Программа по хору

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №345

НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ХОР» (младший состав)

Возраст обучающихся: 7-11 лет

(срок реализации: 4 года)

Егорова Татьяна Федоровна

педагог дополнительного образования

Консультант: методист ДО Невского района Мостовская Анастасия Александровна.

Санкт-Петербург

2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа «ХОР» (младший состав) имеет художественно-эстетическую направленность, общекультурную по уровню освоения.

Искусство хорового пения всегда было, есть и будет неотъемлемой частью отечественной и мировой культуры, незаменимым, веками проверенным фактором формирование духовного, творческого потенциала общества, несмотря ни на какие потрясения, переживаемые нашим государством. Школы хорового пения призваны сыграть серьезную роль в организации и реорганизации музыкального образования и воспитания подрастающего поколения.

Хоровое пение с его многовековыми традициями, высоким и неувядаемым профессионализмом, глубоким духовным содержанием, могучим воздействием на эмоциональный, нравственный и интеллектуальный строй как исполнителей, так и слушателей, с его относительной (иногда обманчивой) простотой и доступностью, демократичностью было и остается надежным щитом отечественной певческой и музыкальной культуры, надежным и испытанным средством музыкального воспитания и образования народных масс и повышения общей культуры подрастающего поколения.

Хоровое пение не должно рассматриваться только как коллективное разучивание музыкальных произведений для последующего неминуемого выступления на сцене. Хоровое пение - это часть емкого, глубокого, обширного понятия "музыкально-хоровая культура", постигая которую человек, прежде всего, постигает и творит самого себя. Мир культуры дает человеку духовную свободу, то есть возможность выбора в альтернативных условиях.

Хоровое пение является транслятором народного многовекового певческого опыта со своим специфическим языком (ноты, партитуры, гармоническое и полифоническое многоголосие). Но в культуру народного хорового песнетворчества входит целый спектр сопутствующих, но крайне важных для становления и социализации личности моментов: формирование критериев прекрасного и безобразного; регулирование взаимоотношений поющих между собой; определение норм общения как в процессе хоровых репетиций, так, проецируя, и в обычной, повседневной жизни; обучение людей гибкости сосуществования при сохранении личного достоинства, интеллигентности, дружелюбности и доброжелательности. В этом плане восстанавливать фундамент культуры надо с понятий права, долга и ответственности, что прекрасно вписывается в культуру хорового пения.

Актуальность данной программы заключается в необходимости воспитания у подрастающего поколения духовности посредством многообразной хоровой культуры. А также в потребности детей выражать свой творческий потенциал средствами хорового искусства.

Цель программы: Создание условий для развития музыкальных способностей ребенка посредствам приобщения к хоровому искусству.

Задачи: обучающие:

•Сформировать у учащихся музыкальные навыки, необходимые для участия в хоровом исполнительстве (звукообразование, однородность звучания регистров, дыхание, дикция и артикуляция и т.д.).

•Научить детей формированию вокальной дикции, вокальной дыхательной системе.

•Познакомить детей с основами музыкальной грамоты и хоровой литературой.

развивающие:

•Расширить музыкальный кругозор учащихся.

•Развить у детей голосовой диапазон и тембровую окраску.

•Развить у учеников мелодический и гармонический слух

•Развить у детей и подростков музыкальный вкус и эрудицию, навыки сценического поведения и актерского мастерства.

•Способствовать развитию у учащихся образного мышления.

•Развить у детей аналитическое отношение к исполнительству, как к своему, так и других.

воспитательные:

•Воспитать у учащихся чувство коммуникабельности и ответственности.

•Воспитать у детей черты характера (доброту, волю, дисциплинированность, трудолюбие) через концертную работу.

Адресность программы.

Программа обучения в хоре адресована мальчикам и девочкам младшего школьного возраста 7-11 лет.

Срок реализации программы.

Программа обучения в хоре рассчитана на 4 года обучения.

1 год обучения – 36 часов

2 год обучения – 36 часов

3 год обучения – 72 часа

4 год обучения – 72 часа 

Условия набора.

В младший хор принимаются дети младшего школьного возраста (7 – 11 лет), обладающие чувством ритма и интонирующие, в удобном для них диапазоне (по результатам прослушивания).

Режим занятий:

1 раз в неделю по 1 часу 36 часов в год для 1и 2 года обучения

2 раза в неделю по 1 часу 72 часа в год для 3 и 4 года обучения.

Наполняемость групп:

• 1-ый год обучения - 15 человек;
• 2-ой год обучения - 12 человек;
• 3-ий и 4-ый год обучения - 10 человек.

Формы организации занятий.

Занятия проводятся с группой учащихся, а также по звеньям и индивидуально. Учебно-воспитательный процесс по программе осуществляется в форме традиционных занятий, сводных репетиций и занятий по партиям. Возможно совместное проведение сводных репетиций с участием всех возрастных групп  и создание общего хора. Содержание занятий включает в себя теоретическую и практическую подготовку.

Ожидаемый результат.

По окончании полного курса обучения учащийся:

1. Будет свободно управлять голосовым аппаратом.
2. Приобретет уверенные навыки хорового исполнительства.
3. Накопит разно-жанровый репертуар.
4. Овладеет:
5. анализом исполнительского мастерства;
6. музыкально-теоретическими знаниями;
7. нотной грамотой на уровне, который позволяет петь двух-, трёхголосные партитуры.
8. Приобретет возможность продолжения образования в специальных музыкальных учебных заведениях.

У учащихся сформируются коммуникативные качества, ответственность, черты характера (доброта, воля, дисциплинированность, трудолюбие).

Способы проверки ожидаемого результата:

1. наблюдения педагога

Формы подведения итогов реализации программы:

Программой предусмотрены следующие виды аттестации: промежуточная (октябрь, декабрь, март) в форме опроса либо зачета, концерта, открытого занятия, хоровой олимпиады;

итоговая (апрель, май) в форме зачёта  либо конкурса, концерта, индивидуального опроса, открытого занятия, фестиваля.

Учебно-тематический план.

Содержание 1 и 2 года обучения

1. Начальная        диагностика.

 Практика:

Индивидуальное прослушивание, которое включает в себя: исполнение песни, воспроизведение заданных ритмов, интонационное воспроизведение заданных звуков, определение количества звуков в аккордах. Определение диапазона и тембровой окраски голоса.

2. Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.

  Теория:

Знакомство с содержанием обучения, требованиями к принадлежностям, необходимым для занятий. Режим занятий. Правила поведения и техника безопасности в учебном учреждении. Правила поведения на улице, правила дорожного движения; противопожарная безопасность.

3. Информация о композиторах.

 Теория:

Имя, фамилия, век, в котором жил или живёт композитор, произведение которого предложено для разучивания.

4. Вокально - хоровая работа.

4.1 Исполнение народной музыки.

Теория: История появления народных произведений, раскрытие образов. Понятия: дирижерский жест.

Практика.

Исполнение 4-х, 8-ми тактовых произведений с аккомпанементом и без. Исполнение детских народных песен с аккомпанементом.

4.2 Исполнение классических произведений.

 Теория:

Объяснение - какими средствами создается художественный образ. Понятия: дирижерский жест.

 Практика:

Пение классических произведений русских и зарубежных композиторов, написанных для детей младшего возраста. Формирование звуковосприятия основных функций классической гармонии. Создание художественного образа музыкального произведения. Работа с литературным текстом.

4.3 Исполнение современных произведений.

Теория: Объяснение - какими средствами создается художественный образ. Понятия:

дирижерский жест.

Практика.

Пение современных произведений, предназначенных для младших школьников с доступной тесситурой, пение в  унисон, возможно эпизодическое двухголосное пение;  работа над  созданием яркого доступного образа музыкального произведения. Работа с литературным текстом.

4.4 Учебно - тренировочный материал.

Теория: Объяснение певческой установки; умения петь естественным, легким звуком.

Знакомство с первыми навыками  диафрагмально-рёберного дыхания.

