Работа с начинающими на уроках сольфеджио Автор: Скорик Галина Михайловна, преподаватель музыкально-теоретических дисциплин ДМШ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА № 4

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ

РАБОТА С НАЧИНАЮЩИМИ

НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО

Научно-методическая разработка

Автор:

 Скорик Галина Михайловна,

преподаватель музыкально-теоретических дисциплин ДМШ

Тольятти, 2013

Содержание

1. Введение…………………….…………………………………………………3
2. Система развития музыкального слуха ……………………………………..5

1. Урок и его организация ……………………………………………….6
2. Слух …………………………………………………………………….9
3. Анализ на слух ……………………………………………………….12
4. Чтение с листа ………………………………………………………..15
5. Интонационные упражнения………………………………………..16
6. Написание диктанта………………………………………………….18
7. Одноголосие ………………………………………………………….20
8. Двухголосие ………………………………………………………….21

3. Заключение…………………………………………………………………. 22
4. Методические рекомендации ……………………………………………...23
5. Список литературы ………………………………………………………….

Введение

В современном мире все глубже осознается значение образования как сферы культурной жизни, в которой не только сохраняются и воспроизводятся культурные идеалы и ценности, влияющие на установки и поведение личности, но и закладываются основы будущего, формируются те значимые социокультурные навыки, которые помогают социуму быстро и эффективно решать стоящие перед ним задачи.  По мере развития общества происходит развитие сферы образования и формирования различных институтов общественно-государственного воспитания подрастающего поколения. К  социальным институтам воспитания в нашей стране относится сложившаяся в практике и получившая научное подкрепление система внешкольной работы с детьми, которая начала формироваться в конце XIX века, а к концу  XX века трансформировалась в систему дополнительного образования детей.

В системе дополнительного образования детей особое место принадлежит детским музыкальным школам (ДМШ), в которых приобщение к музыкальному искусству начинается в младшем школьном возрасте. Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что музыкальные занятия при правильной их организации играют важную роль в творческом и общем развитии личности. В исполнительской практике и процессе восприятия музыкальных произведений, каждый ребенок открывает в себе общечеловеческую способность эстетического отношения к миру. Развитие «эстетического отношения» само по себе не решает все конкретные задачи воспитания человека, это произойдет лишь опосредованным образом под воздействием многих факторов. Но раннее пробуждение эстетических чувств  создает общую духовно-нравственную основу для формирования личности.

Сольфеджио – это курс музыкально-теоретических предметов, призванных дать учащемуся прочную основу дл дальнейшего музыкального развития.

Сольфеджио - дисциплина практическая, предполагающая выработку в первую очередь ряда практических навыков. Если раньше - на первом этапе формирования этого предмета - занятия сольфеджио состояли в основном из пения по нотам, то в настоящее время в содержание курса вошли и другие формы работы, способствующие воспитанию и развитию музыкального слуха: анализ на слух, диктант, интонационные упражнения, чтение с листа. Поэтому было бы правильнее весь этот комплекс навыков, знаний и умений назвать СИСТЕМОЙ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА. Правильное обоснование такой системы является одной из задач курса методики.

Содержание курса сольфеджио является изучение основных средств музыкальной выразительности - музыкальных звуков, интервалов, ритма и др. - первоначально в изолированном виде, а в дальнейшем в некотором взаимодействии. Курс сольфеджио так же должен дать учащимся необходимые сведения о музыке как об искусстве и о мелодии как о главном средстве музыкальной выразительности, объединяющем все основные элементы музыки. Усвоение курса сольфеджио должно выработать у учащегося сознательное отношение к музыкальным явлениям, с которыми он встречается по жизни.

Цели и задачи сольфеджио:

1. Дать учащемуся систему знаний и навыков, необходимых для понимания основных средств музыкальной выразительности.
2. Выработать у учащегося элементарные музыкально технические навыки, необходимые как в процессе прохождения курса, так и для дальнейшего музыкального развития.
3. Заложить реалистические основы музыкального воспитания и образования, дать верное направление музыкально-эстетическим вопросам и вкусам учащегося.

Обучение на современном уровне предусматривает работу над развитием всех компонентов музыкальности: музыкального слуха (мелодического, гармонического, полифонического), чувства ритма, музыкальной памяти, воображения, эмоциональной отзывчивости на музыку и эстетического вкуса. Музыкальнее способности детей, включающие названные компоненты, начинают формироваться еще в дошкольном возрасте. Они тесно связаны с общими свойствами (способностями) личности, такими, как внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение, которые в результате обучения и воспитания дифференцируются, обеспечивая успешность выполнения одного специального вида деятельности. все музыкальные способности связаны между собой и развитие одной из них так или иначе может влиять на развитие других.

Организация занятий

В настоящее время предмет сольфеджио входит в учебные планы всех музыкальных учебных заведений: детских музыкальных школ, музыкальных училищ и вузов. Безусловно, в зависимости от целей и задач каждого учебного заведения изменяются содержание и методы преподавания сольфеджио. Основная же задача - всестороннее развитие музыкального слуха - остается прежней.

Как известно, задачи детских музыкальных школ состоят в том, чтобы достичь всестороннего и гармоничного развития музыкальных способностей у детей. Учебный план школ в целом должен осуществлять эту задачу комплексно, связывая специальные и теоретические предметы друг с другом. Это значит, что в работе над развитием слуха следует использовать репертуар и навыки, полученные в классе по специальности, а на индивидуальных занятиях в этом классе - знания и понятия, освоенные в курсе сольфеджио.

В детских музыкальных школах группы комплектуются по возрастному принципу - это требование педагогики. Методику работы по сольфеджио должны определять возрастные особенности детей.

Так, в младших классах основой усвоения должно быть эмоциональное восприятие детей, яркость и осознанность музыкальных ощущений. Педагог должен воспитать дисциплину, правильную направленность слухового внимания, активность в накоплении слуховых впечатлений.

