«Развитие музыкально - пластических способностей дошкольников средствами сюжетно – образного танца»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад  № 12

Методическая разработка:

«Развитие музыкально - пластических способностей  дошкольников средствами  сюжетно – образного танца»

                                                                Автор :

Педагог дополнительного образования

                                               Игнатенко Галина Витальевна

Станица Каневская

2015 год

Оглавление

1. Введение………………………………………………………………3
2. Развитие музыкально – пластических способностей дошкольников средствами сюжетно – образного танца………………………….…9
3. Результативность разработки……...…………………………….….15
4. Библиографический список…………………………………………16
5. Приложение

1.ВВЕДЕНИЕ

«Очарование – это красота в движении»

Готхольд Лессинг.

Большое значение для сохранения физического и психологического здоровья детей имеет активизация их творческого потенциала, создание атмосферы поиска, радости, удовольствия, развитие детской индивидуальности, удовлетворение индивидуальных их потребностей и интересов. Хореография – это искусство танца.  Музыка, движение – это средства, которые благотворно действуют на здоровье ребёнка. Музыкально - ритмические движения выполняют и релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузки и утомления. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение. Движение и танец, помогают ребёнку подружиться с другими детьми, даёт определённый психотерапевтический        эффект.
Изучая методическую литературу, слушая консультации специалистов и принимая активное участие в работе методических объединений, я определила идею формирования собственной педагогической разработки.

Условия формирования методразработки:

— работа с методической литературой, каталогами;
— участие в работе методических объединений педагогов,  семинаров, конференций, тренингов;
— получение консультаций специалистов на курсах повышения квалификации,

- изучение передового педагогического опыта коллег;

- изучение новаторских идей педагогов-практиков.

Теоретическая база данной работы основана    на  исследовании  методик, посвященных выработке   и  развитию    у дошкольников  творчества в танце на основе обучения их языку выразительных  движений.

Теоретической базой для работы стали публикации:

С. Л. Слуцкой «Танцевальная мозаика»,

Н.А.Ветлугиной «Музыкальное развитие ребенка»,

Е.В.  Горшковой  «От  жеста  к  танцу»,

Р. А. Захаров « Сочинение     танца »,

Е. Раевская,  С.  Руднева,   Г.  Соболева,    З. Ушакова «Музыкально-

двигательные    упражнения в детском саду».

В   своей    работе я опираюсь    на  модифицированную программу «Ритмопластика в детском саду» и  методические   разработки

С.И.Бекиной «Музыка и движение (игры, упражнения и пляски для детей 6-7 лет)», Б.И.Мысова «Музыкально-ритмические движения»,

М.А.Михайловой «Танцы, игры, упражнения для красивого движения»,

Г. И. Колодецкого  «Музыкальные   игры, ритмические  упражнения  и  танцы для детей», В.Г. Шершнёва «От ритмики к танцу».

Развиватие   музыкально-пластических способностей     дошкольников     средствами сюжетно-образного танца

Выбор темы продиктован необходимостью поиска все новых   методов и  форм музыкально-пластического воздействия на дошкольников средствами  сюжетно-образного танца.

Музыка  и   движение – это средства, которые  благотворно  действуют на ребенка. Музыкально-пластические  движения  выполняют  релаксационную функцию, помогают  добиться  эмоциональной   разрядки, снять   умственные перегрузки  и утомление. Ритм, который   музыка   диктует   головному  мозгу, снимает    нервное     напряжение.  Движение    и   танец,  помогают     ребенку подружиться  с другими  детьми, дают  определенный   психотерапевтический эффект.

Большое значение для сохранения физического и психологического здоровья детей имеет активизация их творческого потенциала, создание атмосферы поиска, радости, удовольствия, развитие детской индивидуальности, удовлетворение индивидуальных их потребностей и интересов. Хореография – это искусство танца.  Музыка, движение – это средства, которые благотворно действуют на здоровье ребёнка. Музыкально-ритмические движения выполняют и релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузки и утомления. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение. Движение и танец, помогают ребёнку подружиться с другими детьми, даёт определённый психотерапевтический        эффект.
Изучая методическую литературу, слушая консультации специалистов и принимая активное участие в работе методических объединений, мы определили идею формирования собственного педагогического опыта.