Практика:

Развитие чистого интонирования в диапазоне СИ малой октавы - МИ второй октавы. Пение в унисон, возможно эпизодическое двухголосное пение. Овладение певческой установкой; умение петь естественным, легким звуком. Знакомство с первыми навыками диафрагмально-рёберного  дыхания. Работа над ровностью звучания детского голоса - выравнивание гласных. Формирование единой манеры звукообразования - залога хорового ансамбля. Работа над различными видами музыкальной артикуляции. Начальная работа над хоровым ансамблем (это является залогом хорошего строя). Работа над фразировкой, нюансировкой и эмоциональным исполнением произведений.

Примерный список произведений, рекомендованный для исполнения младшим хором в течение 1-2 года обучения (Приложение 1).

5. Промежуточная и итоговая аттестация.

Практика:

Промежуточная аттестация проводится в октябре, декабре, марте в форме контрольного занятия либо  открытого занятия, индивидуального опроса, зачета, учебного концерта, хоровой олимпиады. Итоговая аттестация проводится в мае в форме контрольного занятия либо  открытого занятия, индивидуального опроса, зачета, учебного концерта, фестиваля.

6. Культурно - досуговые мероприятия.

Практика:

Детские филармонии, учебные концерты, праздничные концерты, встречи с дружественными коллективами, творческие вечера, участие в городских концертах и смотрах, хоровых олимпиадах, фестивалях и т.д.

Ожидаемый результат. К концу 1 и 2 года обучения в младшем хоре ребенок:

1. Будет знать основы хорового пения,
2. Получит навыки правильного вокального дыхания,
3. Получит навыки формирования гласных звуков,
4. Получит навыки произнесения согласных звуков,
5. Получит развитие диапазона, музыкального и ритмического слуха,
6. Овладеет понятием дирижерского жеста,
7. Расширит музыкальный кругозор.
8. Получит навыки чистого интонирования мелодий при исполнении произведений в хоре, слушая и опираясь на более крепкие голоса старших товарищей.
9. Овладеет элементами сценической культуры.

Содержание 3-го года обучения

1.Начальная        диагностика.

Практика:

Индивидуальное прослушивание, которое включает в себя: исполнение песни, воспроизведение заданных ритмов, интонационное воспроизведение заданных звуков, определение количества звуков в аккордах. Определение диапазона и тембровой окраски голоса.

2.Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.

 Теория:

Знакомство с содержанием обучения, требованиями к принадлежностям, необходимым для занятий. Режим занятий. Правила поведения и техника безопасности в учебном учреждении. Правила поведения на улице, правила дорожного движения; противопожарная безопасность.

3.Информация о композиторах.

Теория:

Имя, фамилия, век, в котором жил или живёт композитор, произведение которого предложено для разучивания.

4. Вокально - хоровая работа.

4.1 Исполнение народной музыки.

Теория: История появления народных произведений, раскрытие образов. Знакомство с партитурой.

Дирижерский жест.

Практика:

Исполнение 4-х, 8-ми тактовых произведений с аккомпанементом и без. Исполнение детских народных песен с аккомпанементом. Навыки работы с партитурой. Восприятие дирижерского жеста.

4.2 Исполнение классических произведений. Теория:

Объяснение - какими средствами создается художественный образ. Знакомство с партитурой.

Дирижерский жест.

Практика:

Пение классических произведений русских и зарубежных композиторов, написанных для детей младшего возраста. Формирование звуковосприятия основных функций классической гармонии. Создание художественного образа музыкального произведения. Навыки работы с партитурой. Восприятие дирижерского жеста.

4.3 Исполнение современных произведений.

Теория : Объяснение - какими средствами создается художественный образ. Знакомство с

партитурой. Дирижерский жест.

Практика:

Пение современных произведений, предназначенных для младших школьников с доступной тесситурой, пение в унисон, возможно эпизодическое двухголосное пение; работа над созданием яркого доступного образа музыкального произведения. Навыки работы с партитурой. Восприятие дирижерского жеста.

4.4 Учебно - тренировочный материал.

Теория: Объяснение певческой установки; умения петь естественным, легким звуком.

Знакомство с первыми навыками диафрагмально-рёберного дыхания.

Практика:

Пение в унисон и с элементами двухголосия. Пение в диапазоне СИ малой октавы - МИ второй октавы. Овладение певческой установкой: свободное мягкое дыхание через нос, раскрытие головного резонатора, развитие дыхания без подъема плеч, навыки нижнереберного диафрагмального дыхания. Умение петь естественным, легким звуком. Работа над ровностью звучания детского голоса - выравнивание гласных. Формирование единой манеры звукообразования- залога хорового ансамбля. Работа над различными видами музыкальной артикуляции. Начальная работа над хоровым ансамблем (это является залогом хорошего строя). Работа над фразировкой, нюансировкой и эмоциональным исполнением произведений.

Примерный список произведений, рекомендованный для исполнения младшим хором в течение 3 года обучения (Приложение 2).

1. 5. Промежуточная и итоговая аттестация.
2.  Практика:

Промежуточная аттестация проводится в октябре, декабре, марте в форме контрольного занятия либо открытого занятия, индивидуального опроса, зачета, учебного концерта. Итоговая аттестация проводится в мае в форме контрольного занятия либо открытого занятия, индивидуального опроса, зачета, учебного концерта, фестиваля.

1. 6. Культурно - досуговые мероприятия.
2. Практика:

Детские филармонии, учебные концерты, праздничные концерты, встречи с дружественными коллективами, творческие вечера, участие в городских концертах и смотрах, хоровых олимпиадах, фестивалях и др.

Ожидаемый результат. К концу 3 года обучения в младшем хоре ребенок:

• Приобретет навыки хорового пения, вокально-хорового дыхания, навыки формирования гласных звуков,
• Получит развитие артикуляционного аппарата.
• Получит развитие диапазона, музыкального и ритмического слуха.
• Будет понимать дирижерский жест.
• Получит навыки самостоятельного чистого интонирования мелодий с аккомпанементом.
• Познакомится с понятием «партитура».
• Расширит музыкальный кругозор.

Получит навыки сценической культуры.

Содержание 4 года обучения

1 .Начальная диагностика.

 Практика:

Индивидуальное прослушивание, которое включает в себя: исполнение песни, воспроизведение заданных ритмов, интонационное воспроизведение заданных звуков, определение количества звуков в аккордах. Определение диапазона и тембровой окраски голоса.

2. Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.

Теория:

Знакомство с содержанием обучения, требованиями к принадлежностям, необходимым для занятий. Режим занятий. Правила поведения и техника безопасности в учебном учреждении. Правила поведения на улице, правила дорожного движения; противопожарная безопасность.

3. Информация о композиторах.

Теория:

Имя, фамилия, век, в котором жил или живёт композитор,  произведение которого предложено для разучивания.

4.Вокально - хоровая работа.

4.1 Исполнение народной музыки.

Теория: История появления народных произведений, раскрытие образов. Работа с партитурой.

Дирижерский жест.

Практика.

Исполнение 4-х, 8-ми тактовых произведений с аккомпанементом и без. Исполнение детских народных песен с аккомпанементом. Разбор партий по партитуре. Понимание дирижерского жеста.

2. Исполнение классических произведений.

Теория:        

средства создания художественного образа. Работа с партитурой. Дирижерский жест.

Практика:

Пение классических произведений        русских и зарубежных композиторов, написанных для детей

младшего возраста. Формирование        звуковосприятия основных функций классической гармонии.

Создание художественного образа         музыкального произведения. Разбор партий по партитуре. Понимание дирижерского жеста.

4.3 Исполнение современных произведений.

Теория: средства создания художественного образа. Работа с партитурой. Дирижерский жест.

 Практика:

Пение современных произведений, предназначенных для младших школьников с доступной тесситурой, пение в  унисон, возможно эпизодически двухголосное пение, работа над созданием яркого доступного образа музыкального произведения. Разбор партий по партитуре. Понимание дирижерского жеста.

4. Учебно - тренировочный материал.

Теория: певческая установка; пение естественным, легким звуком в сочетании с наполненностью. Тембровая окраска. Закрепление навыков диафрагмально-рёберного дыхания. Головной резонатор. Артикуляция.

