Методическая разработка ,,Методика постановки левой руки.Позиции."

              Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

                              дополнительного образования детей

                                   Детская школа искусств № 2

                                             г. Димитровград

                     Методика постановки левой руки.

                                        Позиции.

Методическая разработка преподавателя высшей категории, З.Р.К. Р.Ф. Т.И.Ульяновой

                                            2012 г.

                                                                - 1 -

  Среди важнейших проблем скрипичной педагогики, возникающих уже в самом начале обучения скрипача, самая сложная - проблема постановки. Этому посвящено наибольшее количество страниц в педагогической литературе и в самых различных школах игры на скрипке.

  Методика преподавания игры на скрипке состоит из комплекса педагогических приемов, посредством которых учитель передает свои знания ученику. Каждый педагог является посредником в передаче ученикам комплексного опыта своих учителей. Педагогические приемы выработаны практикой многих поколений педагогов и все время видоизменяются, совершенствуются. Причем, каждый новый педагогический прием возникает эмпирическим путем. Так, на практике педагоги убедились, что левая и правая руки должны одновременно выполнять совершенно разные функции. В результате многочисленных опытов педагогами была выработана система занятий постановкой левой и правой рук некоторое время раздельно.

  Суть предлагаемого метода заключается в поэтапном освоении учащимися действий со скрипкой и смычком. Такой подход позволяет выработать постановку, соответствующую индивидуальным особенностям ученика. Структура каждого приема строго базируется на основных элементах предыдущего.

  В традиционном методе обучения  педагог изначально ориентирует ученика на конечные формы постановки. Существенное же отличие предлагаемого метода в том, что, особенно на первых этапах, полученные результаты совершенно не похожи на конечную постанову скрипача: ни по внешнему рисунку, ни по ощущениям.

  Также, во время обучения, педагог, стремясь к конечному результату, пользуется внешними средствами наглядности – словом и показом, затем корректирует действия ученика. В данной ситуации учитель – творчески активная единица, а ученик – объект обучения.

  В новом методе педагог становится организатором самостоятельных поисков учеником новых игровых ощущений. Такое положение стимулирует и развивает творческое начало ученика, и ученик в данном случае – субъект обучения.

                                                             - 2 -

                                                   Левая рука

  Суть действий левой руки состоит в изменении звучащей части струны. Результатом этих действий является изменение звука по высоте, а при вибрации – также по тембру и динамике. Освоение навыков постановки левой руки основывается на следующих принципах:

1.Рука опирается подушечками округлых пальцев на струну (,,принцип шага”);

2.Опора на все четыре пальца равномерна;

3.Удлинение и укорачивание струны происходит за счет вертикальной работы пальцев, которые не меняют округлой формы во время игры;

4.В нижних позициях большой палец с противолежащим на струне – вторым, частично первым и третьим пальцами образует соединительное кольцо,  основание первого пальца, является переменной точкой опоры скрипки.

  Принцип освоения навыков постановки левой руки делится на несколько периодов:

- дозвуковой доинструментальный период;

- дозвуковой инструментальный период;

- звуковой период;

- звуковой внепозиционный период;

- звуковой позиционный период;

              Дозвуковой доинструментальный период

Упражнения для пальцев левой руки:

1.Рука от локтя до пальцев лежит на столе ладонью вниз. Ударять всеми пальцами по поверхности стола, поднимая и бросая кисть;

2.То же, округлив пальцы, простучать подушечками;

  При выполнении этих упражнений необходимо ,,проговаривать” пальцами какой – либо ритмический рисунок (любой стих).

                                               - 3-

3.Простучать ритм каждым пальчиком на расстоянии ,,полутона” и ,,тона”. Обратить внимание ученика на то, что упражнение выполняется округлыми пальцами.

4.Скользить четвертым пальцем в спокойном темпе по поверхности стола вбок – влево до предела и обратно к третьему пальцу. Слегка приподнять четвертый палец и скользить третьим пальцем относительно второго, вторым пальцем относительно первого на расстоянии ,,полушага” и ,,шага”(тон, полутон).

                      Упражнения для кисти левой руки

,,До свидания”. Потряхивание горизонтально расположенной кистью вверх и вниз (кисть ладонью книзу, как это делается детьми при прощании).

