Современные методы преподавания в ДХШ и художественных отделениях ДШИ

Современные методы преподавания в ДХШ и художественных отделениях ДШИ.

(из опыта работы преподавателя рисунка и живописи, высшей квалификационной категории – Деревянко Е.П. и заместителя директора по УВР Камаевой О.А. МАУДО «ДХШ» г. Петропавловск-Камчатский)

Главное стратегическое направление развития системы художественного образования детей лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования в котором личность ученика находится в центре внимания педагога. Учение, познавательная деятельность, а не преподавание, являются ведущими в тандеме «учитель – ученик». Преподавательская работа по своей природе – деятельность творческая, живая. Преподаватель имеет дело с людьми и работать по трафарету, по шаблону не может. Даже тогда, когда учитель нашел удачный педагогический прием, он должен каждый раз его творчески оживлять, разнообразить.

В зависимости от приобретенных учащимися знаний и навыков, в зависимости от общего их развития методика может меняться.

Педагогическая деятельность в ДХШ направлена на формирования устойчивого интереса детей к изобразительному искусству, декоративно-прикладному творчеству, художественным традициям, воспитанию и развитию художественного вкуса, интеллектуальной, эмоциональной сферы и творческого потенциала. Свою задачу, как преподавателя, мы видим в том, чтобы формировать духовную культуру личности учеников, приобщать их к общечеловеческим ценностям, овладевать национальным культурным наследием, а также формировать пространственное воображение, развивать навыки творческого восприятия окружающего мира и умение передавать свое отношение к нему.

Именно поэтому мы сторонники использования информационно-коммуникационных технологий при подготовке и проведении уроков.

Изучение современных технологий обучения применяемых в преподавании изобразительного искусства, методические рекомендации по их применению необходимое условие качественной организации эффективного учебного процесса, в которую включаются: построение урока, отбор и выстраивание учебного материала для конкретной темы, выбор образовательной стратегии и построение методически выверенного учебно-воспитательного процесса. В отличие от обычного урока, где ведущей формой мышления является рационально-логическая, и дети осваивают какое-либо понятие или реальность, на уроке изобразительного искусства ребёнок мыслит образами, познаёт и формирует отношение к реальности. На уроке композиции ученику предлагается не просто изобразить какое-то явление, а передать своё собственное отношение к этому явлению. Для усиления эмоционального воздействия применяются новые педагогические технологии и формы обучения. Ребёнок, вживаясь в образ, вникая в суть, внутренне освобождается, снимаются комплексы, он учится доверять. Доверять, преподавателю, коллективу сверстников, себе. Правильно и умело организованное, методически грамотное использование современных технологий, форм и методов обучения на уроках в художественной школе способствует повышению эффективности процесса обучения, воспитания и развития, а именно: способствует повышению активности, заинтересованности учеников; способствует развитию любви к искусству; развивает такие качества как внимание, воображение, восприятие, мышление, память, речь, самоконтроль и др.; способствует быстрому и прочному усвоению знаний, которые преобразуются в умения и навыки; формирует умения применять полученные знания на практике. Понятие педагогической технологии основывается на систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса.

Главными характеристиками современных методов обучения являются:

1. Методы адаптируются под особый педагогический замысел, в основе разработки лежит конкретный методологический и философский  взгляд автора.
2. Обязательная составляющая часть метода процедуры диагностики, субъект-субъектная связь между учителем и учеником, общение и диалоги,
3. Современные методы образования во многих случаях могут не обладать психолого-педагогическим обоснованием (не руководствоваться возрастными особенностями, ограниченностью возможностей обучающихся) пример, но это не мешает успешному их применению.

При проведении и подготовке к урокам, мы используем современные образовательные технологии и методики и эффективно применяем их в практической профессиональной деятельности.

Наиболее востребованные методы для ДХШ и художественных отделений ДШИ:

- лекция;

- семинар;

- модульное обучение;

- дистанционное обучение;

- ценностная ориентировка;

- кейс-стади;

- коучинг;

- ролевые игры;

- действие по образцу;

- метод рефлексии;

- метод ротаций;

- метод «мифологемы»;

- обмен опытом;

- мозговой штурм;

- тематические обсуждение;

- консалтинг;

- использование информационно-компьютерных технологий;

- метод проектов.

При проведении и подготовке к урокам, мы используем современные образовательные технологии и методики, эффективно применяем их в практической профессиональной деятельности. В данной статье, хотелось бы раскрыть несколько методов, которые нам знакомы, но в инновационных технологиях они поменяли свое название, и преподаватели пользуясь ими не подозревая об этом. И познакомить Вас с новыми инновационными методами, с которыми возможно вы не знакомы, основанными на ФГТ.

1. МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ – разбивка учебной информации на несколько относительно самостоятельных частей, называемых модулями.
   Каждый из модулей предполагает свои цели и методы подачи информации.

Модуль  - от латинского modulus – «мера».

Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершенными учебными блоками.

Четко определены цели, задачи и уровни изучения темы, названы умения и навыки.

В нём всё заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения.

При модульном обучении требуется большая подготовительная работа.

- Необходимо тщательно проработать учебный материал всей темы и каждого урока в отдельности; выделить главные основополагающие идеи и сформулировать для учащихся интегрирующую цель, где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять и т.д.

- Нужно определить содержание, объем и последовательность учебных элементов, указав время, отводимое на каждый из них, и вид работы учащихся.

- Подобрать дополнительный материал, образцы, таблицы.

ОБУЧАЮЩИЙ МОДУЛЬ. КОМПОНЕНТЫ:

- точно сформулированная учебная цель  (целевая программа);

- банк информации (собственно учебный материал в виде обучающей программы);

- методическое руководство по достижению целей (как?);

- практические занятия по формированию необходимых умений;

- текущий, промежуточный и заключительный контроль, который строго соответствует целям, поставленным в модуле.

Содержание модульного курса выстраивается на трёх уровнях:    

-полном (содержит основные блоки, входящие в базовую инвариантную структуру),
-сокращенном (содержит основные блоки инвариантной структуры, а также проблемный и стыковочный блоки; рекомендуется на стадии закрепления и повторения учебного материала и для учащихся с более высоким уровнем подготовки),
- углубленном (отличается от сокращенного наличием углубления и предназначается для наиболее сильных учащихся).

Подача учебного материала в кодах:

• - СИМВОЛ – рисунок,
• - СЛОВО – рассказать, написать,
• - СХЕМА – графическое изображение.

(Приложение №1; №2)

Положительные стороны метода.

- Избирательность, гибкость и возможность перестановки слагающих – модулей.

Минусы метода.

- Учебный материал может быть усвоен         разрозненно и станет не целостным.

- Может потеряться логическая связь                 информационных модулей, вследствие чего знания         будут фрагментированными.

2. КЕЙС-СТАДИ (Case study) - система обучения, базирующаяся на анализе, решении и обсуждении ситуаций, как смоделированных, так и реальных. Case study не имеет точного перевода на русский язык. В основном используется или английский термин, или несколько русскоязычных аналогов: кейс-стади, бизнес-кейсы, кейс-метод, обучение на практических примерах, метод конкретных ситуаций, ситуационное обучение, ситуационные задачи.

Что такое кейс-метод?

Кейс – многозначное понятие, которое трактуется как случай, казус. Следовательно, метод кейсов является методом, который предполагает рассмотрение предложенных случаев, жизненных или профессиональных ситуаций. Это метод анализа конкретной ситуации.

Суть метода:

Суть метода в том, что обучающемуся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию или взятую, например, из художественной литературы, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, которые необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Акцент образования переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество ученика и учителя.

Кейс-метод можно представить как систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания:

- объяснительно-иллюстративный метод,

- репродуктивный метод,

- метод проблемного изложения,

- частично-поисковый или эвристический метод,

-исследовательский метод,

- Моделирование, Системный анализ, Мысленный эксперимент, Методы описания, Метод классификации, Игровые методы, «Мозговая атака», Дискуссия.

Примеры мысленного экспериментирования

Он представляет собой важнейший методологический атрибут кейс-метода. Образовательное и воспитывающее значение мысленного эксперимента заключается в том, что он учит видеть причинно-следственные связи, пути развертывания будущего. Фраза «Представьте себе, что…» совершенно незаменима при использовании мысленного эксперимента на уроках.

Примером данного метода, является подготовка к конкурсам, в приложении №3 можно увидеть как обучающиеся нашей художественной школы готовятся к конкурсу «Япония глазами детей». Прежде чем приступить к работе над эскизом ребята знакомились с культурой и традициями страны. (Приложение №3)

На применение кейс-метода распространяется положение, по которому обучение в школе эффективнее, когда процесс обучения увязывается с самой жизнью и мы проходим на уроках то, что непосредственно видим, слышим и испытываем на себе. Применяемый на уроках кейс должен удовлетворять следующим требованиям.

1. Кейс должен быть приближен к жизни и действительности, оформлен таким образом, чтобы он позволял установить непосредственную связь с накопленным жизненным опытом, а также с возможными будущими жизненными ситуациями учеников.

2. Кейс должен предоставить возможность интерпретации данной ситуации с точки зрения участников.

