Развитие фортепианной техники в младших классах с учетом физических особенностей строения игрового аппарата

В воспитании техники у младших школьников большое значение имеет освоение первоначальных навыков игры на фортепиано. Правильная посадка за инструментом, приемы звукоизвлечения предполагающее естественность движений рук и пальцев, хороший контакт кончиков пальцев с клавишами, - та основа без которой немыслимо техническое и музыкальное продвижение ученика. Игровые движения и ощущения начинающего налаживаются постепенно и связаны с физическими особенностями строения рук ребенка. Не может быть единой «постановки рук», единого пути развития техники и у разных учащихся. Каждый новый ученик ставит перед педагогом новые проблемы, но принципы, составляющие основу для воспитания пианистических навыков, должны быть неизменными. Главный же принцип – научить школьника слышать звуковой результат того или иного движения рук на клавиатуре. Запоминание физический ощущений, приспосабливание рук и пальцев к клавиатуре должно идти вместе с восприятием звучания.

Вот некоторые случаи в моей педагогической практике, которые тормозили развитие беглости и чёткости пальцев:

1. Слабые, проваливающиеся в фалангах пальцы, неустойчивый свод руки.
2. Зажатость, отсутствие гибкости, эластичности кисти.
3. Плохое растяжение пальцев.
4. Вялость артикуляции.
5. Последние годы частые случаи дети-левши.

Работу в классе провожу поэтапно:

1. Период освоения навыков игры, которые составляет примерно 3-4 месяца обучения, на этом этапе работы с начинающими мы играем песни, этюды, пьесы, мало отличающиеся друг от друга в фактурном отношении и по методическим задачам. Темпы исполнения – медленные и умеренные.
2. Этот этап занимает приблизительно вторую половину первого года обучения. У более слабого ученика данный этап занимает иногда первую половину второго года обучения. Здесь используется разнообразная фактура, подвижные темпы. Знакомлю ученика с гаммами, аккордами, арпеджио. С учетом индивидуальных особенностей строения рук ребенка дифференцированно подбираю материал и методы работы над ним.

С каждым годом используются все более сложная фактура, увеличиваются темпы игры. В четвертом классе ученик должен владеть основными типами техники: пятипальцевыми последованиями, гаммообразными и орпеджиообразными фигурациями, аккордами и тд.

Правильная посадка ученика за инструментом предполагает непринужденность, отсутствие напряженности спины, подтянутость корпуса; удобное ощущение плечей, шеи, но чрезмерная расслабленность корпуса свидетельствует об отсутствии внутренней собранности, недисциплинированности ученика.

Пальцевая беглость не может быть воспитана без свободы аппарата. Маленькому школьнику для ощущения всей руки предлагаю небольшие гимнастические упражнения – «Движение крыла птицы». Дети довольно быстро улавливают сравнение руки человека с крылом птицы. После данных упражнений ученик запоминает физическое ощущение, которое им помогает при работе над звукоизвлечением.

Дети с напряженным плечевым поясом предлагаю следующее упржение: Руки сидящего за фортепиано ученика приподняты над клавиатурой, полусогнуты в локтях, локти немного отставлены и раздвинуты примерно на такую ширину, чтобы кисть правой руки висела над второй октавой, а левой руки - над малой октавой, руки несколько расслаблены. Плавный подъем локтей в стороны и вверх, свободные гибкие движения плечей, затем их опускание. Проводится в медленном темпе. Еще одно упражнение проводится каждой рукой отдельно: ученик опускает руку на закрытую крышкой клавиатуру, я придерживаю его третий палец на крышке и предлагаю пробовать то же «движение крыла». Сначала несколько преувеличенное движение. Эти движения повторяются в работе над звукоизвлечением, игре  non legato, когда сила звука потребуют соответствующего движения руки.

Организация свода кисти, кистевая рессора. Без ощущения прочности свода не может быть прочности пальцев, их опоры. Необходимое положение свода обеспечивается присобранностью пальцев, выпуклостью суставов пястья. Использование образных различных сравнений помогает детскому восприятию: рука образовала «крышку», «домик»; «держи апельсин», «мячик». Очень важно при этом контролировать положение первого и пятого пальца.

Кистевая рессора (мягкое, гибкое движение кистевого сустава), обеспечивает чередование «работы и отдыха» руки. Упражнение «крыла птицы» помогает детям с недостаточной пластичностью рук. Важно дать понять ученику правильное ощущение опоры пальцев, цепкость их. От чувства опоры, контакта пальца и клавиш зависит качество, окраска звука. Без активности пальцев нет четкой игры, красоты звучания, уверенности исполнения. Звуковое задание должно быть посильным для ученика. Физически слабый ребенок с маленькой рукой, тонкими пальцами еще не может извлечь очень яркий звук. Работа над артикуляцией пальцев начинается с момента изучения игры legato. Степень подъема закругленных пальцев определяется физическими особенностями строения рук ученика (величиной их, растяжение, силой).

