Рабочая программа.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированной направленности №4» города Сосновоборска

ПРИНЯТО:                                                                                                                                                                                     УТВЕРЖДАЮ:

на заседании педагогического совета                                                                                                                                                                                    Заведующий МАДОУ ДСКН №4

МАДОУ ДСКН №4                                                                                                                                                                                                                  г.Сосновоборска      г.Сосновоборска                                                                                                                                                                                                                      _________________В.В.Тиншан

протокол №_______                                                                                                                                                                                                                  Приказ №________

                                                                                                                                                                                                                                                                   «____»______________20___г.                                                                                                                                                                                               «_____»_______________20___г.

Рабочая программа

музыкального руководителя

образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

направление «Музыкальное развитие»

для детей дошкольного возраста

МАДОУ ДСКН №4 г.Сосновоборска

на 2022-2023 учебный год

Содержание:

1. Целевой раздел…………………………………………………………………………………………………………………………

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи реализации Программы

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

1.4. Целевые ориентиры освоения Программы по музыкальной деятельности  детьми

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности детей

2. Содержательный раздел

2.1 Формы  работы  реализации основных задач по направлениям музыкальной деятельности.

2.2 Вариативные формы музыкальной деятельности

2.3 Интеграция образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» с другими образовательными областями

2.4 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (парциальные программы)

2.5 Организация работы с дошкольниками с ОВЗ

2.6 Взаимодействие с воспитателями и с другими специалистами образовательного процесса

2.7 Взаимодействие музыкального руководителя с родителями.

3. Организационный раздел.

3.1 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса 3.2 Учебный план реализации основной общеобразовательной программы

3.3 Расписание НОД образовательной области

3.4 Культурно – досуговая деятельность

3.5 Содержание предметно –развивающей среды

3.6 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности по направлению «Музыка»

Приложение:

4.1. Календарно - тематическое планирование по возрастным группам

4.2 План работы взаимодействия с семьёй.

1.Целевой раздел.

1. Пояснительная записка

Рабочая  Программа  по музыкальному развитию детей  в ДОУ характеризует систему организации образовательной деятельности  педагогов, определяет  ценностно - целевые ориентиры, образовательную  модель и содержание образования для детей всех возрастных групп.

Программа направлена на работу:

 в компенсирующих группах  (для детей с нарушением зрения, для детей  с нарушением речи).

 в  комбинированных  группах;

 в общеразвивающих группах.

Программа по реализации раздела «Музыкальное развитие» разработана с учетом основных принципов требований к организации и содержанию художественно – эстетического направления в ДОУ, возрастных и индивидуальных психофизических особенностей детей с ОВЗ,  на основе программ:

  Адаптированной  основной   образовательной  программы   дошкольного  образования  детей, имеющих нарушения зрения;

  Адаптированной  основной   образовательной  программы   дошкольного  образования  детей, имеющих тяжелые нарушения речи;

 Основной  образовательной  программы  дошкольного образования МАДОУ ДСКН № 4 г.Сосновоборска;

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

 Конституция РФ

 Конвенция о правах ребенка

 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, (зарегистрирован в Минюсте РФ 14.11.2013 г. Регистрационный № 30384), вступивший в силу 1 января 2014 г.;

 Конституция РФ, ст. 43, 72;

 Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.);

 Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21.12.2012 г.);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 26 сентября 2013 г. Регистрационный №30038);

 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. №26 «Об утверждении  СанПиН 2.4.1.3049

– 13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте РФ 29.05.2013 г.);

 Устав ДО

1.2 Цель и задачи музыкальной деятельности

Цель: Создание условий для развития музыкально — творческих способностей воспитанников дошкольного возраста средствами музыки. Задачи:

 Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

 Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

 Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

 Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

1.3 Принципы и подходы к реализации программы

Программа:

 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

 основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

 предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

Подходы к формированию программы:

 системно – деятельный подход;

 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

 творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно– образовательного процесса.

1.4  Целевые ориентиры освоения Программы по музыкальной деятельности детьми разных возрастов

2- я младшая группа

К концу года дети могут:

 Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы).

 Замечать изменения в звучании (тихо - громко). Петь, не отставая  и не опережая друг друга.

 Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

 Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

Средняя группа

К концу года дети могут:

 Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.

 Узнавать песни по мелодии.

 Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).

 Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.

 Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

 Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.

 Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

 Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.

 Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Старшая группа

К концу года дети могут:

 Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

 Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

 Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

 Самостоятельно менять движения в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения и музыкальными фразами.

 Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

 Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.

 Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.

 Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

Подготовительная группа

К концу года дети могут:

 Узнавать мелодию Государственного гимна Российской Федерации.

 Определять, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (марш, песня, танец) и на каком известном инструменте оно исполняется. Различать части произведения (вступление, заключение, запев, припев).

 Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения.

 Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях -интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы.

 Слышать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнавать характерные образы.

 Выражать свои впечатления от музыки в движениях или рисунках.

 Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

 Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные ее отрезки с аккомпанементом.

 Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.

 Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

 Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении творческих заданий.

 Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами (шарами, обручами, мячами, цветами).

 Инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх и хороводах.

 Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

1.5 Возрастные и индивидуальные особенности детей

Младшая группа.

Дети в этом возрасте уже имеют некоторый навык в таком виде деятельности, как слушание музыки. Восприятие музыки становится более эмоциональным и дифференцированным. В этом возрасте ребенок пытается петь естественным голосом, без напряжения, правильно передавая мелодию в диапазоне ми-си. В музыкально-ритмических движениях малыш уже способен обращать внимание на качество движения – главным образом при ходьбе, беге; на согласованность движения рук и ног при ходьбе. При игре на детских музыкальных инструментах малыши уже могут различать звуки по высоте в пределах октавы («до» первой октавы – «до» второй октавы), реагировать на тихое и громкое звучание, различать тембры менее контрастных по звучанию детских музыкальных инструментов (бубен и погремушка). С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

Средняя группа

Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество. Дети проявляют уже значительно больший интерес к инструментальной музыке. Они различают не только характер произведения, но и его жанр (марш, танец, песня), начинают высказывать свое отношение к нему. Дети этого возраста уже могут петь выразительно, брать дыхание между фразами, произносить слова правильно и ясно; петь согласованно, начинать и заканчивать вместе, мелодию петь чисто. В музыкально-ритмических движениях ребенок может проявлять самостоятельность при исполнении танцев, игр и упражнений: начинать движения после вступления, менять их в зависимости от формы (двух - или трехчастной), динамики (громко-тихо), регистра (высокий - низкий); выполнять движения согласованно, соблюдая заданный темп; передавать игровые и танцевальные художественные образы; двигаться по кругу.

Старшая группа

Дети с большим интересом относятся к занятиям; у каждого ребенка есть свой любимый вид деятельности, их интересы уже носят устойчивый характер. Ребенок данной возрастной группы, имеющий музыкальный слух и голос, уже может петь, чисто интонируя мелодию, и способен освоить ряд певческих навыков. Дети старшей группы проявляют повышенный интерес к песенному творчеству, которое начинается с обучения звукоподражанию голосам птиц и домашним животным, звучанию музыкальных инструментов. С удовольствием участвуют в инсценировках песен, проявляют творческие способности.

Подготовительная группа

У детей 6-7 лет появляется интерес к музыкальной грамоте, более ярким становится стремление выразительно исполнить песню, танец, проявить творчество; желание высказать свое мнение об услышанном. Дети мотивируют свои предпочтения, проявляют повышенный интерес к импровизации и сочинительству. В музыкально-ритмических движениях ребенок уже способен посредством движений развить и передать художественный образ, в котором обязательно отражаются сопоставление контрастных и сходных структур произведения, ладовая окрашенность.размер, ритмический рисунок, динамика, оттенки, темповые изменения. В игре на детских музыкальных инструментах дети совершенствуют свои навыки в процессе игры в оркестре, развивают исполнительское мастерство, работая над художественно-выразительным, эмоциональным, грамотным и в достаточной степени технически совершенным исполнением музыкального произведения.

2. Содержательный раздел

2.1 Формы работы реализации основных задач по направлениям музыкальной деятельности.

Раздел «восприятие музыки».

Раздел «пение»

Раздел «музыкально – ритмические движения»

Раздел «музыкально – ритмические движения».

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах».

Раздел «творчество» (песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах)

2.2 Вариативные формы музыкальной деятельности

2.3 Интеграция образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» с другими образовательными областями.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» и интегрирует со всеми образовательными областями: социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

2.4 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

     Парциальная программа «Ладушки» И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой  ориентирована на развитие творчества, фантазии ребенка, способности к самовыражению. Это дает возможность вызвать эмоциональную отзывчивость у детей, помогает их раскрепостить, а также формирует устойчивый интерес к занятиям. Она учитывает психологические особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицирование, танцах, играх. Программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.