3. Кейс должен содержать проблемы и конфликты.

4. Кейс должен быть обозримым и решаемым в условиях существующих временных рамок и индивидуальных знаний, навыков и способностей школьников.

5. Кейс должен допускать различные варианты решения.

В ходе обработки кейса учащиеся не играют роль пассивных получателей знаний, а находятся в центре процесса решения проблем, организованного как интерактивный процесс принятия решений.

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает две фазы. Первая – сложная работа по созданию кейса и вопросов для его анализа. Вторая – деятельность в классе, где преподаватель выступает со вступительным и заключительным словом, организует деловой настрой, оценивает вклад обучающихся в анализ ситуации.

Использование метода case-study имеет множество преимуществ. Однако не стоит полагать, что кейсы могут заменить лекции и другие методы и формы урока. По мнению преподавателя Американского института бизнеса и экономики (AIBEc) в Москве Питера Эксмана нельзя тратить все свое время только на разбор конкретных примеров, потому что это формирует стереотипный, предвзятый подход к решению сходных проблем, и обучаемый будет не в состоянии подняться на более высокий уровень обобщения. Кейсы показывают, как на практике применяются экономические теории; ценность таких упражнений, если они не имеют теоретической «начинки», невелика.

С положительной стороны этот метод отличается тем, что можно организовать эффективное обсуждение ситуации и имеющихся в ней проблем, сопоставить объекты изучения с уже имеющимся у учащихся опытом и сформировать у них высокую мотивацию.

Осложняется же метод высокими требованиями к организации обсуждения (в противном случае на анализ исследуемой ситуации может потребоваться существенно больше времени); все участники должны быть компетентны в области, к которой относится ситуация, а для достижения поставленных педагогических целей педагог должен обладать высокой квалификацией.

3. МЕТОД ПРОЕКТОВ — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Проектная деятельность обучающихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и как следствие этого об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Процесс выполнения творческих проектов на каждом из этапов обучения предполагает не только комплексное использование учащимися изученного на каком-то определенном предмете, но и опору на знания и умения, полученные из других школьных дисциплин, а также свой личный опыт. Это создает благоприятные условия для осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении, формирования у школьников таких ценностных качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность и требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение работать в команде.

Проект на уроке изобразительного искусства это всегда решение художественно-творческой задачи. Очень важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников. Основными этапами работы над проектом являются подготовка проекта, защита проекта, самооценка. Самым сложным моментом при введении в учебный процесс проектов является организация этой деятельности, а особенно – подготовительный этап. Для работы над темой необходимо  сформулировать тему, работа над которой  потребует усвоения учащимися необходимых знаний и формирования нужного опыта:

- умение находить нужную информацию;

- способность к воображению, фантазии, новизны, оригинальности;

- умение осуществлять выбор из нескольких альтернативных вариантов:

- умение выдвигать  новые идеи выполнения проектного  задания в соответствии с возрастом;

- создавать проекты  отличающиеся оригинальностью, убедительностью, неповторимостью;

- умение уместно использовать средства и  способы творческой деятельности.

Проектная и исследовательская деятельность по учебному предмету “изобразительное искусство” ведётся по определённому плану:

1. Информационный этап - проводится установочное занятие с учащимися, на котором им сообщается о целях и задачах данного исследовательского проекта, формируется мотивация к выполнению проекта, определяется общее направление работы. На этом этапе учителю необходимо:

- обратить внимание учащихся на общую тему и подтемы проекта;

- проинформировать о ходе, сроках и этапах работы над проектом;

- создать ситуацию, стимулирующую к самостоятельному исследованию.

2. Плановый этап - проводится коллективное обсуждение проекта, обмен идеями (“круглый стол”, “мозговой штурм” и др.). Определяются цели, задачи, структура и форма индивидуальных и групповых проектов. Обдумываются условия, необходимые для реализации проекта. Определяется поле деятельности. Составляется план работы. На этом этапе учителю необходимо:

- проанализировать и сгруппировать выдвинутые идеи;

- выделить среди них наиболее удачные;

- помочь учащимся составить план работы над проектом.

3. Поисковый этап - определяется комплекс необходимых данных. Выбираются способы сбора информации. На этом этапе учителю необходимо:

- составить список возможных источников информации;

- следить за ходом исследования;

- проводить консультации по методике сбора и обработки информации;

- корректировать деятельность участников проекта;

- обобщать промежуточные результаты.