В средних классах, где уровень интеллектуального развития детей выше, основной работой должно быть узнавание, сопоставление и усвоение осознанных явлений. На этом уровне педагог обязан воспитать самостоятельность детей и продолжать прививать им интерес к музыке, развивать навыки практического использования полученных знаний и умений.

В старших классах основное внимание педагога должно быть направлено на воспитание музыкального мышления, творческой активности, самоконтроля, способности к теоретическим обобщениям.

Учитывая возрастные особенности детей разных классов, педагог должен использовать различные приемы и формы работы. Так, в младших классах необходим яркий, эмоционально насыщенный показ музыкальных примеров, движений, и только постепенное выведение из практики некоторых теоретических знаний. В средних классах - на основе имеющегося музыкального опыта детей - развитие самостоятельности в суждениях и выводах, повышение требовательности к качеству пения, совершенствование знаний и навыков. В старших классах - усиление работы над освоением чтения с листа и записи музыки, воспитание логического мышления и творческой активности в применении на практике полученных знаний и навыков.

Задачей сольфеджио является воспитание и развитие профессиональных навыков на том уровне и в том объеме, какой требуется для данной специальности. Поэтому в методике должны дифференцироваться требования и разные формы работы.

Урок и его организация

В наших условиях, когда занятия по сольфеджио происходят всего один или два раза в неделю, каждый проведенный урок имеет громадное значение. Некоторые формы работы, например: анализ на слух - вообще не могут быть проведены без педагога. Да и пение, в записи диктанта, в чтении с листа основное направление и контроль может быть осуществлен только педагогом, то есть на уроке. Поэтому умение правильно спланировать работу и на хорошем уровне провести урок - одна из важных задач педагога.

Подготовка к урокам должна начинаться с составления полугодового плана. Материал программы распределяется по количеству уроков. В основном определяются сроки прохождения того или иного теоретического материала: тональности, ритмы, аккорды, последовательности и т.д.

Для педагога надо считать обязательным составление поурочных рабочих планов. В них должен быть отражен весь процесс работы на каждом уроке и используемый материал. Это позволит педагогу строго и последовательно вести работу, помня о четырех этапах в усвоении каждого нового раздела: объяснение нового, проработка и закрепление этого материала, усвоение, то есть самостоятельное выполнение заданий, контроль уровня усвоения.

Построение урока может быть или всегда одинаковым - типовым - или свободным, то есть таким, когда последовательность форм работы будет меняться. Однако на каждом уроке должны быть использованы все новые формы работы: пение интонационных упражнений, анализ на слух, чтение с листа и запись диктанта.

Чтобы урок был полноценным и внимание учащихся было все время активным, следует чередовать формы, приемы ведения урока, не допускать утомления, однообразия.

Примерный план урока в детской музыкальной школе:

3-4 минуты - проверка присутствующих, мобилизация внимания;

10 минут - распевание, проверка домашнего задания, пение повторение примеров;

8-10 минут - слушание, объяснение нового;

8-10 минут - диктант;

10 минут - чтение с листа, пение песен хором, группами;

5 минут - домашнее задание, заключение.

Домашние задания по сольфеджио просто необходимы. Важно добиться ежедневной планомерной работы учащихся над развитием слуха. Однако домашние задания лишь тогда эффективны, когда они правильно составлены.

При проверке домашних заданий педагог должен требовать высокого качества их выполнения, то есть чистой интонации, правильного темпа и ритма, выразительности. То же можно сказать и в отношении выучивания наизусть: лучше дать задание меньше, но требовать более высокого качества исполнения.

Формы домашних заданий могут быть следующие:

1.Интонационные упражнения и распевы, пройденные на уроке в классе. Хорошие результаты дает повторение их на каждый день перед началом занятий на инструменте.

2.Сольфеджирование примеров. Повторение и отработка исполнений мелодий, пройденных в классе; самостоятельное разучивание новых примеров.

Формы домашние работы могут быть так же следующие: пение в транспорте, подбирание примера в разных тональностях и от разных звуков. При выучивании наизусть можно петь с текстом, сольфеджировать, петь без названий нот на слог или на гласную.

Самодиктант, то есть запись знакомых мелодий по памяти, - очень полезная форма работы, но она возможна только тогда, когда учащиеся уже умеют писать диктанты, знают приемы. Поэтому прежде чем давать такое задание, надо несколько раз провести подобные диктанты в классе.

Письменные задания в детской музыкальной школе - списывание, транспонирование, построение, сочинение. Во всех звеньях полезно нахождение примеров на данную тему, анализ своего репертуара по специальности.

Для оценки успеваемости учащихся применяются разные виды опросов:

1.Беглый, без оценки по баллам, но с краткой словесной характеристикой ответа. Такой опрос должен производится на каждом уроке, - он служит укреплению пройденного материала.

2.Проверочный опрос по темам. Его задача - выяснить усвоение материала каждым учащимся. Можно выставлять оценки, но главное характеристика учащегося.

3.Опрос учащихся по домашнему заданию. Рекомендуется использовать приемы коллективной проверки, чтобы не тратить много времени и вместе с тем проверить всех. Можно проверить задание выборочно.

4.Контрольный опрос. Должен производится по четвертям. Оценки при этом обязательны. Педагогу очень важно умело провести опрос, подобрав материал так, чтобы трудность для всех была одинакова.

Не следует слишком часто делать контрольные опросы: в сольфеджио самое важное - процесс работы, с применением беглого и проверочного опроса.

При выставлении оценки по сольфеджио нужно учитывать и природные данные учащегося, и его работу.

Итак, основные требования к занятиям сольфеджио: методичность и последовательность в построении урока;

-ясность и конкретность в объяснениях и в постановке задач;

-умелое сочетание групповых форм занятий с индивидуальными и с пристальным вниманием к каждому учащемуся;

-четкая организованность классной работы и домашних заданий;

- требовательность к качеству выполняемой работы, к активному участию всех учащихся в работе группы.