 Практика:

Пение в унисон и с элементами двухголосного пения.  Пение в диапазоне ЛЯ малой октавы - ФА (СОЛЬ) второй октавы. Овладение певческой установкой: свободное мягкое дыхание через нос, раскрытие головного резонатора, развитие дыхания без подъема плеч, навыки диафрагмально-рёберного дыхания. Умение петь естественным, легким звуком в сочетании с наполненностью. Развитие тембра. Работа над ровностью звучания детского голоса - выравнивание гласных. Формирование единой манеры звукообразования- залога хорового ансамбля. Работа над различными видами музыкальной артикуляции. Начальная работа над хоровым ансамблем (это является залогом хорошего строя). Работа над фразировкой, нюансировкой и эмоциональным исполнением произведений. 

Примерный список произведений, рекомендованный для исполнения младшим хором в течение 4  года обучения (Приложение 3).

4. Промежуточная и итоговая аттестация.

 Практика:

Промежуточная аттестация проводится в октябре, декабре, марте в форме контрольного занятия либо открытого занятия, индивидуального опроса, зачета, учебного концерта, хоровой олимпиады.  Итоговая аттестация проводится в мае в форме контрольного занятия либо открытого занятия, индивидуального опроса, зачета, учебного концерта, фестиваля.

5. Культурно - досуговые мероприятия.

Практика:

Детские филармонии, учебные концерты, праздничные концерты, встречи с дружественными коллективами, творческие вечера, участие в городских концертах и смотрах, фестивалях, хоровых олимпиадах и т.д.

Ожидаемый результат.

К концу 4 года обучения в младшем хоре ребенок:

• Получит развитие артикуляционного аппарата.
• Получит развитие диапазона, музыкального и ритмического слуха.
• Будет понимать дирижерский жест,
• Получит навыки самостоятельного чистого интонирования мелодий с аккомпанементом, фрагментарно а капелла.
• Научится работать с партитурой.
• Будет знать основы хорового пения, правила вокально-дыхательной системы, способы формирования гласных звуков.
• Расширит музыкальный кругозор.
• Овладеет элементами сценической культуры.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

Для качественного развития творческой деятельности юных любителей пения программой предусмотрено:

• Система постоянно усложняющихся заданий с разными  вариантами сложности позволяет  овладевать приемами творческой работы всеми обучающимися.
• В каждом задании предусматривается  исполнительский и творческий компонент.
• Создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий. Наряду с элементами творчества необходимы трудовые усилия.
• Создание ситуации успеха, чувства удовлетворения от процесса деятельности.

Теоретические знания по всем разделам программы даются на самых первых занятиях, а затем закрепляются в практической работе.

Среди методов такие, как беседа, объяснение, лекция, игра, конкурсы, концерты, праздники, эксперименты, а также групповые, комбинированные, чисто практические занятия.  В начале каждого занятия несколько минут отведено теоретической беседе, завершается занятие хоровым пением и обсуждением результата.

В период обучения происходит постепенное усложнение материала. Широко применяются занятия по методике, мастер-классы, когда педагог вместе с обучающимися выполняет работу, последовательно комментируя все стадии ее выполнения, задавая наводящие и контрольные вопросы по ходу выполнения работы, находя ученические ошибки и подсказывая пути их исправления.

Перечень используемой методической продукции

• Фонопедический метод развития голоса В.В. Емельянова: упражнения (артикуляционная гимнастика и др.)
•  дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой
• «Образно-речевые упражнения для учащихся младшего хора». Методическое пособие. Составитель: преподаватель музыкальных дисциплин Карпова О.Б.( Приложение 4)
• Методические разработки по теме «Русская народная песня»
• Методические разработки беседы по теме «Дыхательная гимнастика Стрельниковой  помогает  укрепить здоровье»
• Методические разработки по теме «Духовная музыка»
• Методические разработки бесед о русских композиторах
• Методические разработки бесед о классической музыке
• Методические разработки бесед о современных композиторах

Дидактический материал

• Портреты русских, зарубежных, русских композиторов
• Подборка текстов песен по теме «Произведения русских композиторов»
• Подборка текстов песен по теме «Произведения современных композиторов»
• Подборка текстов песен по теме «Русская народная музыка»

Электронно-образовательные ресурсы

• CD диски с записями  образцов высокого хорового исполнительства
• CD диски с записями  образцов классической и народной музыки
• CD диски с записями минусовок отдельных песен , составленных и отобранных по определённым темам самостоятельно
• Презентация по теме «Русские композиторы»
• Презентация по теме «Духовная музыка»
• Видеозаписи образцов высокого хорового исполнительства
• Видеофильмы о жизни и творчестве композиторов
• Презентации к русским  народным песням

Материально-техническое обеспечение реализации образовательной программы

Для успешной реализации программы необходимо иметь:

-учебный кабинет площадью не менее 40 м2

-фортепиано или рояль (электронное пианино, синтезатор)

-хоровые станки

-стулья

-стол для педагога

-шкаф для хранения нот

-диски с записями шедевров классической музыки, фильмов и презентаций о  жизни и творчестве великих композиторов

-компьютер

-экран

-проектор

-нотная доска

-ксерокс для копирования партитур (принтер)

-записи фонограмм к песням

Список литературы для педагога:

1. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихоморов O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 192 с.- 33. Василькевич X.Н. Формирование у младших школьников творческого музыкального мышления: Дисс. . канд. психол. наук. Киев: 1982. 160 с.

2. Вахнянская И.Л. Психологические условия формирования эмоционально-эстетического отношения к музыке у младших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: 1980. - 15 С.

3. М.: Педагогика, 1982. 128 с.- 39. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Для школьных психологов. / Под ред. П.Г.Нежнова. Томск: "Пеленг", 1993. - 69 с.

4. Гладкая С. О формировании певческих навыков на уроках музыки в начальных классах // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 14: Сб. статей / Сост. О.Апраксина. М.: Музыка, 1979. - С.24-31.

5. Гродзенская Н.Л. Воспитательная работа на уроках пения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 156 с.

6. Еременко Т.В. Некоторые вопросы развития восприятия музыкального образа в процессе слушания музыки на уроках пения в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. М.: 1971. - 204 с.

7. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1977. - 224 с.

8. Мальцева Е.А. Психологический анализ музыкального развития младшего школьника // Психология младшего школьника / Под ред. Е.И.Игнатьева. М: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -С.304-330.

9. Овчинникова Т.Н. К вопросу о воспитании детского певческого голоса в процессе работы с хором. Воспитание певческого голоса в детском хоре // Музыкальное воспитание в школе: Сб. Статей / Сост. О.А.Апраксина. Вып. 10. М.: Музыка, 1975. - С.148-169.

10. Подгорных Е.М. Формирование у младших школьников представлений о художественном образе в процессе классных и внеклассных занятий. Атореф. дис. . канд. пед. наук., М., 1990. 17 с.

11. Работа с детским хором: Сб. статей / Под ред. проф. В.Г.Соколова. М.: Музыка, 1981. - 70 с.

12. Седунова Л.М. Эмоциональная выразительность пения младших школьников в хоре: Дисс. . канд. пед. наук. М. 1991. - 171 с.

13. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Изд-во ЦК ВЛКСМ "Молодая гвардия", 1979. 335 с.-184. Тевлина В.К. Активизация вокально-хорового обучения младших школьников и их музыкальное развитие: Дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 197 с.

14. Федоров Г.С. Хоровой коллектив основная форма организации работы по музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников в условиях класса. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.: 1974. - 30 с.

15. Шоломович С.X. Формирование восприятия музыки у детей 6-7-летнего возраста: Дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 209 С.

16.. Беркман Т.Л., Грищенко К.С. Музыкальное развитие учащихся в процессе обучения пению (1-2 классы) / Под общ. ред. Л.В. Занкова. М.: Из-во АПН РСФСР, 1961. - 216 с.

Список литературы для учащихся и родителей:

1. Алексеева Л.Н. Музыкально-живописный альбом «Музыка родной природы». – М.: Просвещение, 2001, 48 с.
2. Бугаева З.Н. «Весёлые уроки музыки в школе и дома». -  М.: ООО «Издательство АСТ»; Донецк: Сталкер, 2002, 384 с.
3. Васина - Гроссман В., «Книга о музыке и великих музыкантах».-М.: Детская литература ,1986,  192 с.
4. Покровский Б. «Путешествие в страну Опера». М., Современник 1997, 238 с.
5. Римко О. «Музыкальное путешествие Василия и его друзей».Издательство: «Белый город», серия: «Моя первая книга», 2006, 144 с.
6. Тарасов Л. «Музыка в семье муз». –  Л.: Детская литература, 1985, 159 с.
7. Юдина Е. А. «Первые уроки музыки и творчества.»- М., Аквариум,1999, 272 с.