,,Зеркальце”. Кисть ладонью повернута к себе, пальцы округлы, как бы удерживают зеркальце. Направлять ,,зеркальце” то на себя, то левее себя (справа – мимо себя, влево – от себя).

,,Деревья с листьями”.  Рука согнута в локте, прижата к корпусу. Тело - ,,ствол”, предплечье, направленное вверх - ,,ветка”, свободно свешивающаяся ладонью книзу кисть - ,,листок”. Начинает дуть ветер - ,,лист” трепещет. Ветер дует все сильнее, амплитуда встряхивания кисти увеличивается. Ветер утихает полностью -  кисть свободно повисает. Ветер изменил направление и дует в противоположную сторону - кисть пальцами разворачивается к плечу. Ветер стихает -  ,,лист” висит на ,,ветке”.

                            Упражнения для пальцев и кисти

  Установить кисть в положение повернутого влево ,,зеркальца”. Расслабить и в этом положении, как ,,лист” дерева после ветра, ,,шепотом”(ударом подушечкой по большому пальцу) ,,проговорить” каждым пальцем прежние ритмические рисунки (стихи).

                                                  Вибрация

  Положение кисти то же. Установив каждый палец попеременно на большой, сгибать – разгибать в суставе ногтевой фаланги. Ритм безостановочных движений восьмыми, триолями, шестнадцатыми.

  Установив второй палец на большой, ритмично раскачивать кисть к себе –

                                                    - 4 -  

от себя сначала с максимальной, затем с уменьшающейся амплитудой, как бы постукивая при этом полусогнутым первым пальцем в дверь. То же вторым, третьим, четвертым пальцами.

  То же, но раскачивая не кисть, а предплечье (работа в локтевом суставе).

                         Упражнения для пальцев, кисти и локтя

  Установить пальцы подушечками на краю горизонтальной поверхности, расположенной приблизительно на уровне груди – плеча (крышка пианино).

  Кисть и локоть висят на согнутых ,,крючками” пальцах. Следить за тем, чтобы все пальцы - ,,крючки”, особенно третий и четвертый, не теряли одинаково округлую форму при покачивании свободно висящих кисти и локтя. Большой палец пассивен и в опоре руки не участвует.

  При выполнении всех упражнений необходимо постоянно обращать внимание ребенка на то, что мышцы всего корпуса должны быть свободны (не одной руки, ошибка многих педагогов в том, что они видят только зажатую руку, когда бывает зажат весь корпус). Для этого необходимо дать ученику представление, что такое свободное состояние мышц, показав на примере, что любое действие можно выполнить напряженными и свободными мышцами. Предложить ребенку походить по комнате в свободном состоянии и в зажатом. При повторении на каждом уроке ученик постепенно научится сам контролировать состояние своих мышц и освобождать их от напряжения.

  Легко определить напряжение мышц (без скрипки), делая круговые движения головой. При этом можно заметить, как руки, вытянутые вдоль туловища, обычно прижимаются к нему, становятся напряженными, негнущимися, как палки.

  При повторе предложить ребенку сделать это упражнение не напрягая рук.

                             Дозвуковой инструментальный период

Пальцы, кисть, локоть.

1.Повторить все упражнения на скрипке, установив пальцы на правом плече верхней деки. Правой рукой можно помочь удерживать в горизонтальном положении корпус инструмента.

                                              - 5 –

2.То же на грифе в зоне второй и третьей позиций. Не задействованный до сих пор большой палец прикасается к шейке скрипки далеко сзади первого пальца (если он был непроизвольно согнут, то оттягиваясь по шейке назад, он выпрямится).

3.Мягко скользить большим пальцем по шейке мимо стоящих на грифе пальцев за четвертый и так же мягко вернуться в прежнее положение. Повторить несколько раз. При очередном движении остановить палец в удобном для него среднем положении. Найти это положение при движении пальца в обе стороны, зафиксировать в памяти зрительно и тактильно.

4.Поднять над грифом четвертый, третий и первый пальцы, кисть должна по – прежнему оставаться свободной. Поднять второй палец. Инструмент при этом опустится на ладонь у основания указательного пальца (появилась переменная точка опоры).