В программе определены:

⮚ задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возрастной группе;

⮚ структура каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологических возможностей ребенка;

⮚ результаты освоения программного содержания в каждой возрастной группе;

⮚ рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;

Особое внимание в содержании программе уделяется музыкально-ритмическим играм, которые развивают ритмический слух, слуховое внимание, позволяет успешно осваивать игру на музыкальных инструментах.

Программа предполагает развитие художественно-эстетической сферы ребенка средствами музыкального воспитания через обогащение музыкального и игрового материала в организации образовательного процесса по приобщению детей к художественно-музыкальной культуре народов мира.

Программа И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой « Ладушки» позволяют формировать основы музыкальной культуры в дошкольном детстве и нацелены на гармоничное духовное, психическое и физическое развитие ребенка.

2.5 Организация работы с дошкольниками с ОВЗ.

     Реализация прав детей с ограниченными возможностями на образование рассматривается как одна из важнейших

задач государственной политики в области образования. Приоритетным направлением этой деятельности является максимально раннее выявление недостатков в развитии детей, и организация коррекционной работы с детьми, имеющими такие нарушения.         Своевременное оказание необходимой психолого-медико-педагогической  помощи в дошкольном возрасте позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала его обучения на ступени начального общего образования и таким образом в дальнейшем подготовить его к обучению в школе.

    Для оказания помощи детям в ДОУ организована  целенаправленная педагогическая деятельность В ДОУ функционируют  2 группы компенсирующей направленности   для детей с нарушением зрения,  две группы компенсирующей направленности  для детей с нарушением речи, комбинированные группы. Работа строится в тесной взаимосвязи специалистов ДОУ: педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатели.

Особенности  развития дошкольников, определяющие особые образовательные потребности 

(категория детей с ОВЗ).

           1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного     времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.

           2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный   анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

                     3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

           4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической,         наглядная над словесной.

                     5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.

                     6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

                    7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

                   8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.

                   9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.

                  10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.

                  11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости,     расторможенность влечений, учебной мотивации.

Цель и задачи работы музыкального руководителя с детьми с ОВЗ

 Цель работы:  

Создание благоприятных условий для формирования основ  музыкальной культуры ребенка с ОВЗ, как части всей духовной культуры личности.

Задачи работы:

развивать  предпосылки  ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, становление эстетического отношения к окружающему миру;

формировать основу музыкальной культуры,

знакомить с элементарными музыкальными понятиями и жанрами,

 развивать  музыкальных, творческих способностей дошкольников: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, формирование музыкального вкуса,

 воспитывать интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности,

 развивать детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей, удовлетворение потребности в самовыражении,

 развивать  свободного общения в мире музыки со взрослыми и детьми.

Коррекционно-развивающие задачи по музыкальному воспитанию:

 развивать  общую  моторику, коррекция мелкой моторики, зрительно-моторной координации, ориентировки в пространстве

 улучшать  общее  эмоциональное  состояния детей, оздоровление психики;

 укреплять, тренировать  двигательный  аппарат, формировать и совершенствовать  качества движений;

 развивать  эмоционально-волевой сферы, воспитывать уверенность  в своих силах, выдержку, волевых черт характера;

 развивать  и корректировать  познавательную  сферу, нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, речи, развивать  произвольность  психических процессов.

Алгоритм работы с детьми с ОВЗ

 определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, посещающих ДОУ;

 систематическое проведение необходимой образовательной работы по музыкальному развитию с детьми с особыми образовательными потребностями;

 создание условий, способствующих освоению детьми с особыми образовательными потребностями образовательной программы дошкольного образования, дополнительных образовательных программ;

 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с особыми образовательными потребностями по вопросам развития музыкальности;

 оценка результатов помощи детям с особыми образовательными потребностями, определение степени освоения образовательной  Программы.

Содержание музыкальной образовательной деятельности

Восприятие музыки  для детей с замедленной реакцией – использование стимулирующей музыки подвижного и быстрого характера («Смелый наездник» Шуман,

«Марш деревянных солдатиков», «Камаринская», «Новая кукла», П.Чайковский и другие);

расторможенным, гиперактивным детям – использование музыки умеренного темпа («Жаворонок» И.Глинка, «Лебедь» Сен-Санс, «Серенада» Шуберт и другие);

дистоническим детям – использование стабилизирующей музыки спокойного характера с акцентами, повторяющимися через равные интервалы, и с одинаковым уровнем громкости звучания («Утро» Григ, «Времена года» «Подснежник» П.И.Чайковский, «Весенние голоса» Штраус и другие).