В целом атмосфера занятий должна быть творческой и увлекательной, урок должен вызывать интерес и яркие эмоциональные впечатления и, главное, быть насыщенным музыкой, высоким качеством музыкального исполнения.

Слух

Роль слуха в музыкально-творческом процессе, в развитии музыкальных способностей, в воспитании любви к музыкальному искусству чрезвычайно велика.

Понятия «музыкальный слух» и «музыкальная одаренность» - различны; музыкальная одаренность предполагает особый комплекс, сочетание способностей, куда входят, кроме музыкального слуха, так же сила, богатство и инициативность воображения; особая концентрация душевных сил, внимания; волевые особенности, организованность, целеустремленность и любовь к музыке.

Развитый музыкальный слух дает возможность человеку воспринимать и осознавать музыку, переживать ее, творчески как бы создавать при исполнении. Эти задачи и являются конечной целью музыкального образования.

Поскольку музыкальный слух - это главное орудие музыканта, постольку значение предмета сольфеджио очень велико. Однако нельзя думать, что развитие музыкального слуха осуществляется исключительно на этих занятиях.

Музыкальный слух - явление сложное, состоящее из следующих взаимосвязанных компонентов: звуковысотного слуха, чувства лада, чувство метроритма, гармонического слуха.

Звуковысотный слух определяет способность, посредством которой ухо отличает интервалы музыкальные от интервалов неупотребительных в музыке, то есть стройность, или настройку, от нестройности, или расстроенности. Слух ладовый он определял, как способность различать и определять отношения между высотами разных звуков, что дает возможность воспроизводить интервалы и определять их величину, узнавать аккорды.

Говоря о чувстве метроритма, Римский-Корсаков выделяет чувство темпа как способность придавать равным ритмическим единицам одну, установленную сначала длительность, и чувство размера как способность находить и определять отношения между ритмическими единицами; к этому он добавляет чувство музыкальной логики, то есть способность слышать голосоведение, соотношение аккордов между собой. Большое значение он придает способности инстинктивно чувствовать «законы безусловной красоты и логической связи последовательностей, осмысливающихся и освещающихся ходом мелодии, то есть музыкальной речи».

Чувство метроритма - это простейшее, первичное проявление музыкальности, заключающееся в ощущении равномерности, подчиненной размеру и художественным задачам4 это осознание и воспроизведение разных длительностей.

Слух бывает гармонический и мелодический.

Мелодический слух - это есть качественное своеобразие восприятия мелодии, проявляющее в особенностях самого восприятия, в узнавании и воспроизведении мелодий и в чувственности к тональной интонации.

Гармонический слух - это переход от «простого» ощущения к «сложному», переход от восприятия единства к восприятию единства и множества одновременно (по Теплову).

Из вышесказанного можно сделать вывод, что само явление музыкального слуха чрезвычайно сложно и многогранно. Так у одних учащихся при хорошем слухе слабее развито чувство метроритма, у других - лучше развит гармонический слух, но менее чувствителен мелодический и т.д. Качество музыкального слуха определяется уровнем развития всех его сторон.

Музыкальный слух - явление сложное, состоящее из ряда взаимопроникающих компонентов, основные из которых следующие:

- звуковысотный слух, чувство лада и чувство метроритма то есть мелодический слух;

- ощущение физической окраски аккордов, восприятие множества звуков как единого целого, чувство строя, ансамбля и функциональных связей - гармонический слух.

Можно говорить о других сторонах слуха: чувствительности к тембрам, об архитектоническом слухе и чувстве формы, о динамическом слухе - громкость, о полифоническом слухе как способность вычленять голоса в многоголосии; однако эти стороны не являются определяющими.

По характеру восприятия высоты звуков музыкальный слух разделяется на относительный и абсолютный.

Абсолютный слух - это способность узнавать и воспроизводить высоту звуков без сравнения с каким-нибудь исходным звуком. Абсолютный слух может быть пассивным, то есть означает способность узнавать высоту, базируясь на тембровых критериях, но при этом не может воспроизвести самостоятельно отдельные звуки или тональности. Активный абсолютный слух предполагает способность человека не только узнавать, но и воспроизводить любую заданную или написанную высоту.

В практике часто встречается относительный слух. Поэтому в основе методики сольфеджио лежит развитие относительного слуха. Правда, у многих, более способных учащихся в результате занятий музыкой появляется способность определять конкретную высоту, то есть пассивный абсолютный слух.

Анализ на слух

Эта форма работы в курсе сольфеджио чрезвычайно важна. В ней объединяются все знания и умения, получаемые учащимися на уроках. Но самое главное состоит в том, что в анализе на слух полнее всего осознаются, понимаются и определяются различные элементы музыкального языка и связи между ними. Поскольку в музыке основным является звучание всех изучаемых элементов, постольку слушание их, осознание и запоминание лежит в основе всего обучения музыке. «Слуховая наглядность» - так можно определить специфику метода работы над анализом на слух. Осознание слышимого зависит прежде всего от умения правильно и целенаправленно слушать. Многократное слушание ведет к запоминанию, к узнаванию различных явлений, развивает музыкальное мышление, учит дифференцировать или синтезировать слышимое, и далее - проникать в образную сущность музыки.

Работа над анализом на слух имеет большое практическое значение для занятий по специальности, для чтения с листа и особенно для записи диктанта.

Таким образом, основные задачи этой формы работы следующие:

-воспитать целенаправленное восприятие;

-служить основным средством знакомства с новыми музыкальными явлениями;

-способность накопления в памяти различных слуховых впечатлений, являющихся основой для формирования определенных понятий;

-развивать музыкальное мышление учащихся, то есть способность осознавать слышимое, проводить сравнения, синтезировать и дифференцировать явления;

-помогать развитию и укреплению памяти и внутреннего слуха.