Приложение 1.

ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ПРОИЗВЕДЕНИЙ, РЕКОМЕНДОВАННЫЙ ДЛЯ ИСПОЛНЕНИЯ МЛАДШИМ ХОРОМ В ТЕЧЕНИЕ 1-2 ГОДА ОБУЧЕНИЯ:

Народные песни: «Как у бабушки козел» шуточная р.н.п.;

«Комара женить мы будем» шуточная р.н.п.;

«Со вьюном я хожу» канон р.н.п.;

«Во поле береза стояла» канон р.н.п.;

«Выходили мы» калядка-канон р.н.п.;

Зарубежные композиторы-классики:

И.Брамс «Божья коровка»; И.С.Бах «За рекою старый дом»;

Русские композиторы-классики:

А.Гречанинов «Петушок»;

А.Лядов «Забавная»,

Советские композиторы:

Л.Балабанов «Ласковая сказка»;

Ю.Чичков «Самая счастливая», «Песенка следопытов»,

«Что такое Новый год?», «Родная песенка», «Мама»;

Современные композиторы:

С.Плешак. Цикл детских песен «Говорящий сверчок» или

маленькая песенная симфония;

В.Фадеев «У канавки две козявки», «Робин Бобин

Барабек», «Маленький гром»; сборник «Про котов, собак и

кошек»;

Рыбников «Балаган» из к/ф «Приключения Буратино»;

Е.Подгайц «Колыбельная пчелы», «Шел по Лондону Кэт»,

«Утро в зоопарке», «Мауси и котауси» и др.

Я.Дубравин «Гаммы», «Светофор» и др.;

В.Сапожников «Однажды жирафа свалилась со шкафа»

цикл песен-сценок;

Приложение 2.

ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ПРОИЗВЕДЕНИЙ, РЕКОМЕНДОВАННЫЙ ДЛЯ ИСПОЛНЕНИЯ МЛАДШИМ ХОРОМ В ТЕЧЕНИЕ 3 ГОДА ОБУЧЕНИЯ:

Народные песни

«В сыром бору тропина» р.н.п. канон;

«Музыканты» немецкая н.п. канон;

«Много песен мы споем» венгерская н.п.;

«Вышли дети в садик» польская н.п.;

Зарубежные композиторы-классики:

Й.Гайдн «Мы дружим с музыкой»;

Русские композиторы-классики:

А.Лядов  «Окликание дождя»;

Советские композиторы:

Э.Левина «Веселая песенка»;

Е.Адлер «Песенка Вальса», «Песня Лезгинка», «Песня

Летки-енки»;

А.Долуханян «В первый класс!», «Зимняя песенка»;

М.Иорданский «Здравствуй, лето красное!»;

Современные композиторы:

И.Тульчинская «Вилли-Винки»;

С.Крупа-Шушарина «Именины Паука», «Лягушачий

концерт», «Новогодняя песенка», «Ерундеево царство»,

«Мистер Джек», «Витязь, извинитесь!» и др.;

О.Хромушин «Песенка про иностранные языки»;

М.Парцхаладзе «Барабанщик-воробей», «Овечка» и др.

Р.Паулс «Добрая зима», «Восковой замок», Колыбельная»;

Ж.Металлиди «Песня о веселом человеке», «Ах, как я

стараюсь»;

Г.Струве «Моя Россия», «Что мы Родиной зовем», «Веселая

песенка», «Песенка о гамме», «Белка», «Здравствуй, лето!»,

«Жила-была девочка», «Новогодний хоровод» и др.

Приложение 3.

ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ПРОИЗВЕДЕНИЙ, РЕКОМЕНДОВАННЫЙ ДЛЯ ИСПОЛНЕНИЯ МЛАДШИМ ХОРОМ В ТЕЧЕНИЕ 4 ГОДА ОБУЧЕНИЯ:

Народные песни:

«Сел комарик на дубочек» белорусская н.п.;

Томас Корганов «Где ты, колечко?» сборник обработок

греческих и датских песен для детей;

«Песня о песенке» финская н.п.;

«We wish you a merry Christmas» английская

Рождественская песня и другие.

Зарубежные композиторы-классики:

Р.Шуман «Тихий вечер, синий вечер»

Русские композиторы-классики:

                               П.И.Чайковский «Весна»;

М.Ипполитов-Иванов «Кукареку, петушок» и другие произведения.

Советские композиторы:

Е.Крылатов «Заводные игрушки» и другие произведения;

В.Шаинский «Мир похож на цветной луг»;

А.Островский «До, ре, ми, фа, соль...»;

Г.Гладков «Родина»;

В.Сариев «Праздник лета»

и другие сборники.

Современные композиторы:

В.Алексеев «К нам пришла зима», «Песенка-капель»,

«Слон и чарльстон»;

Т.Островская «Мама»;

Л.Марченко «Осенний бал», «Мальчик-хулиганчик»;

С.Баневич «Солнышко проснется», «Спасибо»;

М.Славкин «Почему сороконожки опоздали на урок»,

«Старушка и Пират», «Ладушки-ладошки», «Новый год» и

др. произведения;

А.Журбин «Смешной человечек», «Веселый лягушатник» и

др. произведения;

В.Берковский «Чудак»

и другие произведения.

Приложение 4

«Образно-речевые упражнения для учащихся младшего хора». Методическое пособие. Составитель: преподаватель музыкальных дисциплин Карпова О.Б.

Введение

Основным качеством речи при выражении как мысли, так чувства является внятность.

Внятность достигается правильным произношением отдельных звуков речи, соблюдением словесного и фразового ударения, ритма, темпа, громкости, чистоты, гибкости и тембра голоса. Наличие этих качеств делает речь не только внятной, но и выразительной.

Работа над развитием правильной чистой речи является одной из важных задач вокально-хорового воспитания учащихся. Речевая сторона играет значительную роль в общей выразительности вокального исполнения. Кроме того, процесс работы над словом в песне положительно действует на развитие речи детей.

Речевые упражнения способствуют исправлению дефектов речи - недостаточно ясного и недостаточно отчетливого произношения, косноязычия, недостатков в произношении шипящих, свистящих и сонорных звуков, «смазывании» согласных звуков в конце слова, неправильностей логических выделений в интонации речи. Недостатки произношения обычно связаны с напряженным выражением лица, неправильным открыванием рта, с вялостью и малоподвижностью губ, языка, нижней челюсти, с неумением пользоваться дыханием в процессе пения и чтения.

В данном методическом пособии представлен ряд образно-речевых упражнений для исправления дефектов речи, которые успешно прошли апробацию в практической деятельности преподавателя музыкальных дисциплин Карповой О.Б. с учащимися младшего хора.

Методика работы с голосом

В процессе работы над голосом, речью не надо пытаться непосредственно воздействовать на те или иные отдельные части голосо-речевого аппарата (на положение диафрагмы, языка, гортани, грудной клетки, мягкого неба и т. д.), чтобы добиться желаемого результата звучания голоса.

Верным, эффективным методом развития голоса является метод опосредствованного, косвенного воздействия на согласованную работу голосообразующего органа с помощью «образа действия».

Итак:  любое техническое задание по голосу  подчинять действию  - таков  основной принцип воспитания речевого голоса. Тренинг, позволяющий использовать этот метод, называется голосо-речевым.

Дыхание в звучащей речи

Дыхание принимает самое активное участие во всякой человеческой деятельности и особенно - в речевой.

Связанное со звуком дыхание называют фонационным (от греческого слова «phone» - звук). Оно важно не только для организации верного звучания голоса, но и для разборчивости речи, для выработки четкой дикции.

Дыхание не только дает энергию для голоса, но и одновременно выступает в роли регулирующего механизма, автоматически выравнивает силу звучания всех звуков нашей речи, которые по природе своей разномощны.