Условия формирования данной работы:

— работа с методической литературой, каталогами;
— участие в работе методических объединений педагогов,  семинаров, конференций, тренингов;
— получение консультаций специалистов на курсах повышения квалификации,

- изучение передового педагогического опыта коллег;

- изучение новаторских идей педагогов-практиков.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА

Теоретическая база основана    на  исследовании  методик, посвященных выработке   и  развитию    у дошкольников  творчества в танце на основе обучения их языку выразительных  движений.

Теоретической базой для методразработки стали публикации:

С. Л. Слуцкой «Танцевальная мозаика»,

Н.А.Ветлугиной «Музыкальное развитие ребенка»,

Е.В.  Горшковой  «От  жеста  к  танцу»,

Р. А. Захаров « Сочинение     танца »,

Е. Раевская,  С.  Руднева,   Г.  Соболева,    З. Ушакова «Музыкально-

двигательные    упражнения в детском саду».

В   своей    работе я опираюсь    на   методические   разработки

С.И.Бекиной «Музыка и движение (игры, упражнения и пляски для детей 6-7 лет)», Б.И.Мысова «Музыкально-ритмические движения»,

М.А.Михайловой «Танцы, игры, упражнения для красивого движения»,

Г. И. Колодецкого  «Музыкальные   игры, ритмические  упражнения  и  танцы для детей» В.Г. Шершнёва «От ритмики к танцу».

АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ

Актуальность и перспективность методической разработки продиктована  современностью и вытекает из многих составляющих. Это   модернизация   процесса   образования   в      Российской Федерации, повышение  требований к качеству  образования, необходимости оптимизации  процесса  обучения, повышение  его  эффективности,  создание у детей мотивационной готовности к процессу обучения.

Возможность раннего знакомства детей с танцем и их первого   активного приобщения к этому виду художественной  деятельности  предоставляется  в  детском саду. Здесь предусматривается достаточно  широкое  использование танца в  эстетическом воспитании детей и формировании у них творчества.  И действительно, в танце становление творческих способностей у дошкольников   может  проходить   чрезвычайно  плодотворно. Это  обусловлено  сочетанием в  единой   деятельности    музыки,  движения  и   игры  (драматизации) -  трех характеристик  танца, каждая из которых   способствует  развитию творчества  воображения .                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     Танец существует  столько  же  тысячелетий, сколько  и  человек. На  заре своей  истории человеческое    общество открыло способы выражения мысли, эмоции   через    движения. В   танце  не  звучит   слово,  но   выразительность  пластики  человеческого тела столь могущественна, что язык понятен всем – и взрослым  и детям, он интернационален.

В своей практической деятельности я  столкнулась с рядом противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми программой к содержанию танца в детском саду, и недостаточной сформированностью у дошкольников пластичности и гибкости;

-между наличием у детей психологической закомплексованности и необходимостью выступать публично;

-между наличием большого количества разработок упрощенных танцев и отсутствием интересных сюжетно-образных композиций.

Приступая к  работе над этими проблемами, я  исходила  из  того, что нужно обучить  детей основам  хореографического искусства, а ритмика станет лишь составной частью, дополнением к ведущим занятиям. В наш информационный век   дети  и  взрослые   увлечены   компьютерными    играми,  телевидением, Интернетом  и  т. д., мало   времени   отводят   занятиям   спортом, активному отдыху. Вследствие чего у каждого второго ребенка наблюдается искривление  позвоночника,   ослабленное   зрение,  а   так     же    некоторые    психические расстройства. Порой дети не знают элементарного - героев русских народных сказок, игр, хороводов, их больше  интересуют   герои Диснея - роботы, пауки, чудовища и т. д.

Музыкально   -   ритмические    занятия     позволили мне смотреть   на музыкально- пластическое     воспитание в  дошкольном    учреждении как на   важный       процесс     развития    детей.  Для    этого   было разработано  перспективное планирование  по  развитию движений в старшей и подготовительной  группах.

НОВИЗНА

заключается в определении путей формирования творческих способностей дошкольников, улучшении их психофизического состояния посредством музыкально-пластических движений и состоит:

• использование комбинации элементов известных методик;

• рационализация, усовершенствование отдельных сторон педагогического труда;

• изменение требований к работе воспитателя (от умений транслировать и формировать программный объем знаний – к умениям решать творческие задачи, формировать многомерное сознание, развивать способности к самореализации путем сочетания творческого,  личностно-ориентированного, исследовательского, проектного подходов);
• расширение форм социальных и культурных практик на основе идеи креативного потенциала личности ребенка, предоставив ему возможность выбора.