Особенно большое значение имеет на слух в работе над развитием гармонического слуха. Освоением фонической окраски созвучий, их функциональных связей возможно лишь при слышании всего комплекса звуков в одновременности. Ученик, участвующий, например, в хоровом пении, не может полностью осознавать созвучие, потому что при этом поет один голос, свою партию. Не столько исполнение, сколько слушание и последующее осознание слышимого является основным методом в развитии гармонического слуха.

В практике преподавания применяются два вида анализа на слух: анализ и усвоение элементов музыкального языка; анализ целостный; то есть анализ различных элементов музыкального произведения в их взаимосвязи.

При анализе элементов музыкального языка следует использовать контрастные сочетания элементов. Например, при анализе интервалов после секунды брать октаву, после терции - септиму. Контрасты по высоте и по диссонантности помогут лучше запомнить звучание. Соблюдение принципа контрастности имеет особое значение на первом этапе, при знакомстве с этими элементами. В примерах для анализа ритм обычно используется простой, нейтральный. Но это не значит, что метроритм совсем не влияет на восприятие. Так, для определения ряда созвучий аккорд или интервал на сильной доле воспринимается ярче и определяется легче, а на слабой доле - труднее. Все это надо учитывать педагогу, обдумывая примеры анализа и вопросы к ним.

В отличие от анализа на слух отдельных элементов музыкального языка, в целостном анализе встает новая задача - уметь схватить целое, осознать течение музыки. Вместе с тем, учащиеся нередко, слушая произведение, все внимание сосредотачивают на той конкретной задачи, которая перед ними стоит. Если это гармонический анализ, думают, прежде всего, об определении последовательности аккордов, модуляций и т.д. Однако при отсутствии непосредственно целостного эмоционального восприятия эти примеры запоминаются плохо, с трудом.

Поскольку в целостном анализе путь освоения идет от общего к частному. Не следует бояться использовать сложные по фактуре или жанру музыкальные произведения. Важно, чтобы они были художественно выразительными, логичны и ярки в образном отношении. Материалом для анализа может служить мелодия, одноголосная песня, детские пьесы и любые произведения художественной музыкальной литературы. Очень хороши при этом использовать звучание разных инструментов.

Количество проигрываний зависит от продвинутости учеников и от продолжительности примера. Но во всех случаях не рекомендуется начинать анализ сразу после первого проигрывания. Лучше сыграть два раза подряд, дать время подумать, вспомнить а затем начать анализ.

Для проверки восприятия учащихся могут быть использованы различные формы: беседы, ответы на отдельные вопросы, рассказ.

Примерная схема анализа:

1.Определить характер музыки: дать ей название, ассоциации связанные с ней.

2.Определить жанровые особенности, определить инструменты, исполнявшие произведение.

3.Охарактеризовать линию развития музыки.

4.Определить структуру мелодии: установить сколько фраз, какие они.

5.Определить темп, размер, лад; продирижировать.

6.Выделить отдельные характерные интонации, обороты и ритм фигуры.

7.Установить тональность, определить отклонения, наличие хроматизмов, альтераций.

8.Подробно проанализировать структуру, определив средства формообразования: секвенционность, варьирование, расширения, дополнение и т.д.

Чтение с листа

Для чтения с листа необходимы теоретические знания, достаточно развитые интонационно-ладовый слух и чувство метроритма, вокальные навыки, понимание музыкальной формы и логики музыкальной мысли, умение выразительно передать её содержание при исполнении. Таким образом, для чтения с листа требуется определенная предварительная подготовка: даже при хороших музыкальных данных без обучения читать с листа учащиеся не могут.

В практики встречается слишком раннее включение в программу чтения с листа, потому удается учащимся с трудом; многие недостатки этого периода остаются на всю жизнь.

Для того, чтобы начать работу над чтение с листа, нужно владеть следующими навыками: умением петь без поддержки инструмента; чистотой, распевностью пения; умением мысленно представлять себе звуки; знанием нот и пониманием нотной записи.

Особенное внимание нужно обратить на воспитание внутренних представлений. «Мысленно готовлюсь» - один из важнейших этапов в процессе чтения с листа. Умение представлять себе внутренним слухом звучание нотной записи, иначе говоря - «предслышать» написанное - главное условие для успешной работы над чтением с листа.

Вся работа над развитием внутреннего слуха основана на осознании видимого нотного текста, на умении охватить его и понять. Этап «мысленно говорю» требует времени, во многом зависит от индивидуальных особенностей и поэтому не следует торопить учащихся.

Для чтения с листа большое значение имеет развитая память.

Упражнения для развития внутреннего слуха нужны не только на первоначальном этапе, но и в дальнейшем - при появлении новых интонаций в примерах для чтения с листа.

Педагогу следует неустанно и терпеливо работать над воспитанием внутренних представлений, над способностью, видя записанные ноты, слышать их.

Одним из важнейших принципов в обучении чтению с листа является последовательность в нарастании трудностей, умение правильно подбирать примеры. Определение трудности примера требует анализа довольно большого числа признаков. Обычно считают главными признаками тональность, ритмический рисунок, наличие хроматизмов, модуляций и т.д. При выборе пример следует учитывать еще следующие признаки: вокальные трудность, метроритм и форма.

Из этого следует, что педагог обязан специально работать над выбором примеров, чтобы обеспечить систематичность и последовательность в воспитании навыка чтения с листа.

Техника чтения с листа требует обязательной тренировки, приобретаемой в упорной работе. Но вопрос о качестве навыка, об умении петь с листа решает не количество прочитанного, а разнообразие музыкально материала.

Интонационные упражнения

Выбор приемов, которыми пользуются педагоги на занятиях сольфеджио, во многом зависит от условий работы, от состава группы.