В фонационном дыхании участвуют многие мышцы - вдыхатели и выдыхатели. Главными же мышцами вдоха являются диафрагма (мышца, разделяющая грудную и брюшную полости) и группы мышц, поднимающих и раздвигающих ребра грудной клетки. Такое дыхание называют диафрагмально-реберным. Оно позволяет легче пополнять воздух движением одной диафрагмы в процессе речевой деятельности. А это очень важно.

Перед тем как начать работу над голосом, полезно «разогреть», подготовить дыхательные мышцы к речевому действию.

Задача тренинга фонационного дыхания заключается в том, чтобы научиться легко, рефлекторно «переключать» дыхание в различные ритмы, диктуемые различными характерами речи. Только при этом условии дыхание будет способно «обслужить» любой вид речевого действия.

Речь - полководец.

А дыханье -

Ее послушный адъютант.

Любое выполнит заданье

С пристрастьем, точно, как педант.

Разнообразно мы звучим.

Коль захотим - услышим:

В трех разных ритмах говорим -

В трех разных ритмах дышим.

Спокойно говорим с тобой,

И каждый замечает,

Что воздух будто сам собой

В природу вытекает.

Первый вид выдыхания - обслуживает спокойную, плавно звучащую речь.

Вот зазвучала с силой речь -И выдох изменяется: Перестаёт наш воздух «течь» Он «с силой выгоняется».

Второй вид выдыхания - обслуживает волевую, на сдержанном темпераменте речь.

При такой речи ощущается напрягшие в области «дыхательного пояска» (диафрагмы и нижних рёбер грудной клетки).

При экспрессивной волевой И быстрой речи видим сами: Ритм выхода опять иной -Выталкивается рывками.

Третий вид выдыхания - обслуживают эмоциональную, экспрессивную рейь,

произносимую в быстром темпе.

Проверить регулирующие функции дыхания легко, произнося поочередно, например, гласные [а] и [и]: более сильное напряжение в области диафрагмы будет ощущаться при произнесении гласного [и], потому что он забирает больше энергии, чтобы не отстать в громкости звучания от гласного [а]. Такое выравнивание звуков речи -необходимое условие ее разборчивости.

УПРАЖНЕНИЯ

Звукоподражатель

Вспомните звуки природы и воспроизведите их.

Свистит ветер: Сссссссссс... Шумит лес: Шшшшшшш... Появился шмель: Жъжъжъжъжъ.... Жужжит пчела или оса: Жжжжжжжжж... Звенит комар: Ззззззз....

Ведь надо только захотеть,

И приложить старание.

Чтоб ловко и легко уметь

«Переключать» дыхание.

Лишь в нужный ритм «переключишь» -

И ты свободно зазвучишь.

Непременно   придумайте   сами   подобные   упражнения,   как   это   с увлечением делают все занимающиеся тренингом:

«Просверлить стену» звуком [з]: Зззззззззззззззз... (первый и второй типы дыхания).

«Рубанком стругать доску» на звуке [ж]: Жжжж!Жжжж! (первый, второй виды дыхания).

«Подметать метлой сухие листья» на звуке [ш]: Шшшш! Шшшш! (первый вид дыхания).

«Косить траву косой» на звуке [с]: Сссс! Сссс! Ссс! (второй вид дыхания).

«Натирать пол щеткой» на звуке [ш]: Шшшш! Шшшш-шшш! (второй вид дыхания).

«Выключающийся пылесос» Жжшшшппп...

Когда пылесос выключается, получается «запихивающийся» звук [ш]

(первый и третий виды дыхания).

«Шипяшие проскакивающие пули по песку»: Футъ-Футъ! Футъ-Футъ! (третий вид дыхания).

Насос

Накачивайте     воображаемую     шину,     сопровождая     движения     рук, двигающих поошень насоса, звукоподражательными: Ссссссссс! Ссссссссс! Ссссс!

Пульверизатор

Сжимая  в  руке  грушу  пульверизатора,  сопровождайте движение  рук

звукоподражателями: Ф! Ф! Ф! Ф! Ф! Ф!....

Можно объединить два вида выдыхания в этом упражнении: второй и

третий. Нажимайте на rovinv то рывками: Ф! Ф! Ф! Ф!

то с силой, но медленно: Ффффффффффффф!...

Пильщики

Взяли пилу, проверили, как лежит бревно на козлах. Начали распиливать его: С!С!С!С!

Вначале звук [с] острый, короткий, как движения рук, потому что пила «входит» в древесину. Чем шире амплитуда движения рук, тем длиннее тянущийся звук: Ссссс... Ссссс... Ссссс...

Мотоцикл

Завели мотор и поехали на мотоцикле: Р! Р! Р...Ррррр...

Кто дальше отъедет? Быстрее, быстрее едете, и звук переходит в мягкое

Ръръръръръръръ...

Звонок

Много  раз  нажимаете  на  кнопку электрического  звонка,   настойчиво добиваясь ответа: Ръръръръръ.. .Ръръръръръръ...Ръръръръръ....

Сорока-сплетница

Передайте услышанную сплетню дальше: Трр! Трр! Tpp-mpp! Tpp-mpp-mpp! Tpp-mpp-mpp-mpp! Трр! Трр! Tpp-mpp-mpp-mpp-mpp-mpp- mpp!

Нафантазируйте, о чём говорите. Ощущаете резкие движения диафрагмы?

Хорошо.   Только  не  пытайтесь  управлять  ею   (втягивать  внутрь  или

выпячивать).   Она   сама   делает   движения   такие,   какие   указано   ей

природой.

Разогрев мышцы дыхательного аппарата, можно переходить к работе над

голосом.  Цель  первых упражнений заключается  в  том,  чтобы  добиться

свободного звучания голоса, найти свой природный тембр.

Голос

Свободное звучание голоса - необходимое условие публичного общения. Поиски свободного звучания голоса связаны с восприятием чувства атаки. Атака, или начало звучания - это момент установки голосовых связок на определённый тон и характер

звучания речи при различных видах их смыкания и прохождения воздушной струи. Различают три вида атак: придыхательную, твердую и мягкую.

Мягкая атака - наиболее характерна для физиологически верного формирования звука, когда смыкание связок совпадает с началом выдоха. Естественно, сближенные и свободно колеблющиеся связки рождают плавный звук без придыхания или резких толчков.

При твердой атаке, когда связки до начала выдоха слишком плотно смыкаются и лишь потом размыкаются под сильным напором воздуха, голос становится резким, «металлическим», малоподвижным. Перенапряженные связки быстрее изнашиваются.

Для придыхательной атаки характерно начало выдыхания воздуха до того, как сомкнутся связки. Не использованный в фонации «дикий» воздух слышится в речи. Голос тускнеет, быстро утомляется. Чтобы добиться свободного звучания голоса с мягкой атакой, с ощущением резонанса (отзвука) в «маске», рекомендуется ряд упражнений, построенных по типу стона. Стон - это свободный, беспрепятственно льющийся звук.

УПРАЖНЕНИЯ

Стон

Спокойно напряженье снять, Свободно, мягко зазвучать и отыскать удобный тон поможет упражненье «Стон».

Вообразите, что у вас слегка побаливает горло или голова, или просто

ощущается усталость. Возникла потребность «постонать», и вы на звуке

[м] тихо стонете.

Не кряхтеть! При кряхтении звук глухой, короткий, голосовые связки

напряжены. Стон - свободный, тянущийся, монотонный.

Губы   слегка   сомкнуты,   мышцы   шеи,   плеч,   лица,   рук   свободные.

Проверяйте свободу шейных мышц, слегка перекатывая голову:  вниз,

направо, назад, налево, вниз...

Запоминайте это мышечное чувство свободы (хочется спать). Не дремлет

только дыхание. Оно действует - стонет. Не завышайте и не занижайте

звук!   Отыскивайте  свою  середину,  «центр»  голоса (тон,  на  котором

особенно ровно и свободно звучит голос).

Подключайте к согласному [м] гласные звуки [а], [о], [у], [э], [и], [ы].

Произносите  гласные  мягко,  без толчков,  слегка  приоткрывая рот  и сейчас же закрывая для продолжения стона.

