Статья

Статья «Логоритмика как средство развития речи и движения»

Боброва Мария Леонидовна, музыкальный руководитель, МАДОУ ДС №34 «Дюймовочка», г.Нижневартовск.

Современная жизнь ставит новые проблемы перед музыкальным воспитанием в детском саду. Они порождены новой социально-культурной ситуацией: слабое физическое здоровье, неблагополучие внутри семей и дефицит общения с взрослыми, экологические катастрофы, чрезмерное загрязнение города вредными для здоровья детей шумами, которые разрушающе действуют на психику детей и многое другое.

Музыка является важным средством развития ребенка. Ребенок получает знания в области музыкального искусства, умения в музыкально-творческой деятельности, а также музыка является и средством психотерапевтического, психологического воздействия, в процессе которого она выполняет коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функции.

Организация последовательной, систематической работы на музыкальных занятиях в детском саду над решением задач музыкального воспитания в сочетании с решением коррекционных,  является в наше время актуальной проблемой. Комплексный подход дает возможность более широко использовать музыкальное искусство в разностороннем развитии и в системе психокоррекционной помощи детям с проблемами речи.

Музыкально – педагогические исследования чувства ритма показали, что у детей с общим недоразвитием речи возникают значительные затруднения при выполнении даже простых ритмических заданий. Ритм помогает педагогу быстро найти контакт с детьми музыкально малоразвитыми и соединить слово, музыку и движение в специальных комплексных упражнениях.

Речь – не врожденная способность, она формируется постепенно, а недостатки речевого развития  корректируются. К 4,5 – 5 годам ребенок может овладеть четким произношением всех звуков, поэтому вводить элементы логоритмики, развивающие такой важный компонент музыкальной структуры, как чувство ритма, в непосредственно-образовательную деятельность можно начиная со среднего дошкольного возраста.

В своей работе я решила адаптировать модель логоритмики к традиционной программе музыкального воспитания дошкольников.

Почему – ритмика?

Все, окружающее нас живет по законам ритма. Смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Ритм выступает как универсальная космическая категория. Чувство ритма в своей основе имеет активную природу, всегда сопровождается моторными реакциями. Сущность моторных реакций заключается в том, что восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений, связанных с сокращением мышц языка, головы, челюстей, пальцев ног; с напряжением и расслаблением, возникающим в гортани, грудной клетке и конечностях; с одновременной стимуляцией мышц - антагонистов, вызывающих смену напряжения и расслабления. Большинство вариантов нарушений в развитии детей сопровождаются нарушением ритмических процессов, происходящих в организме. И нормализация ритмической организации движений приводит к точности функционирования всех процессов и гармонизации в работе организма.

 Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека, а также его речевую функцию. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме – ритмических упражнениях и играх.

 Логоритмика – это система музыкально – двигательных,

речедвигательных, заданий и упражнений, она основана на использовании связи слова, музыки и движения. Таким образом, логоритмика включает в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания.

Логоритмика – фитнес для языка.

Логоритмика способствует развитию и коррекции двигательной сферы детей с нарушением речи и содействует устранению речевого нарушения, что в итоге помогает социальной реабилитации детей.

Логоритмика развивает внимание и память: тренирует способность запоминать предметы и картинки, инструкции-просьбы, последовательность действий во время различных игр.

Логоритмика развивает детский слух: формирует слуховое восприятие и слуховую память с помощью музыкальных игрушек (колокольчиков, погремушек, барабана), узнавание звуков окружающей среды (кошачье мяуканье, скрип дверей, щебетанье птичек).

И, наконец, логопедическая ритмика способствует непосредственному развитию речи детей: активизации артикуляционных навыков, пополнению активного и пассивного словарного запаса, произношению слова по слогам, т.е. формированию слоговой структуры, умению понимать обращенную речь, активно произносить, договаривать звуки, слоги, слова, регулировать высоту и силу своего голоса (говорить тихо-громко, низко-высоко) и т.д.  

Благодаря своей высокой эмоциональной насыщенности,

 логоритмические занятия способствуют интеллектуальному, физическому и психическому развитию ребенка.