Педагог при этом должен ясно представлять себе возможности какого-либо методического приема в постепенном нарастании трудностей, а так же пути достижения результатов, на которые нацеливает программа.

Разнообразные слуховые упражнения служат для накопления внутренних слуховых представлений и является средством развития разных сторон слуха, как бы гимнастикой слуха. Они дают возможность совершенствовать восприятие различных элементов музыкального языка, овладеть навыками их воспроизведения. В дальнейшем интонационные упражнения должны помочь узнаванию этих элементов при анализе на слух, при записи диктантов. Но основная их цель - создать базу для воспитания навыков чтения с листа.

Для достижения прочности знаний и умений нужно помнить, что процесс усвоения любого элемента музыкального языка имеет четыре стадии: ознакомление, слушание, запоминание путем многократного повторения, умение точно, красиво и быстро воспроизвести. Поэтому все интонационные упражнения надо сперва слушать, затем петь хором всем классом и лишь после этого проверять каждого учащегося отдельно, устраняя выявленные индивидуальные недостатки.

Формы исполнения интонационных упражнений могут быть самыми разными: это может быть пение хором, группами, индивидуально, «цепочкой», чередуя пропевания вслух и про себя, сольфеджируя, с закрытым ртом, с текстом и т.д.

Ритм при пении упражнений лучше всего выбирать равномерный, темп - спокойный.

Возможны специальные ритмические упражнения:

1.На сольмизацию, то есть названия нот без пения в заданном ритме;

2.На воспроизведение ритма примера без пения, путем выстукивания или выполнения его на слоги;

3.На выстукивание ритмического сопровождения в мелодии.

При построении интонационных упражнений надо избегать штампов, заученных схем: менять ритм, расположение, направление движения. Так, интервалы и их разрешения необходимо петь вверх и вниз.

Работая над чистотой интонации, нельзя забывать о воспитании вокальных навыков, о работе над развитием голоса учащихся. Многие педагоги в начале урока проводят хоровое распевание, своеобразную вокальную зарядку. В течение всего урока педагог должен неустанно следить за качеством пения, чтобы не пели учащиеся.

Основные требования, которые можно предъявлять к качеству пения на уроках сольфеджио: пение legato, распевно, а не «точечным» звуком; свободное организованное дыхание, смена дыхания по фразам или по имеющимся в тексте указаниям; пение легким звуком с динамикой от piano до mezzo forte; четкое, ясное произнесение названий нот или текста; осмысленность, выразительность исполнения.

Материалом для интонационных упражнений могут быть: тетрахорды, гаммы, ступени гамм, попевки, интервалы, аккорды, последовательности, секвенции тональные и модулирующие, распевы, настройки, песни.

Как правило, в начале пения каждого упражнения следует проводить с гармонической поддержкой, затем постепенно переходить к пению а cappella. При пении a cappella следует не торопить ученика, а дать ему возможность сперва услышать звучание внутренним слухом, а затем уже воспроизвести голосом. Многоголосные упражнения следует включать в работу как можно раньше и далее вести работу параллельно.

Написание диктанта

Наиболее полной формой анализа слышимого является запись музыки - музыкальный диктант. Как анализ на слух, так и диктант - это итог знаний и навыков, определяющий уровень музыкально-слухового развития ученика.

Основные задачи, которые стоят перед педагогом в работе над диктантом:

- создавать и закреплять связь слышимого и видимого, то есть научить слышимое сделать видимым;

- развивать память и внутренний слух;

- использовать диктант как средство для закрепления и практического освоения знаний и навыков, полученных на занятиях сольфеджио.

Совершенно очевидно, что процесс записи диктанта требует не только определенных знаний, уровня развития слуха, но и специальной подготовки, обучения. Эта одна из важнейших задач методики сольфеджио - показать, как учить писать диктант.

В процессе записи диктанта участвуют самые разные стороны слуха и разные свойства психологической деятельности: мышление, обеспечивающее осознание слышимого; память, дающая возможность, припоминая, уточнять слышимое; внутренний слух, способность мысленно слышать и представлять себе звуки, ритм и другие элементы. Кроме того, диктант предполагает наличие теоретических знаний, помогающих грамотно записать услышанное.

Таким образом, прежде чем приступить к записи диктанта, педагог должен быть уверен в том, что учащиеся подготовлены к этой работе. Поэтому целесообразнее начинать работу над записью музыки во втором классе, а в первом классе провести большую подготовительную работу.

Работа над диктантом в основном проходит в классе, на уроках. Поэтому важна правильная организация процесса записи, а так же обстановка, которую педагог создает в классе. Прежде всего необходимо собрать внимание, пробудить интерес к тому, что будет сыграно. Перед первым проигрыванием не следует давать настройку, чтобы не мешать первому, непосредственному восприятию музыки. Первое исполнение диктанта должно быть, по возможности, красивым, выразительным, в настоящем темпе. Для того чтобы музыка запомнилась учащимся, стала интонационно близкой, полезно с самого начала проиграть пример не один раз, а два - три раза подряд.

После этого можно провести беседу в классе, выяснить результат первых, наиболее общих впечатлений: определить лад, размер, структуру и т.д. Затем дается настройка, и диктант снова проигрывается, причем учащимся предлагается уточнить ладогармонические, структурные, метроритмические особенности музыки и приступить к записи, главным образом, по памяти.

В детской музыкальной школе и вообще на первых порах хорошо проверить усвоение мелодии, пропев её всем классом наизусть без названий нот, на слоги.

Роль педагога в процессе работы над диктантом очень ответственна - он должен, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, направлять его работу, учить писать. К сожалению, часто приходится встречаться с тем, что педагог «диктует» и затем ждет, когда способные ученики напишут быстро и верно, а слабые - плохо, с ошибками или совсем не смогут закончить.