А теперь произносите во время «стона» слоги с согласными [б] или [д]:

БАмммБОмммБУмммБЭмммБИмммБЫммм... ДАнннДОннннДУнннннДЭнннннДИнниДЫннн...

Это напоминает звон колоколов: удар — бом\ И отзвук — ммм... удар— дон! и резонанс — ннн...

Вот и звоните в колокола:

БУммм-БОммм! БУммм-БОммм! БУммм-БОммм!.. ДИнънъ-ДОннн! ДИнънъ-ДОнкн! ДИнънъ-ДОннн!.. Произносите «на стоне» целые фразы, типа:

Мам, меду нам.

Маму я молю упрямо: молока налей мне, мама.

Ах, больной я, ай-ай-ай!

Молока мне мама, дай...

Такой характер речи в состоянии мышечного расслабления (релаксации) будем условно называть формой речи № 1. Она помогает снимать общее мышечное напряжение, а также напряжение с органов артикуляции и голосообразования. Формой речи № 2 назовем речь диаметрально противоположного характера: волевую, уверенную, экспрессивную.

Задача тренинга и состоит в том, чтобы при переходе от формы речи № 1 к форме речи № 2 сохранять ту же свободу мышц фонационных путей, которая уже натренирована в вариантах упражнения «стон».

Значит, и при экспрессивной речи надо сохранять мягкую атаку звука. С тем, чтобы натренировать мягкую атаку и сохранять ее во всех звучаниях речи, проделайте ряд упражнений на «переключение» дыхания во все три вида выдыхания.

Коварное «ам-ам»

УПРАЖНЕНИЯ

Вы «больны». Зовите маму, чтобы она дала вам поесть. Первый раз произносите слитно, на стоне:

Маааам, амаааам (напоминая).

Затем с более активной просьбой:

Мам, а мам! (Она не откликается.)

Еще активнее звучит фраза—приказом, требованием:

Ам-Ам! Мам!

Коварное междометие «ам-ам» (сокращенное обозначение слова «есть»)

может   подвести.    Если,    активно   требуя    от    мамы    еды,    излишне

напряжетесь,     и     междометие    зазвучит     на    твердой     атаке,     это

дезориентирует маму: она превратно поймет вашу просьбу.

Следите за тем, чтобы это коварное «ам-ам» звучало непременно на

мягкой атаке. При твердой атаке слышен всегда своеобразный глухой

щелчок в  глотке.  В этом упражнении  в  первом случае  «воздух  сам

вытекает в природу», во втором — «с силой выгоняется», в третьем —

«рывками выталкивается».

Главное — натренировать третий вид выдыхания, который разрабатывает чрезвычайную подвижность диафрагмы. А это самое важное в речи.

Она (диафрагма) будет успевать опирать все звуки речи, выравнивать их в звучании, создавать «опору» звука, обеспечивать музыкальную кантилену речи. Для этого полезно включить упражнения, используемые междометия. Междометия являются самыми простейшими словесными сигналами, с помощью которых мы привлекаем к себе внимание объекта, воздействуя на его волю или чувства.

Собака

Вообразите, что вы стали... собакой. Жарко, скучно, вокруг тишина. Не на кого полаять. Раскрепостите руки, шею, ноги, плечи... Клонит ко сну. Вдруг  скрипнула   садовая   калитка...   Неожиданная   радость:   вернулся хозяин. Приветствуйте его звонким лаем:

Ав-Ав! (что в переводе на язык людей означает «Я здесь!»).

Не «облаивайте» зло своего друга, подайте ему голос. Почувствуйте разницу звучания голоса при выполнении действий: «облаять» и «подать голос». В первом случае - эмоция злости, ведущая к твердой атаке, которую следует избегать. Во втором - эмоция радости и легкого удивления, ведущие к мягкому атакированию звука. Значит, в формировании голоса по принципу подлаивания надо соблюдать следующие условия:

1. не имитировать «собаку», то есть не искажать тембр своего голоса;
2. «подлаивать» на мягкой атаке;
3. упражнения сопровождать положительными эмоциями, зная
   о   том,    что   отрицательные   эмоции   (особенно   злость)
   закрепощают голосо-речевой аппарат.

А теперь сосчитайте, сколько в аудитории (комнате) стульев, хватит ли всем:

А в-ав-ав-ав-ав-ав-авв...

Обязательно включите руку, которая подчеркивает счет стульев... Рука помогает формированию звука. Затем пересчитайте в более быстром темпе:

Ававававав-авав...

Успевайте и в быстром темпе непременно «подлаивать». Этим тренируется третий вид выдыхания (когда воздух «рывками выталкивается»).

В ПЛЯС

Активными хлопками и эмоциональными приказами раззадоривайте людей, чтобы они «пустились в пляс»:

ГОп-ляля! ГОп-ляля! гОп! гОп! ГОп-ляля! гОп-ляля! ГОп! гОп! гОп! ГОп-ляля! гОп- ляля! гОп! гОп! гОп!..

Звуки междометий летят весело, свободно, как бы «подбрасываемые» диафрагмой вверх — в головной резонатор, но на низких тонах голоса.

Две Собаки

Первая: Эта кость моя. Отдай! Вторая: Ты за это мне полай. Голос! Первая: Аф! Вторая: Голос! Первая: Аф!

Вторая: Кость твоя, мой друг! Вместе: Гав-гав.

Целевая установка: тренировка опоры звука на мягкой атаке.

У зубного врача

Вам поставили пломбу. Просят посидеть несколько минут с открытым ртом. А вам не терпится узнать, когда можно поесть. Не закрывая рот, говорите:

Два часа не есть? Ужасно! Яне завтракал напрасно. Есть хочу как никогда!... Два часа ждать? Ерунда. Есть характер, воля есть. Раз нельзя — не стану есть.

Активная «артикуляция» диафрагмы обеспечивает разборчивость речи.

Дикция

В русской речи трудными для произнесения являются: взрывные согласные П-Б, Т-Д, К-Г; согласные Ч-Ц, часто заменяемые звуками Щ-С; согласные В-Ф, которые как бы «запирают» звук (при их произнесении нижняя губа соприкасается с верхними зубами). При образовании этих звуков требуется координированная работа ротовой артикуляции с действиями дыхательной системы, особенно диафрагмы. Они образуются при активном прорыве воздушной струей препятствий: крепко прижатого кончика языка к верхним резцам (Т-Д), задней части спинки языка, крепко прижатого к твердому небу (К-Г), затвора обеих губ (П-Б). В силу своей активной природы рождения взрывные согласные тонизируют работу дыхательного аппарата, особенно развивают подвижность диафрагмы (проверьте, произнося глухие согласные: п-пь! п-пь! п-пь!.. т-ть! т-ть!т-ть! к-кь! к-кь! к-кь!..), а также помогают приближать звук. Тренируйте такие сочетания: птка! птко! птку! птке! птки! пткы! Бдга! бдго! бдгу! бдгэ! бдги! бдгы!.. Тренировка сочетаний взрывных согласных развивает артикуляционный аппарат: П-Б-губы, Т-Д—кончик языка К-Г — корень языка. Тренируя всевозможные сочетания согласных, отчитывайте, поддразнивайте, кокетничайте, форсите... Но только не делайте формально, мертво, механически, «без душевного участия».

УПРАЖНЕНИЯ

Поезд

Передайте стук колес поезда в разном темпе: поезд отходит.

ТуктУктуктукТуктУктуктукТуктУктуктукТук... Прибавляет ход... И вот: Вагоны вперед покатились, как мячики:

ТАк-чики,

ТАк-чики,

ТАк-чики,

ТАк-чики...

(Ю. Тувим)

Цокот подков

Передайте цокот подков изящным звуком:

ЦОк-цок!

ЦОк-цок!

ЦОк-копытце!

ПОд копЫтцем пЫлъ клубИтся!

Трубочист

Вы «моете» трубочиста. Делаете свободные движения рукой от плеча влево, вправо, влево, вправо... Приговариваете:

МОем, мОем, ТрУбочИста ЧИсто, чИсто, чисто, чисто! БУдет, бУдет, ТрУбочИст ЧИст, ЧИст, ЧИст, ЧИст!

(К. Чуковский)

Скандируйте стихи, а рука, двигаясь, будет подчеркивать ударные слоги, которые легко «вылетают». Четко заканчивайте слова с глухим согласным звуком [т]: чисТ, будеТ, трубочисТ.