Особенности логоритмики:

1. В двигательные задания включается речевой материал.
2. Музыка не просто сопровождает движение, а является руководящим началом, она имеет решающее значение для выработки спокойной и плавной речи.
3. Этот метод стремится растормозить перенапряжённый мышечный тонус детей.

Речь ребёнка формируется постепенно, к  5-ти годам ребенок может чётко произносить все звуки, и справляться с несложными ритмическими структурами речи. Музыка, используемая в логоритмических заданиях, является могучим средством, корректирующим недостатки ритмического развития.

Синхронизация речи и движения – основной приём коррекции темпо-ритмической стороны речи у детей различными речевыми нарушениями.

Вводить элементы логоритмики в музыкальные занятия можно, начиная

со среднего дошкольного возраста. Мною используется дифференцированный подход к средствам логоритмики. Я выбрала конкретные задания и упражнения, развивающие чувство ритма, так как осознание выразительного значения музыкального ритма имеет больший развивающий эффект.

Цель: Развитие чувства ритма средствами логоритмики у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Воспитание у ребёнка интереса к миру музыки, элементарному  музыкальному анализу.
2. Развитие у детей музыкально – ритмического слуха.
3. Формировать основы музыкальной грамоты.
4. Обогащение музыкального опыта детей.
5. Активизация эмоциональных реакций детей на музыку.
6. Развитие у детей старшего дошкольного возраста исполнительских умений и творческих способностей в музыкальной деятельности.

   Развитие у детей среднего дошкольного возраста чувства ритма может быть обеспечено при выполнении нескольких педагогических условий:

- учёт музыкальных предпочтений и вкусов ребенка;

- использование системы специально подобранных музыкально-игровых заданий для развития чувства ритма;

- организация музыкально - обогащенной среды в детском саду и дома для самостоятельной музыкальной деятельности детей

…………………….

1. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения.

        Обогащение музыкально - сенсорного опыта будет способствовать всестороннему развитию детей.

2. Принцип доступности обучения.

При работе с детьми учитывают особенности их развития. Музыкально – ритмический материал отбирают исходя из реальных возможностей детей. Занятия строят таким образом, чтобы дети не чувствовали перегрузок.

3. Принцип систематичности и последовательности.

Он предполагает построение системы занятий, позволяющее достичь наиболее оптимальных развивающих результатов.

4. Принцип связи обучения с жизнью и практикой.

Весь накопленный музыкально – ритмический опыт может быть использован детьми в других видах деятельности (игровой, учебной, художественной).

 5.    Принцип педагогической поддержки.

Помогает взаимодействию с детьми в процессе развития у них чувства ритма и обретения и обогащения музыкального опыта. Призывает педагога к чуткому и деликатному сотрудничеству, к оказанию своевременной помощи в затруднительных для ребенка ситуациях

Игра - тест «Ладошки».

Цель: выявлять уровень сформированности метроритмической способности.

Стимульный материал:

1. Приветствие и прощание
2. Детская прибаутка «Андрей-воробей»
3. Детская песня «Петушок».

Задание для детей: «Сейчас мы споем песенку и прохлопаем ее в ладоши. А затем „спрячем" голос и „споем" одними ладошками».

Воспроизводящий тест.

Цель: выявлять уровень развития чувства ритма.

Стимульный материал: музыкальные фрагменты, отражающие различную степень ритмической сложности.

Задание для ребенка: «Прохлопай, пожалуйста (или простучи...), ритм исполняемых на инструменте (фортепиано) мелодий». (Вначале ребенку показывается образец исполнения ритма, чтобы убедиться в правильности понимания им смысла задания.)

Интерпретация данных:

• низкий уровень ритмической регуляции — ровный ряд половинных длительностей, ровный ряд четвертных длительностей, чередование половинных и четвертных длительностей;
• средний уровень ритмической регуляции — умение использовать половинные, четвертные, восьмые длительности и ноты с точкой, т. е. элементы пунктирного ритма;

• высокий уровень ритмической способности — использование пунктирного, синкопированного ритма и пауз.

Именно на этом этапе я дополнила традиционный музыкальный материал элементами логопедической ритмики. Структура музыкальных занятий для дошкольников обогатилась речедвигательными играми, игровым массажем и пальчиковой гимнастикой. Эти  виды логоритмики помогают снимать у детей излишний мышечный тонус и развивают мелкую ручную моторику. Игрогимнастика позволяет почувствовать и развить определенные группы мышц, необходимые для развития координации, пространственной ориентировки.