Пение (исполнительство)

Пение особенно полезно депрессивным и заторможенным детям, неуверенным в себе, а так же и подвижным детям.

В образовательной деятельности использование песен с игровым содержанием (потешки, народные прибаутки и тому подобные произведения).

 детям с отставанием в эмоциональном развитии – пение, сопровождающее игру, демонстрацию игрушки, иллюстрации и (или) картинки;

 детям с тяжелыми  нарушениями речи  - пение на слоги «ля-ля», «ти-ли-ли», «ту-ру-ру» и подобные, распевки, хоровое пение;

 использование игровой деятельности типа «вопрос-ответ», «имена»;

 пение с аккомпанементом и без него.

Игра на детских музыкальных инструментах

 детям с нарушением развития координации движений - игра на таких музыкальных инструментах, как бубен, барабан, погремушка, металлофон и т.д., игра на «неозвученном пианино»;

 детям с нарушением развития мелкой моторики пальцев рук - игра на дудочках, колокольчиках и т. д.;

 детям с нарушением развития дыхания - игра на духовых инструментах (дудочки, губные гармошки и пр.).

Музыкально-ритмические движения

 осуществление средствами движения коррекции познавательной, эмоционально-волевой, моторной, личностной сфер ребенка с проблемами зрения.

 использование музыкально – подвижных игр (игры под голосовое сопровождение (пение), игры под инструментальную музыку, сюжетные;

 координационно-подвижные и пальчиковые игры, ритмо - речевые фонематические упражнения, элементарноемузицирование.

Методы и приемы

Наглядно-слуховые методы и приемы:

 исполнение музыкального произведения, пение музыкального руководителя, воспитателя;

 слушание инструментальной и вокальной музыки (аудиозапись);

 использование разнообразных видов фольклора (словесного, певческого, инструментального, игрового и т.д.) Наглядно-зрительные методы и приемы

 использование световых, цветовых атрибутов, сигналов и ориентиров, что помогает легче развивать зрительно-двигательную ориентировку в пространстве, обеспечивая детям условия для лучшего его видения.,  показ педагогом разнообразных приемов исполнения во всех видах музыкальной деятельности (в пении, музыкально - ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах);

 показ приёма детьми, которые хорошо его освоили;

 использование метода «сравнительного показа» (правильный и неправильный показ выполнения движения, правильное исполнение дети отмечают хлопками).

Используемые педагогические технологии

Музыкотерапия – психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние ребенка.

Логоритмика – система музыкально-двигательных, музыкально - речевых игр, объединенных общим сюжетом.

Здоровьесберегающие технологии - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития

 Валеологические песенки-распевки(поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, подготавливают голос к пению);

 Дыхательная гимнастика (повышаются показатели диагностики дыхательной системы, развиваются певческие способности детей.

 Артикуляционная гимнастика (повышаются показатели уровня развития речи детей, певческих навыков, улучшаются музыкальная память, внимание).

 Оздоровительные и фонопедические упражнения (укрепление голосовых связок детей, подготовка их к пению, профилактика заболеваний верхних дыхательных путей).

 Игровой массаж (повышаются защитные свойства верхних дыхательных путей и всего организма).

 Пальчиковые игры (развивают речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук).

 Речевые игры (эффективно влияют на развитие эмоциональной выразительности.

2.6 Взаимодействие с воспитателями и с другими специалистами образовательного процесса.

Взаимодействие педагога-психолога с музыкальным руководителем:

 Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.

 Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.

 Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.

 Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).

 Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.

 Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.

 Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.

 Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

Медицинская сестра  совместно с инструктором по физической культуре после проведения антропометрического обследования и определения уровня физического развития детей, медицинского осмотра дошкольников, выделения контингента часто и длительно болеющих детей:

- дают рекомендации по проведению двигательных занятий, по закаливанию;

- определяют, в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанника, физическую  нагрузку;

Сестра - ортоптистка  дает рекомендации по вопросам организации и проведения занятий (касающиеся освещения, охраны зрения ребенка, зрительной нагрузки).

Взаимодействие  специалистов  ДОУ (учителя-логопеда, учителя-дефектолога  и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:

 коррекционно-развивающее;

 информационно-консультативное.

1. Осуществляется совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара, составление картотеки речевых игр, логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально-
2. ритмических движений с пением, поговорок, небылиц, считалок, подговорок, музыкально-дидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен и т.д.

3.  Специалисты ДОУ  принимают  участие в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий.