Конечные согласные

Пыхтит паровоз,

Ползет водовоз,

Плывет пароход,

Летит самолет,

Поет ветерок,

Цветет ноготок,

Растет грибок,

Гудит городок,

Грустит бегемот,

Волнуется крот...

Все то, что пыхтит, и ползет, и плывет,

Летит, и поет, и цветет, и растет -

Все это по-своему в мире живет.

Вот!

Целевая установка упражнения: следить за четким произнесением конечных согласных - [т], [к], [с], которые в звучащей речи часто не слышны. Подлаивать их!

Диапазон голоса

Понятие «диапазон» включает в себя охват, объем, совокупность всех звуков различной высоты, доступных человеческому голосу. При расширении диапазона необходимо сохранять качество звучания голоса во всех регистрах. Регистр — это часть звукоряда, ряд звуков, объединенных, прежде всего, тембровым единством. Чтобы сохранить устойчивость, качество голоса во всех регистрах: в верхнем (или головном), среднем и нижнем (или грудном), надо добиться совокупности работы резонаторов. Это значит, что при звучании голоса в грудном регистре работает и головной резонатор, а при звучании в головном - и нижний. Этому способствует наш прием «подлаивания».

УПРАЖНЕНИЯ

Трап

Диапазон свой разовью, В прыжках на трап и на траву. Три разных трапа предо мной. Я звуку помогу рукой, «Подлаивать» не забывать. И все три трапа можно «взять». Вот первый трап. Он не высок. Все тело делает прыжок:

трап! С трапа
С травы на        на траву

Второй трап выше? Ничего. Сейчас «возьмем» мы и его:

трап! С трапа
С травы на        на траву

Ого! А третий как высок! Ну что же! Проверим «потолок». Посмотрим, крепки ли «верха»? Иль голос пустит «петуха»? Нет голос мой не подведет. От «петуха» нас «лай» спасет:

трап! С трапа
С травы на        на траву

Теперь уже без лишних слов Подряд три трапа «взять» готов:

трап! С трапа
С травы на        на траву

трап! С трапа
С травы на        на траву

трап! С трапа
С травы на        на траву

Этажи

Прибегайте к помощи руки, которая активно «прыгает» на воображаемый трап. За рукой, которая легко «вспрыгивает» на видимую Внутренним взором высоту, свободно повышается и тон голоса.

Упражнение «Этажи»: Шагайте (мысленно) по этажам, отсчитывая пройденные:

и        шестой

этаж...

и пятый этаж, и четвертый этаж;, и третий этаж;, и второй этаж;, И первый этаж;.

Проверяйте опору звука, «подлаивая» слово «этаж». Слова «и первый, и

второй, и третий...» как бы кладутся все выше и выше на следующие

этажи:   голос  повышается от грудного в  средний, затем в  головной

регистр.

Теперь спускайтесь вниз:

И шестой этаж;,

и пятый этаж;.

и четвертый этаж;,

и третий этаж;,

и второй этаж;,

и первый этаж;.

Дойдя до «первого этажа», не «сажайте голос на горло», а обязательно держите его в высокой позиции—на «опоре» (на грудных тонах посылая звук в головной резонатор).

Чудо-лесенка

Чтобы не забыть об «опоре» при работе над диапазоном голоса, полезно, повышая строку стихотворения, говорить текст четко по слогам. Так можно проверять опору звука на каждом произносимом слоге:

-Чу-дщ-ле-сен-кой-ша-га-ю,        (низкий тон)

-Вы-со-ту-я-на-би-ра-ю:        (выше)

-Шаг-на-го-ры,        (выше)

-Шаг-на-ту-чи...        (еще выше)

-А подъ-ем-все-вы-ше, кру-че... (еще)

-Не-ро-бе-ю, петь хо-чу,        (еще)

-Пря-мо-к-солн-цу-я-ле-чу!        (самый высокий тон голоса)

Рассчитайте свой диапазон. Интервалы очень маленькие, едва уловимые человеческим слухом! Хватило голоса? Нет? Еще раз попробуйте, сдерживая голос в его стремлении вверх!

Постепенность повышения, понижения голоса — важная краска в арсенале выразительных средств речи. Она говорит о выдержке, владении собой, своими чувствами, голосом. Это достигается большим трудом. Поэтому следует уделять максимум внимания подобным упражнениям.

Сила голоса

Сила звука зависит от амплитуды колебания голосовых связок: больше амплитуда -сильнее звук. Сила звука определяется и величиной давления, которое оказывает звуковая волна на единицу поверхности. Сила звука в речи - это и сила убеждения, и сила чувства, и сила его желания достичь поставленной цели. И вот тут-то, когда мы говорим с силой, возникают зажимы, перенапряжение голосообразующего органа. Во избежание этого надо воспитать в себе «мышечного контролера». Для снятия излишнего напряжения при сильно звучащей речи рекомендуется следующее упражнение.

УПРАЖНЕНИЯ

Добьюсь цели

Надо послать «упрямого» друга, допустим, в булочную за хлебом. Добивайтесь этого,чтобы желание ваше было выполнено, действуя различными глаголами:

Ну иди же! (просите)

Ну же! (умоляете)

Нут-ка! Добежать одна минутка! (приказываете)

Проследите за тем, достигли ли различного звучания глаголов: просить, умолять, приказывать. Подчиняется ли вам голос? Выражает ли ваши чувства? Попробуйте переставлять глаголы: сначала приказываете, а затем просите и умоляете.

Сделать по-моему

Подчините вашей воле человека,  который совершает неверный поступок:

забирает не ему принадлежащую вещь.

Яблоко Алле.        (Напоминаете. Речь звучит свободно, озвученное

дыхание «само вытекает в природу»)
Яблоко Алле.        (Предупреждаете с угрозой. Речь звучит с силой,

воздух выгоняется)
Яблоко Алле.        (Приказываете.     Воздух     «выталкивается»     в

рывке.)

Усиливая   звучание,   следите  за  тем,   чтобы   не   было   перенапряжения   в голосовом аппарате, завышения тона голоса.

Сони

Договорились с товарищами идти гулять. Зашли к ним в комнату, а они... спят. Надо немедленно их разбудить!

Эй, вы, ну ли! Что заснули?        - средний уровень громкости

Ну и ну! Ну и ну!

Вы зачем нас обманули? Что склонило вас ко сну?

Нут-ка, нут-ка, просыпайтесь!        - усиление звука

Поднимайтесь, одевайтесь,

Иайда скорей гулять!        -  с  каждым  приказом растет  сила

звука

Ну-же! Эй, вы!

Хватит спать!

Не посылайте звук далеко. Товарищи - рядом. Они могут подыгрывать вам «сон». Конкретность же «адреса» (к кому обращены слова) удержит от ненужного крика, напряжения. Будите не криком, а силой речи - волевым «приказом», поднимая товарищей с постели. Если подвижная диафрагма успевает быстро «подпереть» ударные слоги в словах приказах, то голос зазвучит свободно.

Темпо-ритм речи

Для того чтобы уметь в речи ярко и точно выражать внутренний темпо-ритм жизни, уметь легко переходить из одного темпа речи в другой, надо хорошо натренировать речевой аппарат (в координации с дыханием), овладеть плавным, крупным, «увесистым» словом и быстрым, легким, чеканным произнесением слов. Тренируется и навык «переключения» дыхания и умение легко переходить из одной скорости в другую при произнесении текста.

УПРАЖНЕНИЯ

Скороговорки

Ткёт ткач ткани на платки Тане (медленно, разъясняя) На платки ТАНЕ ткет ткач ткани (быстро, уточняя)

Водовоз вез воду из-под водопровода (медленно, разъясняя) ИЗ-ПОД ВОДОПРОВОДА водовоз вез воду (быстро, уточняя)

Дробью по перепелам, да по тетеревам (медленно, разъясняя) ДРОБЬЮ по перепелам, да по тетеревам (быстро, уточняя)

Алла-меняла

Карандаш на марку, Марку на палку, Палку на брошку, Брошку на гармошку, Гармошку на рожок, Рожок на гребешок, Гребешок на книжку, Книжку на шишку, Шишку на ложку, Ложку на плошку, Плошку на линейку, Линейку на лейку, Лейку на горшок, Горшок на цветок, Цветок на карандаш. Вот какой ералаш В голове у менялы — Глупейкиной Аллы!