А также в комбинации элементов    известных     методов и    дополнении    их      инновационными       технологиями    с     применением музыкально- пластических средств  обучения в форме сюжетных  занятий.

Особенность     методики состоит во взаимопроникновении      обучающих     и творческих    моментов  в  единый  процесс обучения, который строится по  принципу: от обучения языку выразительных  движений к исполнительскому  творчеству, а  от  него  -  к  «композиционному»  творчеству  в танце.

АДРЕСНОСТЬ

Эту работу рекомендовано использовать:

• начинающим музыкальным руководителям;
• опытным педагогам (частично  во время занятий или в свободной деятельности с детьми).

Область применения для детей старших возрастных групп  дошкольного возраста на занятиях и в повседневной жизни ДОУ.

Длительность  работы    составляет  2 года.

Диапазон разработки охватывает организацию образовательного  процесса в системе    индивидуальных  и групповых занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

ТРУДОЕМКОСТЬ

2. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО – ПЛАСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО – ОБРАЗНОГО ТАНЦА.

АЛГОРИТМ РАБОТЫ

Целью  педагогической работы является обеспечение положительной динамики развития музыкально-пластических и творческих  способностей         дошкольников    средствами  сюжетно - образного  танца.

Задачи:

Хореография  - искусство  синтетическое. Оно  позволяет решать задачи физического,   музыкально -  ритмического,     эстетического развития детей. В процессе развития у дошкольников музыкально-пластических способностей средствами сюжетно-образного танца  был определен ряд задач:

-создание системы занятий для развития музыкально-ритмических способностей детей, для определения содержания и основных направлений деятельности,

- развитие двигательных качеств и умений, развитие координации движений,

-  формирование  правильной  осанки, красивой  походки;

- обогащение  двигательного  опыта  детей  разнообразными движениями;

- развитие  творческих      способностей,   потребности  в  самовыражении   под музыку, средствами  сюжетно - образного   танца;

- учить радоваться успехам других детей и вносить вклад  в  общий  успех.

Свою практическую деятельность я осуществляла с учетом общедидактических принципов – воспитывающего характера обучения, систематичности и последовательности, доступности, сознательности и активности, а также и специфических принципов:

1. Связь музыкально-эстетической деятельности детей с окружающей действительностью, современностью. Музыка побуждает к общению, к творческой деятельности, воздействуя на чувства и сознание слушателя, она способствует активному сопереживанию, стимулирует к творчеству.

2.Установление преемственности в музыкальном воспитании и развитии детей на различных возрастных этапах. Его сущность состоит в том, что на каждой следующей ступени обучения элементы усвоенного повторяются, дополняются, на этой основе формируются новые знания. Детей ведут от простых действий к более сложным, но при этом на каждом этапе учитываются достигнутые результаты и психофизиологические возможности.

Система работы по развитию у детей музыкально-пластических способностей осуществляется  на музыкальных занятиях, в процессе кружковой работы детьми и в индивидуальной работе.

На  занятиях я включала выполнение музыкально - ритмических упражнений, разучивала композиции и танцы, рекомендуемые программой. Проводила и занятия, целиком посвященные развитию музыкально-ритмических движений.

Продолжительность таких занятий обусловлена  возрастом   занимающихся (с 3-4   года – 15-20   минут; с 4-5   лет – 20-25   минут; 5-7   лет – 30-35   минут).      Занятие  состояло  из   подготовительной, основной   и  заключительной частей. Вводную часть составляли упражнения и движения  динамического  характера, воздействующие  на  весь    организм. Обязательно включала в нее   ходьбу, бег, прыжки. Затем      следовала основная  часть, которая начиналась  с  поклона.

Основная  часть занятия –  музыкально-ритмическая, она  наиболее динамичная. В нее включаются танцевальные   движения, творческие  задания, танцевальные композиции, хороводы, задания  на построения и перестроение.

В этой части дети самостоятельно могут создавать   музыкально- пластические образы  в сюжетно- образных танцах.

