ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ НА СКРИПКЕ 6-7-летнего ВОЗРАСТА

                                                        Скрипка от слова “петь”,

 а не “скрипеть”

Новикова Г. В.

педагог класса скрипки Дворца детского и юношеского творчества «На Ленской» Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга

ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ НА СКРИПКЕ

 6-7-летнего ВОЗРАСТА

Санкт-Петербург, май 2015 г.

В педагогической практике не бывает никогда двух одинаковых учеников. У каждого из них есть свой характер, своя манера поведения; каждый по-своему реагирует на одно и то же замечание. Одни легко и быстро справляются с предлагаемым заданием, другие же требуют более продолжительного времени для усвоения материала.

Чтобы правильно обучать ученика и оказывать влияние на его эстетическое и моральное формирование, необходимо знать его индивидуальные особенности.

На первый взгляд шестилетние дети с удовольствием занимаются музыкальной деятельностью: восприятием музыки, исполнительством, сочинительством и т.д. Каждый из этих видов музыкальной деятельности оказывает влияние на развитие музыкальных способностей, личности ребенка в целом.

В 6-7 лет ребенок уже способен выслушать музыкальное произведение до конца, запомнить и узнать его, различить его основную тему и характер, яркие средства музыкальной выразительности. Восприятие музыки как вида деятельности включает также восприятие детьми музыки в связи с её последующим исполнительством, музыкально-дидактические игры для развития сенсорных способностей. В восприятии музыки тесно переплетаются интеллектуальное и эмоциональное начала.

Детское музыкальное исполнительство включает пение (хоровое и сольное), музыкально-ритмическое движение (танец), игру на музыкальных инструментах.

Пение является первым и наиболее доступным видом музыкальной и исполнительской деятельности. В процессе пения не только успешно развиваются музыкальные сенсорные способности (особенно музыкально-слуховые представления звуковысотных отношений, певческий голос), но и формируется эстетическое отношение к окружающему, музыке.

Широко распространена в дошкольном возрасте и музыкально-ритмическая деятельность детей. В процессе ритмических музыкальных игр, упражнений, танцев дети учатся передавать музыкальные образы в движении. Благоприятное воздействие этот вид деятельности оказывает не только на развитие навыков ритмики, музыкальности в целом, но и на создание бодрого, радостного жизненного тонуса ребенка. Как верно отмечал ещё основатель системы ритмического воспитания швейцарский педагог и композитор Ж. Далькроз, “урок ритмической гимнастики должен приносить детям радость, иначе он теряет половину своей цены”.

Всё шире используется в этом возрасте и такой вид исполнительства, как игра на детских музыкальных инструментах. При этом используют не только самые простые ударные игрушки и инструменты (погремушки, колокольчики, бубен, треугольники, барабан), но и металлофоны, триоли, флейты и др. С этим мы сталкиваемся на занятиях в детских дошкольных учреждениях – детских садах.

Но на базе ДМШ и ДТЮ 6-7-летний ребенок и его родители имеют право выбрать и музыкальный инструмент, пройдя ряд тестов – приёмных испытаний. Во время проведения таких испытаний дети показывают себя очень по-разному, иногда их действия противоречат их способностям. И только многолетний опыт педагогов-экзаменаторов, преподавателей игры на различных инструментах (в том числе и скрипке), может помочь детям раскрыться точнее и ярче в этом процессе.

Для меня самой всё началось в 1962 году, уже очень давно. Поступая в музыкальную школу и пройдя вступительные экзамены на отлично, я видела себя только за одним инструментом – роялем. Но получила первый в своей жизни стресс – меня зачислили в класс скрипки. Горю моему не было предела. И тогда моя будущая учительница, Клара Ефимовна Гордион, взяла на себя функции психолога-консультанта и убедила нас в “достойном выборе” инструмента. О чём она говорила с моей мамой, я не знаю, но мама сдалась. Так был сделан выбор “не в пользу ребенка”. Счастливо сложились наши отношения, и я полюбила скрипку. Дальновидность педагога в дальнейшем предопределила мою судьбу. Я стала педагогом музыки и вот уже почти 30 лет сама провожу эти тесты – приёмные экзамены. Развивалась все эти годы и психология как наука. С высоты сегодняшнего дня мы пытаемся прислушиваться к каждому ребенку, пожелавшему заниматься музыкой, тем более скрипкой, раскрыть все его потенциальные способности и подвести его к свободному выбору того или иного инструмента.

        В переводе с латинского “процесс” означает “движение вперед”, “изменение”. Результат развития - становление человека как биологического вида и как социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения. А социальное развитие находит выражение в психическом, духовном, интеллектуальном росте. Это очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Педагогический аспект исследований закономерностей человеческого развития охватывает изучение 3-х  главных проблем - наследование интеллектуальных, специальных и моральных качеств.