  Таким образом, полученная постановка левой руки, соответствует анатомическим особенностям строения руки. При этом освоение постановки не зависит от методов обучения и субъективных представлений преподавателя, что принципиально важно.

                             Упражнение ,,молоточки”

  Исходное положение: повесить руку на струну на все четыре пальца. Почувствовать переменную точку опоры. Поднять четвертый палец, опустить на прежнее место, затем поднять третий, второй, первый пальцы.

  В традиционном методе исходной позой является постановка руки с поднятыми над грифом пальцами. При этом используется ,,принцип бега”, когда первый палец опускается, затем поднимается, после чего опускается следующий палец и т.д.

  Этот метод предопределяет возникновение такого распространенного недостатка, как избыточное давление пальца на струну (хватательный рефлекс). В предлагаемом методе исходное положение – пальцы на грифе. Их поднятие – первичное движение, возвращение на струну – вторичное. В процессе игры рекомендуемые нами основы соответствуют работе пальцев по ,,принципу шага”. Он заключается в том, что перед тем, как поднять палец, необходимо уже подготовить и держать на струне нижележащий. При возвращении пальца на струну нижележащий не поднимается до появления нового звука.

                                                - 6 –

  Таким образом, при соединении звуков на струне одновременно находятся два пальца.

  Повторяем все упражнения доинструментального дозвукового периода на струне:

1.Поднимая четвертый палец, метрично опускать его на расстояние сначала

,,полушага”, затем ,,шага” от соседнего. Темп упражнения меняется.

2.Скользить по струне. Четвертый палец, вытягиваясь, скользит по струне вверх до предела и по струне возвращается обратно, вплотную к третьему пальцу.

3.То же, третьим и вторым, первый палец скользит до предела вверх и вниз, имея ориентиром второй палец.

     Звуковой период. Интонация. Внепозиционный период.

  Сначала исследуется сам факт изменения звука при передвижении прижимающего струну пальца, затем характер изменения звука (изменяется высота звука) и объясняется причина изменения звука по высоте (причина в изменении длины струны). Прижав пальцем струну в любом месте, удлинить струну – понизить звук, укоротить – повысить звук.

  Традиционная педагогическая практика требует от ученика чистой интонации. Однако известно, что даже ученику, обладающему хорошим слухом, трудно бывает чисто исполнить предслышанное и, попав пальцем на неточный звук, он не умеет найти верный.

  В данном случае ученик подготовлен к чистому интонированию. Так, он уже знаком с понятием ,,шаг”(тон), ,,полушаг”(полутон), знает, что искомый звук будет достигнут за счет удлинения или укорачивания струны(,,немного выше”, ,,немного ниже”. Также он знаком с двигательным механизмом коррекции интонации – упражнение ,,скольжение”.

  Благодатным иллюстративным материалом является сборник В.Якубовской ,,Вверх по ступенькам”.

  Здесь музыкальный материал в основном составлен из народных песен и произведений советских композиторов. С первых же уроков ученик учит доступные пьески – сначала по слуху, добиваясь правильного интонирования

                                               - 7 –

голосом и выразительности пения, затем подбирает их на инструменте. Такой прием развивает в ученике не только слух, но и музыкальность. Ведь часто в педагогической практике сначала пьеса разучивается по нотам, т.е. осваивается технически, а потом педагог добивается выразительности исполнения. Это приводит к механическому заучиванию, которое тормозит музыкальное развитие ученика.

  Такие песенки, как ,,Зарядка”, ,,Колыбельная”, ,,Лиса по лесу ходила” и т.д., ученик  пропевает от разных звуков и играет от всех пальчиков по очереди на разных струнах. Обычно, к этому времени, ученик безошибочно сам определяет расстояние между звуками (в данном случае ,,шаг”).

  Затем предлагается поиграть более сложные песенки из трех, четырех, пяти звуков: ,,Прогоним  курицу”, ,,Как под горкой” и многие другие песенки.

  Во время изучения этих пьесок при игре от разных звуков на разных струнах, ученик знакомится и усваивает название нот и аппликатуру первой  позиции. После проделанной работы ребенок обычно без труда готов играть в первой позиции различные песенки, упражнения, гаммы.