А эмоционально - волевой тренинг направлен, в первую очередь на эмоциональное раскрепощение, развитие эмпатии и коммуникативных навыков.  

Средства логоритмики:

— вводные упражнения (ходьба и маршировка в различных направлениях);

— упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

— упражнения, регулирующие мышечный тонус;

— упражнения, активизирующие внимание;

— счетные упражнения;

— речевые упражнения без музыкального сопровождения;

— упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра;

— упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

— ритмические упражнения;

— пение;

— игра на музыкальных инструментах;

— музыкальная самостоятельная деятельность;

— игровая деятельность;

— упражнения для развития творческой инициативы;

— заключительные упражнения.

Необходимо более пристальное внимание уделять воспитанию интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы голоса, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условия дальнейшего развития всех сторон речи. Для этого проводится, например, следующие игры.

В   машине

Сидим с шофёром рядом -
Би, би, би.
Помочь шофёру надо!
Би, би, би.
Машинам всем и людям -
Би, би, би,
Бибикать громко будем -
Би, би, би.

Покажем детям машинку, скажем, как она бибикает, нужно побуждать детей бибикать «как машинки». Предложим детям «поиграть в машинки»: возьмем руль – бубен или кольцо от пирамиды. Напевая песенку - крутим «руль». На возглас «Би-би» - нажимаем на сигнал (ритмично стучим по центру бубна/кольца пирамиды).

  Музыкальные игрушки.

Динь-динь-динь-динь колокольчик
Динь-динь-динь-динь колокольчик
Динь – слушай колокольчик

Бам-бам-бам-бам –барабанчик
Бам-бам-бам-бам -барабанчик
Бам – слушай барабанчик

Хлопай-хлопай-хлоп в ладоши
Хлопай-хлопай-хлоп в ладоши
Хлоп – хлопаем в ладоши!

Для игры понадобятся: колокольчики, барабанчики (по количеству детей в группе). Раздаем детям инструменты и покажем или напомним, как на них играть. Инструменты лежат на полу рядом с малышами. Побуждаем детей в соответствии с текстом брать инструменты по очереди и, поиграв, убирать (делаем паузы в пении).

Услышать музыку, двигаться под неё в такт, да ещё и произносить нужные слова под неё, на первый взгляд сложная для ребёнка задача, реализуется легко. Все упражнения преподносятся детям в игровой форме, значит у них появляется интерес выполнить задание как можно лучше.

Я убедилась, что доступность логоритмики, увлекательная игровая форма, интересный по содержанию музыкально - речевой материал создают на занятии положительный эмоциональный настрой и стимулируют потребность детей в общении, развивая не только основные музыкально-ритмические навыки, но  и  корректируя нарушения общей моторики и речевого недоразвития детей.

Литература

1. О. В. Клезович. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие для дефектологов, музык. рук. и воспитателей. — Мн.: Аверсэв, 2005.
2. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Программа музыкального воспитания детей. Изд. Композитор (Санкт-Петербург)
3. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей. Изд. Композитор (Санкт-Петербург) 2005
4. М. Ю. Картушина. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-4  лет.  – М.: ТЦ Сфера, 2010.
5. М. Ю. Картушина. Логоритмика для малышей. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2004.
6. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
7. Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры: В помощь педагогам ДОУ для детей с речевыми нарушениями. - СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2009.
8. Вихарева Г. Ф. Споем, попляшем, поиграем: Песенки-игры для малышей. –СПб.: РЖ Музыкальная палитра», 2011.
9. Вихарева Г. Ф. Играем с малышами: Логоритмически игры для детей младшего дошкольного возраста. Изд. «Композитор». Санкт-Петербург, 2007.
10. Картушина М. Ю. Мы играем, рисуем и поем. Интегрированные занятия для детей 3-5 лет, - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009.
11. Боромыклва О. С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. СПб., 1999.
12. Буренина А. И. Ритмическая мозайка. СПб., 2000.
13. Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. СА-ФИ-ДАНСЕ. СПб.: Детство-пресс, 2001.