на 2-м месте – предметные интересы, на 3-м месте – стремление продолжить семейную профессию, желание получить высшее образование и далее – другие мотивы. Как видим, у части абитуриентов имеется неполная педагогическая направленность личности или же таковая отсутствует вовсе.

Поэтому является острой проблема совершенствования профотбора и профподбора на педфак. В частности, помимо экзаменов нужны психологические исследования профпригодности абитуриентов.

Не менее, а может быть, и более важной остается задача формирования у поступивших необходимой профессиональной направленности личности. Эта работа проводится достаточно успешно: от курса к курсу у студентов усиливается профессионализация мотивов учения. Косвенным показателем результативности данной работы служит тот факт, что за последние 10 лет большинство выпускников педфака направлялись в школы и не изменили профессии учителя.

Однако процесс мотивационного принятия деятельности не следует упрощать. Он сложен и противоречив. И прежде всего потому, что учение и труд могут не вполне соответствовать потребностям личности. Профессия чем-то нравится и чем-то не нравится.

Опрос выявил неполную удовлетворенность студентов обучением, что в большей мере связано с упущениями в учебном процессе (недостаточно эффективные формы и методы обучения, несовершенные учебные планы и программы, неполная обеспеченность учебной литературой – особенно новой, бытовые трудности, плохие условия для самостоятельной работы и др.).

У стажеров и молодых учителей неудовлетворенность профессией вызвана тяжелыми условиями жизни и работы, особенно в сельской местности, трудностями в преодолении канонов старой педагогики, отсутствием современной учебно-материальной базы.

Повышение уровня мотивации в этих случаях возможно лишь на пути обновления всей системы образования и постоянного улучшения социального положения учащихся и педагогов, поскольку мотивы профессиональной деятельности формируются не изолированно, не сами по себе, а как равнодействующая всей суммы факторов, влияющих на личность.

С мотивами тесно связаны цели и задачи педагогической деятельности и профессиональной подготовки к ней. В профессиональном обучении основную цель часто видят в достижении нормативного результата, который для учителя выражен в требованиях к его знаниям, умениям и другим профессиональным и личностным качествам. В школьной практике эту цель конкретизируют в виде триады обучающих, воспитательных и развивающих целей и задач, решением которых должен овладеть учитель

О себе

Я,  Евгения Сергеевна, учитель начальных классов. Работаю с 2009 г. по настоящее время.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

С.Л. Рубинштейна,  Абульханова К.А., Марков Б.В.

Мой взгляд на мир

Мои достижения

Моё портфолио

Цели и задачи воспитательной работы:


воспитание положительного отношения к труду, овладение общетрудовыми умениями и навыками,

культурой труда, бесконфликтного общения, необходимыми для жизни в коллективе;


формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности;


систематическое накопление и обогащение опыта нравственного поведения учащихся путем

организации их практической деятельности, взаимоотношения в коллективе, отношения с

учителями и родителями;


обеспечение интеллектуального развития личности ребенка посредством формирования у него

учебно-познавательных способностей, творческого воображения, любознательности и

самостоятельной деятельности;

Задачи, пути и средства совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов на современном этапе

Реформа школы продолжается, и главным ее двигателем по-прежнему остается учитель, находящийся в центре школьной жизни. Повышается роль учителя, и растут требования к его профессиональным качествам.

В то же время школа и учитель сталкиваются с новыми трудностями, недостаточным вниманием со стороны общества. Снижен престиж учительской профессии.

В этих сложных условиях на педагогическом поприще нужны не просто профессионалы, а настоящие подвижники своего дела, яркие личности, способные преодолевать возникающие трудности и работать творчески. При этом необходимо, чтобы такими личностями становились не единицы, не одни лишь передовики и новаторы. Нужно, чтобы массовый учитель поднялся на более высокий уровень профессионально-личностного развития.

Личность, как известно, формируется в деятельности, и прежде всего в ведущей деятельности. Для учителя таковой является педагогическая деятельность, освоение которой начинается в период профессионального обучения. Педагогически целенаправленная деятельность “порождает” (А.Н.Леонтьев) [10] необходимые профессионально-личностные качества, которые затем обеспечивают успех профессионального труда.

Создается единая цепь из двух звеньев: “от деятельности – к личности” и “от личности – к деятельности”. Чтобы она не рвалась, необходимо обеспечить единство деятельностного и личностного подходов в профессиональном обучении. А для того, чтобы реализовать оба подхода полностью, нужна системность. Только целостная современная система профессионального обучения решит проблему подготовки учительских кадров на требуемом качественном уровне, потому что именно системный принцип дает возможность сформировать у будущих специалистов полную психологическую систему деятельности [15], [16] и достичь взаимодействия личности и деятельности.

Не рассматривая всех аспектов проблемы совершенствования профессиональной подготовки учителя младших школьников, автор статьи уделяет основное внимание тому, как и за счет каких резервов можно поднять уровень профессионального обучения будущих учителей начальных классов в педвузе. Поиск решений ведется, главным образом, в области приложения научных рекомендаций к практике вузовского обучения, применения достижений педагогов-новаторов, анализа собственного преподавательского опыта и результатов исследований, проведенных на педфаке ЯГПУ имени К.Д.Ушинского.


изучение состояния и эффективности воспитательного процесса.