Гайгарова Ольга Александровна

Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?

Системы образования в любой стране призваны способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, ибо именно школа, вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Поэтому роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна, способность школы достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет чрезвычайно важное значение.

Определение стратегических направлений развития систем образования волнует практически всё мировое сообщество. В книге “Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования” американский педагог Филлип С. Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей, школьных функционеров, подчёркивает, что на вопрос “Что вы хотите от школы?” получал, как правило, один и тот же ответ: “Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно”. Это и понятно, рассуждает автор, если ученик знает, как учиться, как достигать цели, если он знает, как учиться в школе, как работать с книгой, как получать знания от учителя, как искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, как использовать самые разнообразные источники информации для решения этих проблем, то ему легче будет повысить квалификацию, переквалифицироваться, получать любые необходимые дополнительные знания, что и нужно в жизни. Конечно, этого значительно труднее добиться, чем научить учащихся читать, писать, считать и усваивать сумму разнообразных знаний по различным предметам. Даже если школа сумеет это делать очень хорошо, для информационного общества, каким становятся США и многие, многие страны современного мира, этого явно недостаточно.

К сожалению, слепое копирование американского опыта в надежде достичь таких же успехов без полного понимания всех плюсов и минусов и у нас в последнее время стало приводить совершенно не к тем результатам, которых изначально искренне хотелось добиться многим нашим педагогам. В то же время отрадно то, что большинство из них, воспитанных на скорее гуманитарных принципах, свойственных нашей нации и уходящих корнями в историю, культуру русского народа, быстро осознали это и стали гораздо больше внимания уделять именно личности человека, которого они учат, используя при этом самые последние достижения психологии. Действительно, ведь человек по природе любознателен, и удовлетворение информационного голода у нормальной личности стоит в одном ряду с потребностью в пище и стремлением к размножению. Поэтому действительно талантливый учитель стремится именно пробудить и закрепить эту тягу к знаниям, показывает своим ученикам, как можно получать удовлетворение от самого процесса познания. Однако учитель, который поставит перед собой такую задачу, неизбежно столкнется с массой трудностей, особенно если он работает в обыкновенной школе (хотя настоящий талант сможет увлечь детей и в таких условиях, но вот какой ценой...). Поэтому в частной школе, где, как везде в условиях рыночного подхода, "всё для клиента", таким людям выразиться проще - ведь если детям нравится в школе, то и их родители охотнее тратят свои деньги, видя, что это не напрасно. Кстати, поскольку частные школы, как правило, платные, то и родители у учеников достаточно обеспеченные люди, а все мы знаем, что многие из так называемых "новых русских" не отличаются особым интеллектом, подобно первопроходцам Америки, но в то же время они осознают важность получения хорошего образования для своих детей.

О себе

Гайгарова Ольга Александровна является завучем по иностранным языкам

преподает английский язык со 2 по 11 классы

ведет активную общественную деятельность

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

"Гамлет", "Двенадцатая ночь", "Ромео и Джульетта","Укрощение строптивой" В.Шекспира;
"Кентерберийские рассказы" Д.Чосера;
"Робинзон Крузо" Д.Дефо;
"Путешествия Лемюэля Гулливера" Д.Свифта;
"Ярмарка тщеславия" У.Теккерея;
"Квентин Дорвард", "Айвенго" В. Скотта;
"Аббатство Кошмаров" Т.Пикока;
"Посмертные записки Пиквикского клуба", "Большие надежды", "Дэвид Копперфилд", Ч.Диккенса;
"Лунный камень" У. Коллинза;
"Алиса в Стране Чудес", "Алиса в Зазеркалье" Л.Кэррола;
"Трое в лодке (не считая собаки)" Дж. Джерома;
"Записки об отце Брауне" Г.К. Честертона;
"Записки о Шерлоке Холмсе" К. Дойля;
"Остров сокровищ", "Странная история доктора Джекила и мистера Хайда", "Дом на дюнах" Р.Л. Стивенсона;
"Портрет Дориана Грея","Как важно быть серьёзным", "Звёздный мальчик" О. Уайльда;
"Пигмалион", Б. Шоу;
"Человек-невидимка" Г. Уэллса;
"Портрет художника в юности" Д.Джойса;
"Сага о Форсайтах" Д.Голсуорси;
"Тётки - не джентльмены", "Лорд Эмсворт и другие", "Мистер Маллинер рассказывает" П.Г. Вудхауза;
"Шутовской хоровод" Олдоса Хаксли;
"Зов Ктулху" Г.Лавкрафта;
"Туда и обратно" Д.Толкиена;
"Незабвенная", "Возвращение в Брайдсхед" Ивлина Во;
"Смерть на Ниле", "Смерть в облаках", "Десять негритят" А.Кристи;
"Суть дела","Ужин с бомбой", "Выигрыш" Г. Грина;
"Фаворит","Движущая сила","Испытай себя" Д. Френсиса.

