Инновационная деятельность учителя музыки

Инновационная деятельность учителя музыки.

Ни для кого не секрет, что концепция модернизации российского образования выдвигает новые критерии качества образования. Выпускники школы должны получить систему универсальных знаний, которые помогут им:

1. успешно адаптироваться на рынке труда;
2. обладать высокой креативностью мышления,  позволяющей творчески подходить к решению проблем;
3. быть зрелой личностью, способной критически оценивать окружающую действительность и поступающую извне информацию.

В реализации этих задач многие видят большую значимость предметов  художественно-эстетического цикла и уроки музыки в частности.

Учитель музыки на своих уроках имеет возможность формировать стержневые качества личности учащихся, их мировоззрение, вкусы, характер, обогащать чувственно-эмоциональную сферу, приобщать ребят к лучшим достижениям мировой музыкальной и художественной культуры. Любая деятельность учащихся на уроке и вне урока должна способствовать их творческому развитию, то есть вырабатывать у них стремление к самостоятельному  творческому мышлению и проявлению инициативы. А для того, чтобы урок музыки был направлен на становление личности ребенка и реализацию его творческого потенциала, необходимо творчески мыслить самому учителю, так как осуществлять творческое развитие учащихся может тот учитель, который сам умеет творчески мыслить  и действовать.

В современной теории и практике музыкального образования уже давно утвердилась мысль о необходимости проявления учителем творческого подхода к преподаванию, готовности к инновационной деятельности. И следует отметить, что инновационные процессы в сфере общего и профессионального музыкального образования продолжаются уже не одно десятилетие, это:

• разработка новой концепции музыкального образования школьников;
• инновационная программа по музыке Г. С. Ригиной;
• методические пособия Т. И. Науменко и В. В. Алеева;
• поурочные платы Ю. Д. Изместьевой к программе Д. Б. Кабалевского
• методический комплекс В. О. Усачевой и Л. В. Школяр;
• методический комплекс Е. Д. Критской Т. С. Шмагиной и т.д.

К сожалению, как показывают исследования, далеко не все учителя музыки в настоящее время готовы к инновационной деятельности. И этому есть несколько причин:

• отсутствие достаточно четких и глубоких представлений о сущности, структуре и функциях инновационной деятельности, связанной с преобразованием  их профессиональной деятельности;
• стереотипность мышления, так как многие учителя предпочитают опираться в собственной практике чаще на «готовый образец», нежели на самостоятельный творческий поиск, на свою индивидуальность;
• психологические барьеры, свидетельствующие об отсутствии у учителя потребности в новых идеях, в творческом преобразовании своего профессионально-личностного опыта.

Необходимость подготовки педагога-музыканта к инновационной деятельности особенно возрастает на фоне происходящего сегодня в данной сфере «конкурса идей», выдвижения различных инновационных музыкально-образовательных проектов и моделей в виде альтернативных учебных программ, учебников, технологий и т.п.

Следует отметить, что источником для начала инновационной деятельности у учителя может стать система осознаваемых им противоречий, которые имеются в его профессиональной деятельности. А готовность самого педагога возникнет тогда, когда он не захочет работать по старому, откажется от известных штампов и стереотипов.  Только тогда возникнет потребность в реализации своих творческих способностей, с созданием собственного индивидуально стиля профессиональной деятельности. Важным условием рождения инновации в практике специалиста является его исследовательский интерес к тем или иным явлениям профессиональной деятельности, которые стали для него проблематичными, или вызывают внутреннее противоречие, заставляют размышлять и действовать по-новому, то есть отвечать на них своими инновациями. Здесь следует отметить, что разработать и теоретически обосновать свою инновацию может не каждый учитель, а чтобы внедрить ее в учебный процесс педагог должен уметь отстоять свою инновацию, показать ее положительные стороны. Поэтому, готовность педагога-музыканта к инновационной деятельности предполагает владение методологией педагогического поиска, технологией принятия решения, умением осуществлять выбор инновационной проблемы и находить способы ее успешной реализации в своей профессиональной деятельности.