Упражнения распределяются с учетом возрастания  физиологической нагрузки в  основной  части занятия. В подготовительной  части объединялись упражнения  простые по координации, малые по амплитуде  и выполняемые  в  медленном,  умеренном   темпе. Постепенное  увеличение    этих  параметров движения   и   темпа   приводит  к   усилению   нагрузки  в    основной   части. В  заключительной части постепенно  нагрузка снижается.

К подбору музыки    на   музыкальные занятия отношусь очень серьезно, использую музыку,  доступную для восприятия ребенка:  детские   песни,  песни    из    мультфильмов,     эстрадные    и       классические произведения. Музыкальные стили и темпы на протяжении занятия меняются, но основной  умеренный. Проводятся музыкально - ритмические занятия следующих видов:

- Тематическое   занятие;

- Сюжетное  занятие;

- Игровое   занятие;

- Импровизация.

Каждый вид занятий имеет специфическую структуру.

Тематическое   занятие   состоит   из   подготовительной,  основной   и заключительной частей.

Цель  занятия: Воспитание   интереса, потребности  в движении   под  музыку,     развитие     гибкости,     пластичности,    развитие    способности     к выразительному  исполнению движений

На занятиях  используются следующие упражнения:

1  Основные виды движений

а) Ходьба бодрая, спокойная, на   полупальцах, на   носках, топающим  шагом, вперед  и  назад  (спиной), с высоким  подниманием колена (высокий шаг)   в разном темпе  и  ритме, ходьба  гусиным  шагом.

б) Бег – легкий, ритмичный, передающий    различный   образ («бабочки», «птички», «ручейки» и т.д.), широкий («волк»), острый  (бежим по «горячему песку»).

в) Прыжковые движения – двух ногах на месте, с продвижением  вперед, прямой  галоп – «лошадки», легкое поскакивание.

2  Общеразвивающие упражнения на различные  группы мышц. Упражнения на      развитие    гибкости, пластичности, точности  и ловкости   движений, координации  рук и ног.

3 Плясовые  движения:

-  элементы   народных     плясок,   доступных    по   координации.   Например, поочередное     выставление  ноги   на   пятку, притопывание    одной    ногой, «выбрасывание»   ног, полуприседание    для   девочек  и  полуприсядка   для мальчиков  и  др..

4 Разучивание  танцевальных  упражнений:

-  шаг  польки;

-  приставной  шаг;

-  подскоки;

-  разучивание  музыкально - ритмических  композиций.

Сюжетные  занятия

Сюжетное занятие   может выстраиваться в  соответствии  с  содержанием  русских  и зарубежных  сказок. В  сюжетном   занятии  могут  преобладали      имитационные  движения   –  разнообразные  образно -  игровые  движения, жесты, раскрывающие    понятные      детям    образ,  динамику   его  настроений  или  состояний (в природе, в настроениях человека  и животных, в вымышленных игровых  ситуациях).

Цель  занятий:

- развить  у  детей  умение   сочувствовать, сопереживать   другим    людям  и животным  - персонажем  сказок;

- развивать         художественно  –   творческие     способности    посредством  ритмической  пластики.

Занятие  обычно состоит  из  основных  трех  частей:

Подготовительная  часть:

- сюда    входят     разминка     и   общеразвивающие   упражнения,  в  которых отражался  сюжет  занятия.

Основная  часть:

- это  кульминация -  наивысшая   точка    развития  сюжета. В  основную  часть включаются  музыкально - ритмические  композиции, соответствующие   сценарию.

Заключительная  часть:

- развязка  на  достижение  целей, которые  были  поставлены  в  начале    занятия  перед   детьми.

Игровые    занятия

Игровое  занятие по структуре  напоминает  сюжетное.

Цель занятия:  способствовать    развитию   у    детей    творческих     и физических   способностей. Содействовать     развитию   прыгучести,    ловкости и координации   движений, ориентации  в  пространстве. Занятие состояло из трех частей: подготовительная, основная, заключительная.

Неотъемлемой частью деятельности является работа с родителями. Для родителей и педагогов разработаны и проведены консультации: «Как развить ритмические способности ребенка», «Значение музыки в воспитании дошкольников», «С какой музыкой нужно знакомить детей», «Музыка как средство развития ребенка» «Значение музыкального воспитания в оздоровлении дошкольников», «Развитие творческих способностей дошкольников на музыкальных занятиях» «Развитие музыкальных способностей в совместной деятельности музыкального руководителя и родителей».