Руководствуясь работой класса, педагог должен знать индивидуальные особенности каждого ученика и учитывать их.

Как правило, учащиеся должны писать диктант молча, основываясь на внутреннем слухе. Но тем, у кого внутренний слух еще слабо развит и музыкальные представления неясны, непрочны, модно разрешить тихо напевать вслух при записи, чтобы приучить к точности интонации, к более ясному различению звуковысотных взаимоотношений звуков. Только постепенно, приучая учеников напевать все реже и тише, развивая их внутренний слух, воспитать точность слуховых представлений и тем самым сделать ненужным напевание вслух.

На ранних стадиях следует требовать, чтобы все ученики дирижировали при записи.

Количество проигрываний зависит от музыкального материала, от того, насколько развита память учеников. В конце отведенного для записи диктанта времени диктант проверяется. Для проверки можно использовать как коллективные так и индивидуальные формы.

Одноголосие

1. Структура. Для того чтобы учащийся не воспринимал мелодию как сумму звуков, не записывал отдельно ноту за нотой, нужно, чтобы для записи он уяснил себе структуру мелодии, количество построений, фраз, характер заключительных оборотов.

2. Лад. Определение ладофункционального значения отдельных частей и оборотов должно быть основой записи диктанта, одним из средств самостоятельной проверки написанного.

3. Линеарность. Уметь записывать ряды звуков и отдельные интонационные обороты, осознавая линию движения мелодии.

4. Интервалы. Значение интервалов при записи мелодии бесспорно очень велико, но значение их должно быть началом, не основой методики, а итогом осознания структурных, ладовых и графических особенностей мелодии.

5. Метроритм. Методы осознания метроритмической организации звуков при записи их тесно связаны со специфической областью восприятия и часто требуют особых приемов освоения. В методике диктанта следует исходить с самого начала из того, что звуковысотные и метроритмические соотношения неотделимы друг от друга и только в единстве их образуется логика и смысл мелодии. Правда, в процессе педагогической работы над записью диктанта это - одна из самых трудных методических задач.

Более правильно с самого начала в предварительной беседе обратить внимание на выразительную сторону ритма, так же как на лад, тональность, структуру.

Двухголосие

В работе над усвоением многоголосия первым этапом является запись двухголосной музыки. Начинать двухголосные диктанты можно тогда, когда уже выработаны навыки записи одноголосной мелодии, которые лягут в основу дальнейшей работы над многоголосием. Но поскольку восприятие двух - и многоголосия представляет собой новое качество музыкального слуха, для овладения им требуются новые методические приемы, новая систематика. В практике преподавания используются различные методы первоначальные методы работы над двухголосным диктантом.

Одни педагоги практикуют систему записи «по голосам», то есть фиксация линии каждого голоса отдельно, по горизонтали. Хотя этот прием практически полезен и в отдельных случаях может быть применен в дальнейшем, на первом этапе он не способствует развитию гармонического слуха учащихся, не опирается на осознание фонической стороны гармонических интервалов и ладофункциональных связей.

Другой, противоположный способ состоит в том, что в начале учащимся предлагается, при прослушивании двухголосия строго гармонического склада записать цифровкой, без нот, только название интервала.

Примеры подголосочного склада являются методически удобной формой для перехода от одноголосия к двухголосию. Здесь максимально используется умение записывать одноголосие, ведущую мелодию и вместе с тем хорошо организуется слушание вертикали в момент появление двухголосия. Возможность записи каждого из голосов по отдельности почти исключена, так как голоса то сливаются, то разделяются на два. Учащимся рекомендуется записывать мелодию, а в местах появления двухголосия подписывать образующийся интервал.

Дальнейшее усложнение музыкального материала за счет использования фортепианной фактуры, где бас основан на гармонической фигурации, потребует от учащихся умения объединять группу звуков в аккорд, писать не линию голоса по горизонтали, а выражать в соответствующей фигурации услышанную гармонию, то есть вертикаль. Такой тип диктантов является переходом к записи четырех - и трехголосных диктантов.

Заключение

Сольфеджио и музыкальное искусство в целом неразрывно связано с исполнительством. Без участия исполнителя музыкальное произведение не может прозвучать полноценно. Тем не менее роль исполнителя не ограничивается тем, что он озвучивает для слушателя нотные знаки, в которых зафиксирована фактура музыкального произведения. Исполнитель в то же время дает содержанию произведения свою трактовку и доносит ее до слушателя в форме, переломленной через призму индивидуального творческого сознания.

Конечная цель музыкального творчества - воздействовать на слушателя, на его чувства, настроение, вызывать в нем новые переживания и новые мысли в соответствии с выраженным в музыкальном произведении идейно-эмоциональным содержанием. Но музыкальное произведение впечатляет и воздействует только в момент своего исполнения, не только когда его слушают. От одного исполнения до другого музыкальное произведение продолжает жить и внутренне интонируется теми, кто его слушал и в меру уровня своего воспитания запомнил.

Музыка объединяет мысль, волю, чувства масс и вместе с тем удовлетворяет эстетические запросы народа, приобщает слушателя к огромным радостям, которые несет в себе искусство. Именно через слушателя музыка воздействует на жизнь, помогает преобразованию жизни.

Ведь без музыки жизнь теряет некий смысл, нет той самой грани, которая заставляла бы задуматься, заставляла бы восхищаться ею, помогала бы людям жить и творить. Музыка - это одно из тех богатств, которое дано людям.

Методические рекомендации

Начальный этап обучения – понятие весьма относительное. В группе, как правило, объединяются дети разных способностей, характеров и разных уровней подготовки: здесь и те, кто никогда нигде не занимался музыкой, и те, кто уже знает ноты, и те, кто немного умеет играть на каком либо инструменте.