4. Обобщающий этап - производится обработка полученной информации. Интерпретируются факторы, делаются выводы, формируется собственное суждение автора. Уточняется и корректируется структура исследования. На этом этапе учителю необходимо:

- организовать консультирование по обобщению материалов;

- помочь участникам проекта в выявлении проблем и поиске путей их решения;

- продумать формы совместного обсуждения полученных результатов;

- выбрать форму представления проектов.

5. Этап представления и защиты проекта - учащиеся представляют и защищают свои проекты, демонстрируют приобретенные знания и умения, анализируют проблемы, определяют перспективы дальнейшей работы. На этом этапе учителю необходимо:

- определить время и форму защиты проектов;

- подготовить сценарий защиты проектов;

- оказать помощь учащимся в подготовке защиты проектов.

6. Аналитический этап - анализируются результаты работы над проектами. На этом этапе учителю необходимо помочь учащимся определить результаты, достижения и проблемы, а также перспективы дальнейших исследований.

Ниже перечислены примерные темы проектов и возможные результаты (“выходы”) проектной деятельности обучающихся 5-7 классов.

Мини-проекты могут укладываться в один урок, индивидуальные и работа в группах. Индивидуальные мини-проекты на уроках в 5 классе:

- “Древние образы в народном искусстве”,  “Единство конструкции и декора в народном жилище”.

- “Народные промыслы их истоки и современное развитие”.

“Современное выставочное искусство.

Краткосрочные проекты требуют выделения 1-2  уроков. Проектная деятельность заключается в замене традиционного урока, уроком по созданию проекта: коллективной творческой работы. Здесь необходима  координация  деятельности участников проектных групп, по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществления во внеклассной деятельности и дома.

 (Приложение №4)

4. МЕТОД РЕФЛЕКСИИ

Предполагает условия самостоятельного осмысления материала учащимися и выработки у них способности входить в активную исследовательскую позицию по отношению к изучаемому материалу. Помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.

Рефлексия – самоанализ, самооценка, «взгляд внутрь себя».

В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.

Классификация рефлексии как этапа урока:

ПО СОДЕРЖАНИЮ:   - символическая (карточки, жетоны, жесты),            

- устная (умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать эмоции),                                                  

- письменная (уместна на завершающем этапе         раздела, темы).

ПО ФОРМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:      - коллективная,

                                                        - групповая,

                                                        - фронтальная (выборочный опрос),

                                                        - индивидуальная.

ПО ЦЕЛИ:          - эмоциональная (оценивает настроение,                                     эмоциональное восприятие учебного материала),

- рефлексия деятельности (самостоятельная                             работа, домашняя работа на этапе закрепления                             материала),        

- рефлексия содержания материала (подведение                              итогов)        (Приложение №5).

Положительные стороны метода.

- У учащихся развивается навык самостоятельного принятия решений.

- Оттачивается мастерство планирования и достижения целей.

- Повышается чувство ответственности за свои действия.

Минусы метода.

- Сфера деятельности учащихся, представляющая проблематикой изучаемой темы или дисциплины, ограничена.

- Получение и оттачивание знаний и навыков происходит опытным путем (пробы и ошибки).

Таким образом, в основу современных методов обучения в ДХШ и художественных отделениях ДШИ лежат активные методы, которые формируют творческие, современные подходы к пониманию профессиональной, научной деятельности, развивают ум и мышление, помогают принять оптимальные решения в различных ситуациях и само развиваться.

Список используемой литературы:

1. Андреев В.И. Учебный курс для творческого развития / В.И. Андреев. – Казань: КГУ, 2000. – 98 с.
2. 2. Василюк Ф.Е. Психология переживаний / Ф.Е. Василюк. – М.: Просвещение, 1984. – 194 с.
3. 3. Волков И.П. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. – М.: Педагогика, 1987. – 554 с.
4. 4. Казанский О.А. Педагогика как любовь / О.А. Казанский. – М.: Педагогика, 1996. – 98 с.
5. 5. Неменский Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский. – М.: Искусство, 1987. – 356 с.
6. https://kopilkaurokov.ru/izo/prochee/statiasovriemiennyietiekhnologhiiimietodyobuchieniianaurokakhizobrazitielnoghoiskusstva
7. https://interactive-plus.ru/ru/article/14888/discussion_platform
8. http://www.mental-skills.ru/dict/keys-stadi-case-study/
9. https://doc4web.ru/izo/ispolzovanie-keysmetoda-na-urokah-izobrazitelnogo-iskusstva.html
10. https://infourok.ru/keystehnologiya-casestudy-na-urokah-iskusstva-881630.html
11. https://ru.wikipedia.org/wiki
12. http://открытыйурок.рф/статьи/621347/
13. https://4brain.ru/pedagogika/new-methods.php