  Особое внимание рекомендуется обращать на рулевое движение локтя, способствующее сохранению формы пальцев и удобству игры. Здесь имеется в виду поворот локтя вправо при переходе пальцев на нижние струны и отведение его влево при переходе на верхние струны в пределах одной позиции.

  И.Войку отмечает, что ,,рука при переходе с одной струны на другую играет роль руля, перемещающего кисть в положение, отвечающее этой новой струне”. ,,Чтобы перенести естественные движения пальцев с низшей струны на высшую, рука делает движение в обратную сторону, не теряя, разумеется точки опоры”. Все это ,,создает для пальцев на всех струнах одинаковые механические условия движения”.

                               Позиционный период

  Под термином позиция подразумевается положение левой руки и пальцев в той или иной части грифа. Прочное усвоение позиций имеет важное значение для изучения грифа, а следовательно, и для овладения техники левой руки. В традиционной методике необходимость игры в конкретной позиции не обсуждается, ученику дается лишь общее представление о ней, понятие ,,позиция” ученик  не  получает.  Разница  здесь  не  только  в  терминологии,

                                                  - 8 -

владение понятием предполагает самостоятельное и гибкое применение соответствующего навыка. На практике из-за неумения ориентироваться сначала в одной, затем в следующих позициях возникают трудности в интонировании, расположении пальцев, чтении с листа. Поэтому позицию можно считать усвоенной, когда чтение нот не представляет затруднений и не страдают при этом ритм, интонация, качество звучания, выразительность исполнения. При изучении, например, второй или третьей позиции полезно использовать материал, ранее пройденный в первой позиции.

Суть предлагаемого метода заключается в доскональном изучении второй и третьей позиций, далее четвертой, пятой, шестой, седьмой и умение пользоваться ими на конкретном иллюстративном материале.

  Первое упражнение знакомит ученика с положением руки во второй позиции:

1.Переход в позицию через открытую струну;

2.Аппликатура II позиции;

3.Позиционные гаммы во II позиции;

  Теперь можно играть этюды, пьесы, где встречается II позиция.

  Те же самые упражнения мы выполняем при знакомстве с третьей позицией, четвертой, пятой и т.д.

  Изучая позиции таким образом, ученик не только хорошо усваивает аппликатуру той или иной позиции. Он также механически ощущает ту или иную позицию на грифе.

  Следует обратить особое внимание на давление большого и указательного пальцев на шейку скрипки. Именно хватательное движение этих пальцев чаще всего служит препятствием для овладения свободными переходами.

  Существуют специальное упражнение для развития самостоятельных движений большого пальца – во время исполнения целых нот в третьей позиции большой палец ритмично производит скользящие движения четвертями вдоль шейки грифа, к порожку и обратно. Здесь наибольшее значение имеет не столько движение пальца вдоль шейки, сколько кратковременное отведение его в сторону. Освобождение большого пальца

                                                     - 9 –

от нажима на шейку, от хватательного движения помогает устранить излишнее давление на струны и других пальцев.

  Это упражнение необходимо применять непродолжительное время, т.к. оно может оказаться впоследствии причиной торможения в движениях руки.

  При игре на скрипке исключительно важное значение приобретают смены позиций. Многие крупные педагоги и методисты, представители значительнейших скрипичных школ как отечественных, так и зарубежных, отводят сменам позиций решающую роль в овладении техникой левой руки и подчеркивают особую трудность этого раздела ( И.Иоахим, Л.Ауэр и другие).

  А.И.Ямпольский, например, утверждает, что ,,смены позиций представляют собою основу техники левой руки”.

  В скрипичной технике существуют несколько видов соединения позиций. Для того, чтобы это освоить, ученику предлагаются различные упражнения, при этом учащимся необходимо объяснять характер движения, связанного со сменой позиций, как движения, совершаемого скольжением. Глиссандирование при первоначальном обучении переходам помогает установить более точную и более четкую координацию движений со слухом, что, естественно, является основной предпосылкой правильного интонирования.

  Первый тип – переходы, осуществляемые скольжением одного пальца. Хорошие упражнения на этот тип переходов предложены в сборнике С.Шальмана ,,Я буду скрипачом” (стр. 53-54).