Задачей педагога – теоретика является создать из них единый коллектив – дружный и доброжелательный по отношению друг к другу, терпимый, терпимый к недостаткам друг друга и с желанием помочь тому, кто не справляется с заданием. Атмосфера радости, добра – эта та основа, на которой строится дальнейшая образовательная программа.

На первых занятиях педагог определяет диапазон и чистоту интонирования, музыкальную память и чувство ритма каждого ребенка. пока дети не пользуются учебником, они воспринимают музыку только на слух и поют песни, разученные и учителем, который должен постараться раскрыть красоту, выразительность исполняемых песен, рассказать о содержании, характере музыки, привлекая в обсуждению самих детей. после этого на гласную «о» или «у» выстраивается первый звук. Поется он тихо и группой,  песня повторяется за педагогам по фразам, причем голос учителя «ведет хор» за собой. Повторные пропевания песен обязательны с разными установками – подвижнее, изменение характера, сопровождения, лада, т.е. обыгрывание простейшей песенки.

Очень полезны распевки на полутонах, что хорошо развивает слух и укрепляет интонацию. Распевки не должны часто меняться, их повторение способствует формированию вокально-интонационных навыков.

На уроке сольфеджио всегда должны присутствовать разнообразные формы работы: помимо пения это слуховой  анализ (направление мелодии, характер музыки, образное содержание. Темп, динамика и т.д.), подбор песен по слуху, простейшая импровизации (доведение мелодии до устоя), движение под музыку, ритмические упражнения.

Ритмические упражнения:

1. Пение разучиваемых песен с похлопываением ритмического рисунка или метрических долей;
2. Одновременное выполнение этого  задания двумя группами учащихся;
3. Чтение ритмического рисунка ритмослогами по нотному тексту под аккомпанемент педагога;
4. Прочтение и исполнение ритмических партитур;
5. Исполнение канона с выстукиванием или вышагиванием ритма своего голоса каждой группой;
6. Исполнение ритмических остинатных фраз  под аккомпанемент педагога;
7. Ритмическая импровизация с использованием ударных инструментов (или с хлопками,  стуком карандашей по различным предметам).

Песни можно исполнять с движением, инсценировать, вести диалог: «кукушка», «сорока», «дин-дон» и т.д.

Очень полезен подбор по слуху. Эта форма работы должна присутствовать на каждом уроке. Лучше всего воспринимается игра в «обезьянку», когда ученик находит звуки, извлекаемые педагогом.

На каждом уроке можно работать и над ранее выученными песнями и новыми, лучше контрастными по настроению.

На 5-6 уроках можно предложить ученикам игру «сочини песенку». Педагог читает в ритме короткую строку, которая может быть взята из распространенных детских стихов. Например, «зайчик беленький», «маленькая киска», «муха. Муха, цокотуха». Ученики группой ритмично проговаривают фразу, прохлопывают ее ритм. Желающему предлагается спеть ее на одном звуке. Педагог находит  на фортепиано этот звук, и он становится примой или квинтой интервала, ставшим сопровождением, после чего следует хоровое исполнение песни. Это активизирует, раскрепощает детей, всем им хочется стать композиторами. Желательно, чтобы первые «сочинения» были спокойными, певучими. Постепенно диапазон песен расширяется, появляются новые интонации: это могут быть звуки трезвучия, опевания устоев, скачки на кварту-квинту и т.д. Изменение длительности звука начинается с того, что педагог обращает внимание детей на разную продолжительность звуков. Звуки, которые «шагают» - ТА, «бегущие звуки» - ТИ-ТИ, те, которые тянутся – ТУ. С этого момента на уроках вводится пропевание песен ритмослогами.

Со II полугодия начинается «выкладывание» песен ритмическими карточками – блоками или отдельными «кирпичиками», из которых модно строить мелодии в любых размерах.

Еще одна форма работы над ритмом – исполнение ритмического рисунка, записанного на доске или карточке. Если группа достаточно свободно справляется со всеми ритмическими заданиями (это – и запись черточками) можно вводить ритмическое двухголосие.

Очень важная работа над воспитанием ладового чувства. Осознание роли каждой ступени в ладу ведет к развитию внутреннего слуха. Если представить ребенку ЛАД как дружную семейку из семи ступенек – «гномиков», то объединяющая их главная ступень – ТОНИКА и будет основой лада. Куда «сбегаются» все остальные ступени. Удержать в домике непоседливых «гномов» будут помогать Тонике III и V ступени. Взявшись за руки, эти три ступени образуют фундамент звучащего дома – АККОРД - тоническое трезвучие (Т53). После знакомства с ручными знаками работа в ладу уже не вызовет затруднений. Разрешение устойчивых звуков, вводные звуки воспринимаются детьми естественно и не вызывает затруднений.

Слушание музыки, слуховой анализ – один из важнейших приемов развития интереса ребенка к музыке. На первом этапе основной формой работы является прослушивание небольших, ярких по содержанию и музыкальному языку фрагментов, на которых учащиеся знакомятся с понятиями: характер (настроение) музыки, средства музыкальной выразительности – регистр, темп, динамика, лад, метр. Слушание музыки должно вызывать эмоциональный отклик детей, научить их различать простейшие жанры (вальс, марш, полька, песня). Каждую пьесу рекомендуется слушать на 2-х – 3-х уроках. Хорошо время от времени устраивать викторину из прослушанных пьес. Можно использовать «Детский альбом» П.И.Чайковского, «Альбом для юношества» Р.Шумана, музыку Э.Грига, С.Прокофьева и др.