        Основы народного танца в начальной хореографии (кубанский танец) В процессе работы творческого коллектива стало ясно, что необходимо охватить все направления народного искусства для более широкого привлечения детей к изучению кубанского фольклора.  

Цель школы народного искусства — выступать механизмом «связи времен», поддерживающим традиции народной культуры. Для выполнения этой цели из года в год школа неуклонно решает ряд важнейших задач:

приобщить детей к богатствам традиционной народной культуры и к славным 200-летним традициям Кубанского казачьего хора;

представить детям эти традиции, как духовные опоры нравственного и национального сознания;

укрепить авторитет народной культуры в глазах общества.

Важнейшей составляющей в деятельности школы является патриотическое и духовно-нравственное воспитание на основе Православия.

Славянское дерево породило удивительно чудную ветвь под названием казачество. Танцы казаков отличаются от танцев других областей нашей необъятной страны самобытностью как в костюмах, где значительную роль играют яркие, сочные, колоритные цвета. Костюмы юных артистов выполнены на основе традиционных костюмов линейных и черноморских казаков. В сочетании с движением можно увидеть близость и богатство с этнической культурой кавказских горцев с их темпераментом, силой и ловкостью русского народа, задушевностью украинцев.

В настоящее время наблюдается стремление к возрождению культурных традиций нашего народа. В Законе Российской Федерации «Об образовании» акцентируется внимание на необходимость передачи молодому поколению лучших традиций российского народа, построенных на общечеловеческих и национальных ценностях. На региональном уровне Департаментом образования и науки Краснодарского края выделяются основополагающие в педагогической практике понятия: «базовые национальные ценности» и «современный воспитательный идеал», формирующиеся на основе социально-исторических, культурных, семейных традиций многонационального Российского народа. В данной ситуации особое значение приобретает поиск путей освоения народной культуры, традиционно включающей в себя воспитание подрастающего поколения, а так же примеров жизненных позиций, основанных на талантливых произведениях современных авторов. Это непосредственно относится и к музыкальному воспитанию детей.

В наш век телевидения и компьютеризации всё труднее становится донести до подрастающего поколения особенности быта нашего народа, его традиции, культуру, веру. Без этого невозможно воспитать человека целеустремлённого, хорошо знающего свои корни, любящего свой народ.

3.РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Работая углубленно по данной проблеме, можно  сделать  вывод, что при проведении занятий, учитывающих особенности музыкально-ритмического чувства двигательной сферы и ритмической организации речи, направленных на коррекцию моторных, музыкальных процессов, можно добиться  развития моторики и музыкальных способностей в целом.

Также формируется устойчивый интерес к занятиям хореографии через изучение основ танцевального искусства, умение слушать музыку и передавать её в движении в соответствии с текстами песен и передавать с помощью мимики образы и характеры персонажей. Развивается двигательная сфера путём формирования основных навыков и умений, выразительных жестов, элементов плясовых движений. Воспитывается общительность, умение входить в контакт со сверстниками и взрослыми людьми, организуется двигательный режим воспитанников, который обеспечивает активный отдых и удовлетворяет естественные потребности в движениях. Происходит создание условий для самовыражения и самоадаптации, реализации творческого потенциала растущей личности, знакомство с историей и основами народного танцевального искусства.

4.БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

С. Л. Слуцкая «Танцевальная мозаика»;

Н.А.Ветлугина «Музыкальное развитие ребенка»;

Е.В.  Горшкова  «От  жеста  к  танцу»;

Р. А. Захаров «Сочинение     танца»;

Е. Раевская,  С.  Руднева,   Г.  Соболева,    З. Ушакова «Музыкально-

двигательные    упражнения в детском саду»;

Модифицированная программа «Ритмопластика в детском саду»;

С.И.Бекина «Музыка и движение (игры, упражнения и пляски для детей 6-7 лет)»;

 Б.И.Мысова «Музыкально-ритмические движения»;

М.А.Михайловой «Танцы, игры, упражнения для красивого движения»;

Г. И. Колодецкий  «Музыкальные   игры, ритмические  упражнения  и  танцы для детей»;

 В.Г. Шершнёв «От ритмики к танцу».