        Чрезвычайно важен вопрос о наследовании интеллектуальных качеств. Что наследуют дети - готовые способности к определенному виду деятельности или только предрасположения, задатки? Рассматривая способности как индивидуально- психологические особенности личности, как условия успешного выполнения определенных видов деятельности, педагоги отличают их от задатков - потенциальных возможностей для развития способностей. Анализ фактов, накопленных в экспериментальных исследованиях, позволяет ответить на поставленный вопрос однозначно - наследуются не способности, а только задатки.

        Унаследованные человеком задатки реализуются или нет. Все зависит от того, получит ли человек возможности для перехода наследственной потенции в конкретные способности, обеспечивающие успех в определенном виде деятельности. Удастся ли индивиду Моцарту развить свой талант - зависит от обстоятельств: условий жизни, среды, потребностей общества, и, наконец, от спроса на продукт той или иной деятельности человека.         

        Понимание процесса наследования интеллектуальных задатков предопределяет практические пути воспитания и обучения людей. Современная педагогика делает акцент не на выявлении различий и приспособлении к ним воспитания, а на создании равных условий для развития имеющихся у каждого человека задатков. В определении специальных задатков нет особых разногласий. Специальными называются задатки к определенному виду деятельности. Установлено, что дети, обладающие специальными задатками, достигают значительно более высоких  результатов и продвигаются в избранной области деятельности быстрыми темпами. При сильной выраженности таких задатков они проявляются в раннем возрасте, если человеку предоставляются необходимые условия. Специальными задатками называются музыкальные, художественные, математические и т. д. Разглядеть эти специальные задатки и создать условия для их выявления призваны педагоги - руководители коллективов.

Ещё один важный вопрос о наследовании моральных качеств и психики. Ведущим положением отечественной педагогики долгое время было утверждение о том, что все психические качества личности не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия организма ребенка с внешней средой. Считалось, что человек не рождается ни злым, ни добрым, ни щедрым, ни скупым, а тем более ни злодеем или преступником. Дети не наследуют моральных качеств своих родителей, в генетических программах человека не заложена информация о социальном поведении. Душа новорожденного, говорили древние – “чистый лист”, на который жизнь наносит свои письмена. Каким станет ребенок, полностью зависит от среды и воспитания. Расшифровывая генетические программы, ученые не обнаружили там ни генов добра или зла, ни генов агрессии или покорности, равно как и других генов, причастных к нравственности.

Тогда почему многие серьезные учёные придерживаются теории “врожденного зла”? И справедлива ли пословица, дошедшая до нас из глубины веков, - яблоко от яблони недалеко падает? В западной педагогике доминирует утверждение о том, что нравственные качества человека биологически обусловлены. Люди рождаются добрыми или злыми, честными или лживыми, природой человеку даётся драчливость, агрессивность, жестокость, алчность (М. Монтессори, К. Лоренц, Э. Фромм, А. Мичерлик и др.). Основанием для таких выводов служат данные, полученные при изучении поведения человека и животных. Если наука признает наличие инстинктов и рефлексов у животных и людей (И. П. Павлов), а инстинкты наследуются, то почему же их наследование людьми должно приводить к действиям, отличным от действий животных? Так перебрасывается мостик от поведения животных к человеческому поведению, которое в целом ряде случаев признаётся инстинктивным, рефлекторным, основывающемся не на высшем сознании, а на простейших биологических рефлексах. Вопрос этот очень сложный, и к его решению нужно подходить со всей ответственностью. Тем не менее, в последнее время всё более определённую, хотя и осторожную, позицию о генной обусловленности социального поведения начинают занимать и отечественные специалисты. Академик П. К. Анохин, Н. М. Амосов и другие видные учёные сначала завуалировано, а в последнее время открыто высказываются в пользу наследственной обусловленности нравственности человека и его социального поведения.

Применительно к теме нашего исследования следует отметить в связи с этим крайнюю важность установления педагогом психологического контакта не только с обучаемым ребенком, но и с его родителями. Понимание психологической обстановки в семье, возможность создания в ней комфортной и доброжелательной атмосферы для музыкального развития ребенка во многом может определить для педагога не только правильный выбор конкретного музыкального инструмента, но и само решение о целесообразности музыкального обучения.

Научить ребенка получать удовольствие от процесса познания в любой области искусства – основная задача нашего общества. Только не леность ума и не тупое равнодушие ко всему живому и прекрасному помогут ему стать настоящим Человеком.