"Сонная лощина","Рип Ван Винкль", Вашингтона Ирвинга;
"Убийство на улице Морг","Маска смерти", "Падение дома Эшеров", "Золотой жук" Эдгара По;
"Писец Бартльби" Германа Мелвилла;
"Письма Асперна" Генри Джеймса;
"Приключения Тома Сойера и Гекльбери Фина" М.Твена;
"Вождь краснокожих", "Дары волхвов", "Последний лист", "Фараон и хорал" О`Генри;
"Смок Белью", "Смок и Малыш", Джека Лондона;
"Каббала", "Мост короля Людовика Святого", "Теофил Норт" Т.уайлдера;
"Живи с молнией (Жизнь во мгле)" М.Уилсона;
"Унесённые ветром" М.Митчелл;
"Над пропастью во ржи","Выше стропила, плотники!", "Хорошо ловится рыбка-бананка" Д.Сэлинджера;
"Консервный ряд", "Зима тревоги нашей" Д.Стейнбека;
"Прощай, оружие!", "Острова в океане" Э.хемингуэя;
"Марсианские хроники", "Ветер" Р.Брэдбери;
"Заповедник гоблинов" К.Саймака;
"Кентавр" Д. Апдайка;
"Ангелы-хранители" Д.Кунца;
чего-нибудь Стивена Кинга;
"Лига перепуганных мужчин","Слишком много поваров" Рекса Стаута;
"Фирма", "Дело о пеликанах" Д.Гришема.

Мой взгляд на мир

С врагом лучше помириться, чем пытаться его уничтожить. Попытка ведь может и провалиться.....(Александра Маринина)

Моё портфолио

Что такое «портфолио»?
Портфолио – новое слово для российской педагогики. Слово «портфолио» не склоняется, это слово можно использовать в мужском и среднем роде.
Портфолио – это набор материалов, демонстрирующих умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма учителя.
Под портфолио обычно понимается собрание различных материалов, документов и иных свидетельств достижений и прогресса в заданной области, в случае учительского портфолио – в профессиональной педагогической деятельности.
Основное преимущество метода портфолио заключается в том, что, он является многофункциональным инструментом как оценивания, так и самооценки собственных достижений.
Существенным аспектом использования портфолио может стать уход от формального представления определённого набора документов и сбалансированная презентация как формализованных свидетельств достижений педагога, так и наглядных примеров, продуктов его деятельности. Это усиливает практическую ориентацию экспертизы, делает её прозрачной и содержательной.
Портфолио также позволяет педагогу более широко и разнообразно презентировать свои достижения, умения и направления деятельности, выходя за рамки специальности и предметов преподавания.
Существенным становится перенос акцента с внешней экспертизы и контроля на самоконтроль и проектированием своей профессиональной траектории. Проект собственного профессионального развития, имеет долговременный характер, соответствующий современной идеологии обучения в течение всей жизни, и результаты которого он представляет на рассмотрение экспертов.
Портфолио в принципе созвучно такой актуальной образовательной идее, как идея обучения в течение всей жизни, коротко говоря, «пожизненного» (longlife еducation) обучения. Портфолио позволяет обеспечить преемственность разных этапов процесса профессиональной подготовки и профессионального развития, помогает планировать, отслеживать и корректировать образовательную и карьерную траекторию учащегося и молодого профессионала, а затем становится доказательством роста его профессиональной квалификации.