4. Организуются совместные выступления музыкального руководителя и  специалистов ДОУ  на педагогических советах на темы, касающиеся  особенностей сопровождения детей с ОВЗ.

Результатами взаимодействия специалистов ДОУ в системе музыкально-оздоровительной работы являются:

 повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей детей;

 стабильность эмоционального благополучия каждого ребенка;

 повышение уровня речевого развития; снижение уровня заболеваемости (в большей степени простудными болезнями);

 стабильность физической и умственной работоспособности во всех сезонах года независимо от погоды.

2.7 Работа с родителями по музыкальному воспитанию.

    Семья играет главную роль в жизни ребёнка. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Главной должна стать атмосфера добра, доверия и взаимопонимания между педагогами и родителями.

    Работа с родителями – одно из важнейших направлений в работе, по созданию благоприятных условий для развития музыкальных способности детей дошкольного возраста.

    Ориентация на индивидуальность ребенка требует тесной взаимосвязи между детскими садом и семьей, и предполагает активное участие родителей в педагогическом процессе.

    Очевидно, что именно помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка и во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим малышом.

Основные задачи:

• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

• объединить усилия для развития и воспитания детей;

• создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

• активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

• поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

• активизировать музыкально-художественную деятельность в семейных праздниках, концертах.

Вовлечение родителей в музыкально – образовательную деятельность

 родительские собрания (общесадовские, групповые)

 оформление папок-передвижек, информационных бюллетеней, памяток , буклетов, газет.

 круглый стол

 музыкально-игровые программы (КВН, викторины, гостиные)

 мастер-классы

 индивидуальное консультирование;

 занятия – практикумы (занятия предусматривают участие воспитателей, логопедов, психологов, совместную работу с детьми).

 проведение праздников и развлечений

3. Организационный раздел.

3.1.Расписание образовательной деятельности.

 «Музыкальное развитие».

3.2. Культурно – досуговая деятельности.

      Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

      Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение.         Праздник вообще, а детский – в частности, принято определять как явление эстетикосоциальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.

    Педагогическая цель детского праздника определяется в соответствии с общей целью формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки детей дошкольного возраста.

    Задачи:

 обогащать детей новыми впечатлениями;

 развивать музыкально-сенсорные способности;

 создавать условия для активного восприятия детьми музыкальных сказок, театрализованных представлений,

 формировать чувство любви к близким взрослым, привязанность к сверстникам.

     Праздники и культурно - досуговая деятельность рассчитаны на детей в возрасте от  3 до 7 лет. Необходимо  учитывать и детскую непосредственность малышей, их постоянную готовность к "чуду", а также  социально - педагогическую особенность старших дошкольников – потребность в нерегламентированном общении. С учетом возрастных особенностей детей составлен план проведения праздников и развлечений в соответствии, с которым, те или иные мероприятия проводятся открыто в музыкальном зале или камерно в группах.

\

3.4 Организация музыкальной предметно-развивающей среды

Оснащение музыкального зала:

Синтезатор,  ноутбук, экран с мультимедийным  проектором, микрофон, музыкальные инструменты, комплекты персонажей для  кукольных спектаклей, атрибуты для танцев, костюмы для детей и взрослых, атрибуты для проведения тематических мероприятий, стулья большие (офисные), стулья детские «Хохлома» .

3.5.Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности по направлению «Музыкальное развитие».

1. Петрова В.А. Музыка — малышам (1—3 года). — М., 2001. 144
2.  Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика обучения дошкольников иностранному языку. — М., 2010.
3. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика развития речи двуязычных дошкольни- ков. — М., 2010.
4. Рыжова Н.А. Почва — живая земля. — М., 2005.
5. Рыжова Н.А. Что у нас под ногами: Песок. Глина. Камни. — М., 2005.
6. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку. — М., 2001.
7.   Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. Программа «Гармония» (музыкальное развитие детей старшего дошкольного возраста).
8.  Тарасова К.В., Петрова В.А., Рубан Т.Г. Программа «Синтез» (развитие музы- кального восприятия детей 4—7 лет).
9. Радынова О. «Сказка в музыке. Музыкальные инструменты.»М.,2010.
10. Каплунова И., Новоскольцева И «Потанцуй со мной дружок» 2010 г.
11. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду; Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет: Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2006 г.
12. Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. С.Петербург.: Композитор, 2011 (по возрастам).

4. Календарно - тематическое планирование по возрастным группам.

Младший дошкольный возраст.