  При этом виде перехода следует обратить внимание ученика на то, что в момент скольжения пальца нажим пальца на струну должен быть несколько ослаблен, чтобы глиссандо получалось мягкое, певучее, а не ,,завывающее”. Излишний нажим пальца на струну мешает плавному переходу.

  Закрепить этот вид переходов можно на этюдах № 21-24 из сб.,,Избранные этюды для скрипки” вып.II, на пьесах из сб. С.Шальмана  ,,Я буду скрипачом”  и др.  

                                            - 10 –

  Второй тип – переходы с нижерасположенного пальца на вышерасположенный при движении вверх по грифу, осуществляемые скольжением исходного пальца, а также переходы с вышерасположенного пальца на нижерасположенный при движении вниз по грифу.

  Вначале изучения эти переходы можно выполнять при помощи вспомогательных нот. Ученику следует объяснить, что скользит  до нужной позиции тот палец, который в данный момент стоит на струне. Вспомогательная нота нужна лишь только как временный ориентир при первоначальном изучении переходов, затем по мере усвоения навыка в процессе тренировки надобность в ней постепенно отпадет.

  Закрепить этот вид переходов можно на этюдах № 25-26 из сб. ,,Избранные этюды для скрипки” вып. II.

  Третий тип – переходы с вышерасположенного пальца на нижерасположенный при движении вверх по грифу и, наоборот, с нижерасположенного на вышерасположенный палец при движении вниз по грифу.

  Здесь принцип перехода почти тот же, что и в предыдущем примере- скользит палец. Берущий последнюю ноту в исходной позиции, и только тогда, когда вся рука достигла новой позиции, скользящий палец незаметно подменяется нижележащим пальцем.

  Этот вид переходов требует длительной тренировки, он особенно важен при исполнении гаммообразных последовательностей. Чтобы лучше усвоить ощущение плавного скольжения, можно и здесь первое время использовать вспомогательные ноты. Использование вспомогательных нот должно быть по возможности кратковременным, т.к. ученик должен фиксировать свое внимание на качестве звучания переходов и совершенствовать технические приемы их выполнения. В случае длительного применения вспомогательных нот, использование их становится дурной привычкой, не только тормозящей дальнейшее развитие, но и ограничивающей возможности учащегося.

  Данный вид переходов следует особо тщательно укреплять на этюдах, гаммах, упражнениях. Можно поиграть этюды № 28-31 из сб.,,Избранные этюды для скрипки” вып.II, этюды 11 и 12 Е.Гнесиной из сб.,,Я буду скрипачом” С.Шальмана. Далее следует закрепить пройденный материал на

                                              - 11 –

упражнениях из сб.,,Юный скрипач” ч.II стр.51-60. Очень эффективные упражнения для закрепления смены позиций предлагает И.Гржимали в сб.,,Гаммы и арпеджио для скрипки” стр.14-18, 23.

  После освоения учеником вышеизложенного материала, он может приступать к изучению трехоктавных гамм.

На практике мы часто встречаемся с тем, что у учащихся переходы в позиции бывают не только не выразительные, но и плохие – тяжелые, медленные. С неприятным глиссандо, а иногда прыгающие или прерываемые паузой. Эти распространенные недостатки говорят о том, что в системе изучения позиций и их смен были допущены значительные методические ошибки. Чаще всего причиной является бессистемное, непоследовательное прохождение всех видов смены аппликатуры, незнание педагогом основных принципов и правил, касающихся переходов. Потому если у ученика переходы плохие, необходимо выявить, какое из звеньев изучения позиций и их смен усвоено учеником плохо, и именно с этого звена начинать дальнейшую последовательную и систематическую работу.

Литература:

И.Лесман  ,,Очерки по методике обучения игре на скрипке”,  Муз.из., 1964 г.

Ю.И.Янкелевич ,,Смены позиций” из сб.,,Очерки по методике обучения игре на скрипке”, Муз.из., 1960 г.

И.Гржимали ,,Гаммы и арпеджио для скрипки”, Музыка. Москва, 1966 г.

С.Шальман ,,Я буду скрипачом. 33 беседы с юным музыкантом”, Ленинград. Советский композитор, 1987 г.

В.Якубовская ,,Вверх по ступенькам”, Ленинград. Музыка, 1987 г.