В этом примере ярким звуком является «Си», немного мягче, но достаточно ярко звучит и «Ля», подъём пальцев и их опоры на этих звуках будет наиболее активным.

Вязкие пальцы лишают исполнение чёткости. Педагог активизирует внимание ученика к своей игре, на самостоятельность пальцев.

        При игре legato в медленном темпе важно чтобы ученик опускал палец на клавишу без толчка руки. Пальцы не играющие не должны быть подняты, мягко и свободно закругленные, располагаются совсем близко от клавиши. Большую наглядность артикуляции пальцев предлагаю начинающему ученику вопросы.

Идя медленно по улице поднимаешь ли ты ноги?

Очень высоко или так, чтобы было удобно?

Топаешь при этом или просто ставишь?

Предлагаю изобразить это пальцами. Вялая артикуляция проявляется в том, что пальцы не переступают, а переползают с клавиши на клавишу. Движение пальцев подменяется толчком руки вниз. В результате чего тряска рук, невозможность сыграть в подвижном темпе ровно и чётко. Зажатыми руками преувеличенная артикуляция может вызвать напряженность, быструю утомляемость.

Работая с учеником над артикуляцией обращаю его внимание на движение первого пальца. У детей часто первый палец пассивен, чёткость и ровность нарушается из-за неотработанного движения первого пальца. Отрабатывая движение первого пальца важно обратить внимание на вертикальное движение пальца.

Полезными оказываются подобные упражнения:

Играем данные упражнения по всей клавиатуре через октаву, вверх и обратно, сохраняя собранность руки. Постепенно увеличиваем темп.

Когда у ученика недостаточно пластичны руки и нет хорошего растяжения пальцев артикуляция бывает затрудненной. Этот недостаток можно несколько исправить, используя упражнения и этюды, построенные на элементах арпеджио. Здесь необходимо проследить чтобы пальцы как бы делали большие шаги, при этом увеличиваются вспомогательные движения кисти. У детей с ослабленными четвертым и пятым пальцами упражнения на укрепление их должны идти постепенно на специально подобранном репертуаре. Важно чтобы слабые пальцы при игре правильно располагались на клавиатуре и не сползали на края, а кисть помогала объединительным движением. Слабый пятый палец, прогибается фаланга, палец ставится боком. В случаях, когда по смыслу исполняемого пятый палец должен сыграть достаточно крепко, то движение налаживается: рука(кисть) отводится в сторону к пятому пальцу, но, чтобы звук исполняемый этим пальцем получился ярче делается небольшой толчок руки от себя к крышке инструмента. Контрдан-экоссез из сборника Ляховицкой и Баренбойма, эта фактура является удобным материалом для укрепления пятого пальца:

Для исправления зажатости необходимо определить её причину. Если напряженность рук, пальцев происходит от общей зажатости надо обратить внимание на правильную посадку и удобство корпуса, свободу плечевого корпуса. Использую музыкальный материал, в котором нужны широкие движения, перенос рук по клавиатуре. Зажатость кисти происходит от не налаженных вспомогательных движений кисти. В этом случае использую этюды с гибкой мелодической линией Гнесина, этюд №13, Лекуппе, ор. 17 №3 и т.п. Для детей с недостаточным растяжением пальцев должны быть этюды с разложенными интервалами арпеджио, аккордами (с двойными нотами) подобранными с учетов физических возможностей ребенка. «Вязкие» (ленивые) пальцы становятся более активными на материале произведений где требуется сухая четкая токкатная звучность, например:

Гедике – ор. 32 №№11,12

Гречанинов – ор. 98 № 12

Кабалевский – Клоуны, ор. 30

Черни – Гермер №38

Дети-левши обычно более ранимы, нервная система легко возбудима. При работе с такими детьми нужен продуманный подбор репертуара. Я стараюсь с самого начала давать им произведения с синхронным движением рук или пьесы с ведущей левой рукой. В процессе следует всеми силами стараться «довести» правую руку до уровня левой. Развивая правую руку у левши (а не затормаживая активность левой), мы воздействуем на общее развитие ребенка. Важно стимулировать работу обеих рук равномерно активизировать при помощи игры на рояле соответствующие зоны обоих полушарий головного мозга.

Вся работа педагога с развитием слуха, музыкальностью ученика, должна быть направлена таким образом, чтобы овладение двигательной стороной исполнения не превращалась для ученика в самоцель, а становилось средством для приобщения к прекрасному. Ибо понятие «фортепианная техника» означает – владение пианизмом.