Живой интерес учащихся вызывает игра «аккомпанемента» - выдержанной бурдонной квинты, которую один ученик – «концертместер» играет двумя руками, вторыми пальчиками. Нужно научить детей находить квинту от всех белых клавиш путем их отчета. Объяснив, что слово «квинта» означает «пять», «пятая». Здесь нужна работа на «немой клавиатуре» или фортепиано. с этого времени следует ввести квинту в регулярный обиход. Исполняя несложные песенки. попевки с таким простым аккомпанементом, дети активно развивают свой слух и с большим удовольствием занимаются. Как советует в своей работе педагог Г.Курина, на уроке можно использовать:

1. «Концертмейстерский дуэт» - две квинты звучат в высоком и низком регистрах.
2. Игру квинты в ритмических вариантах в зависимости от характера песни: выдержанные квинты в певучих мелодиях; движение четвертными – в маршеобразных; сочетание – в подвижных.
3.  Игру квинт в ритмическом варианте в мелодическом виде.
4. Игра квинт 1 и 5 пальцами оной руки.
5. Исполнение мелодии песни правой рукой с одновременным пением ее, а затем прибавляется к мелодии квинтовый аккомпанемент в левой руке.
6. «Сочинение» инструментальных пьес – картинок из мелодии в правой и квинтового аккомпанемента в левой руке: «Киска», «Воробей», «Медведь», «Дождик», «Колыбельная», «Осень», «Смешные клоуны», «Стойкий оловянный солдатик», «Барбос и белочка» и т.д.

Творческие задания должны включать те элементы музыкального языка, которые изучаются в данное время. например: звуки Т53, опевание устоев, скачки, определенные интервалы, ритмические фигуры и т.д.

Педагог должен найти в каждой из песенок или пьес удачный момент, оборот, а иногда придумать пьесе новое название, обосновав его наличием в музыке соответствующих музыкально-выразительных средств.

Итак, дети познакомились с ручными знаками, длительностями, выучили ноты, ориентируются в ритмическом рисунке песен. Педагог должен все это объединить и научить детей читать нотный текст. На первом этапе дети:

1. Указательным пальцем «водят» по нотному тексту.
2. Читают группой в ритме.
3. Тоже самое + отстукивают ритм мелодии пальцами левой руки (ладошка лежит на столе).
4.   Определяют количество фраз, их повторность или контраст.
5. Анализируют направление мелодии по тактам.

При первом пропевании мелодии педагог поет с учащимися негромко, усиливая звук только в трудных местах, подсказывает где брать дыхание и обязательно хвалит детей. Когда дети встречают в нотах песни, которые они раньше пели по слуху, они чувствуют себя увереннее, радуются этой встрече.

После того, как слух детей привыкает к звучанию тонической квинты в сопровождении, нужно вводить, как советует Г.Курина, контрастное звучание доминанты, назвав ее «нетоникой». К введению «нетоники» нужно подойти как бы случайно (доминантовая секста на VII ступени) при пении знакомой мелодии. Затем следует пропеть знакомую песню в двух вариантах: 1) только на тонической        квинте и 2) на двух контрастных гармониях – Т и D. Сравнить.

Дети понимают, что второй вариант звучит лучше, красивее. С этого момента начинается новый этап – пение ранее пройденных песен с двумя гармониями – тоники и нетоники. Через некоторое время дать название нетонике – ДОМИНАНТА.

Теперь при прослушивании дети называют смену гармонии либо карточками, либо условным знаком – Т – рука лежит на столе, D – она стоит на локте.

Следующая, более сложная задача – «угадывание» в нотном тексте песен, где в сопровождении будет Тоника, а где – Доминанта. Здесь нужна подсказка педагога: если в такте присутствуют только звуки Т53, что должно быть в сопровождении? А если в такте вводные звуки? А если в такте поступенное движение начинается с устойчивой ступени? то форма работы направлена на развитие внутреннего слуха и требует тщательного подбора музыкального материала для анализа.

Первоначальное выучивание песен по слуху, их пение и интонирование упражнения – все должно быть подчинено определенной интонационной задаче, обязательно быть образным. Хорошо использовать звукоизобразительные слоги: «Мяу – мяу», («У кота-воркота»), «У-У-« («Ворон», «Дон-дон» («Кошкин дом»), «Му-му» («Буренушка»), «Бум-бум» («Кузнец-молодец»), «Ко-ко-ко» («Курочка») и т.д. Чтобы работа на уроке детям была неутомительной. Можно использовать при интонировании песен различные варианты:

1. Показом руки направления мелодии или поворот ее на одном звуке.
2. Пение по мелопласту – нотному стану на доске (по указке, карандашу педагога).
3. Пение «по лесенке» по показу педагога.
4. Пение по немой клавиатуре.

У детей создается впечатление, что педагог предлагает им цепочку разных заданий – игр. При этом надо чередовать хоровое пение и индивидуальное, чтобы развивать активность и самостоятельность каждого учащегося.

При разных возможностях группы и темпах познания музыкальной грамоты, к концу первого года обучения дети должны знать: гаммы (C, D, F, G), уметь интонировать их, слышать и интонировать устойчивые, неустойчивые звуки, опевание неустоев, главные ступени лада.

Познакомиться с общим понятием интервала и аккорда, накопить определенный музыкальный багаж. Все это поможет детям в дальнейшем освоении музыкальных премудростей.

Список литературы

1. Вахромеев, В.А. Методика преподавания сольфеджио. [Текст] / В.А.Вахромеев.  – М.:  Музыка, 1978.
2. Давыдова, Е.В. Методика преподавания сольфеджио. [Текст] / Е.В. Давыдова. – М.: Музыка, 1975.
3. Никольская-Береговская, К. Методика вокально-хоровой работы.[Текст] / К.Никольская-Береговская.  – М.: Языки русской культуры, 1998. – 192 с.
4. Островский, А.Л. Методика теории музыки и сольфеджио. [Текст] / А.Л.Островский.  – М.: Музыка, 1970. – 65 с.
5. Юрлов, А. Певческое воспитание как основа совершенствования исполнительской культуры певцов хора. [Текст] // А.А.Юрлов: Статьи и воспоминания. Материалы / сост. И.Б.Марисова. – Москва: Сов. композитор, 1983. – С. 148-162.