Рисуя голосом неограниченное перечисление меняемых предметов (можно, дойдя до слова «цветок», идти в обратном порядке: цветок на лейку, лейку на линейку, линейку на плошку...), двигаться по очень малым интервалам голоса, рассчитывая свой диапазон, чтобы его хватило на все перечисляемые слова.

Контрасты

Тренируйте себя в произнесении текстов, требующих моральных, эстетических и иных оценок: мудрость-глупость; красота-безобразие; любовь-ненависть, доброта- жестокость; смелость-трусость...

Как притягательно красива:

В ней всё гармония, всё диво!        (Красота)

Он жаден — все себе, все в дом.

Богач? Нет, бедный. Что в богатстве том?

Когда душа скупа и холодна?        (Жадность)

Жизнь жадного бедным-бедна.

А добрый рад отдать все, чем владеет.

Чем больше отдает— тем больше богатеет:

Умом и сердцем, добрыми делами,

Успехами в труде и верными друзьями.        (Доброта)

Уж если его что за сердце забрало.

Идет он в атаку «с открытым забралом»        (Смелость)

Трусливый же смелостью хоть поражен

Скорее «в кусты», чтобы «не лезть на рожон».    (Трусость)

Заключение

Речевые недостатки отрицательно сказываются на всем ходе обучения и развития ребенка. Их можно и нужно устранять или исправлять.

Речевое и певческое произношение имеют много точек соприкосновения. В начальной стадии и певцы, и чтецы нуждаются в развитии не только артикуляционного аппарата, но и слуха, дыхания, голоса и чувства ритма, то есть всего того, что является необходимым и в речи, и в пении. В интонации разговорной речи имеются зародыши основных элементов музыкальной речи: изменение ритма, интенсивности звука, его высоты. Кроме того, удлиненная певческая речь, насыщенная эмоцией, дает учащимся возможность полнее услышать характер звучания каждого гласного и согласного звука и тем самым способствует более сознательному произнесению слов в разговоре.

Вопрос о взаимодействии речи и пения в развитие речи у детей не раз привлекал к себе внимание. Так, профессор В.А. Багадуров в своей книге «Вокальное воспитание детей» говорит: «Вокальная функция постепенно претерпевает значительные изменения и задерживается в своем развитии. При правильном развитии речи с детства эти изменения могли бы оказаться минимальными, и вокальная функция пострадала бы значительно менее...».

Отсюда ясно, как важно с самого раннего возраста следить за культурой речи ребенка.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №345

НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ХОР» (старший состав)

Возраст обучающихся: 11– 16 лет

(срок реализации: 2 года)

Егорова Татьяна Федоровна

педагог дополнительного образования

Консультант: методист ДО Невского района Мостовская Анастасия Александровна.

Санкт-Петербург

2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа «ХОР» (старший состав) имеет художественно-эстетическую направленность, общекультурную по уровню освоения.

Искусство хорового пения всегда было, есть и будет неотъемлемой частью отечественной и мировой культуры, незаменимым, веками проверенным фактором формирование духовного, творческого потенциала общества, несмотря ни на какие потрясения, переживаемые нашим государством. Школы хорового пения призваны сыграть серьезную роль в организации и реорганизации музыкального образования и воспитания подрастающего поколения.

Хоровое пение с его многовековыми традициями, высоким и неувядаемым профессионализмом, глубоким духовным содержанием, могучим воздействием на эмоциональный, нравственный и интеллектуальный строй как исполнителей, так и слушателей, с его относительной (иногда обманчивой) простотой и доступностью, демократичностью было и остается надежным щитом отечественной певческой и музыкальной культуры, надежным и испытанным средством музыкального воспитания и образования народных масс и повышения общей культуры подрастающего поколения.

Хоровое пение не должно рассматриваться только как коллективное разучивание музыкальных произведений для последующего неминуемого выступления на сцене. Хоровое пение - это часть емкого, глубокого, обширного понятия "музыкально-хоровая культура", постигая которую человек, прежде всего, постигает и творит самого себя. Мир культуры дает человеку духовную свободу, то есть возможность выбора в альтернативных условиях.

Хоровое пение является транслятором народного многовекового певческого опыта со своим специфическим языком (ноты, партитуры, гармоническое и полифоническое многоголосие). Но в культуру народного хорового песнетворчества входит целый спектр сопутствующих, но крайне важных для становления и социализации личности моментов: формирование критериев прекрасного и безобразного; регулирование взаимоотношений поющих между собой; определение норм общения как в процессе хоровых репетиций, так, проецируя, и в обычной, повседневной жизни; обучение людей гибкости сосуществования при сохранении личного достоинства, интеллигентности, дружелюбности и доброжелательности. В этом плане восстанавливать фундамент культуры надо с понятий права, долга и ответственности, что прекрасно вписывается в культуру хорового пения.

Актуальность данной программы заключается в необходимости воспитания у подрастающего поколения духовности посредством многообразной хоровой культуры. А также в потребности детей выражать свой творческий потенциал средствами хорового искусства.

Цель программы: Создание условий для развития музыкальных способностей ребенка посредствам приобщения к хоровому искусству.

Задачи: обучающие:

•Сформировать у учащихся музыкальные навыки, необходимые для участия в хоровом исполнительстве (звукообразование, однородность звучания регистров, дыхание, дикция и артикуляция и т.д.).

•Научить детей формированию вокальной дикции, вокальной дыхательной системе.

•Познакомить детей с основами музыкальной грамоты и хоровой литературой.

развивающие:

•Расширить музыкальный кругозор учащихся.

•Развить у детей голосовой диапазон и тембровую окраску.

•Развить у учеников мелодический и гармонический слух

•Развить у детей и подростков музыкальный вкус и эрудицию, навыки сценического поведения и актерского мастерства.

•Способствовать развитию у учащихся образного мышления.

•Развить у детей аналитическое отношение к исполнительству, как к своему, так и других.

воспитательные:

•Воспитать у учащихся чувство коммуникабельности и ответственности.

•Воспитать у детей черты характера (доброту, волю, дисциплинированность, трудолюбие) через концертную работу.

Адресность программы.

Программа обучения в хоре адресована мальчикам и девочкам среднего 11–13 лет и старшего школьного возраста 14-16 лет.

Срок реализации программы.

Программа обучения в хоре рассчитана на 2 года обучения.

1 год обучения – 72 часа (11-13 лет)        

2 год обучения – 72 часа (14-16 лет) 

Условия набора.

В  старший хор принимаются дети, успешно прошедшие обучение в младшем хоре, обладающие чувством ритма и интонирующие, в удобном для них диапазоне (по результатам прослушивания).

• 1-ый год обучения - 15 человек;
• 2-ой год обучения - 12 человек;

Режим занятий:

2 раза в неделю по 1 часу 72 часа в год для 1 и 2 года обучения.

Формы организации занятий.

Занятия проводятся с группой учащихся, а также по звеньям и индивидуально. Учебно-воспитательный процесс по программе осуществляется в форме традиционных занятий, сводных репетиций и занятий по партиям. Возможно совместное проведение сводных репетиций с участием всех возрастных групп  и создание общего хора. Содержание занятий включает в себя теоретическую и практическую подготовку.

Ожидаемый результат.

По окончании полного курса обучения учащийся:

1. Будет свободно управлять голосовым аппаратом.
2. Приобретет уверенные навыки хорового исполнительства.
3. Накопит разно-жанровый репертуар.
4. Овладеет:
5. анализом исполнительского мастерства;
6. музыкально-теоретическими знаниями;
7. нотной грамотой на уровне, который позволяет петь двух-, трёхголосные партитуры.
8. Приобретет возможность продолжения образования в специальных музыкальных учебных заведениях.

У учащихся сформируются коммуникативные качества, ответственность, черты характера (доброта, воля, дисциплинированность, трудолюбие).

Способы проверки ожидаемого результата:

1. наблюдения педагога

Формы подведения итогов реализации программы:

Программой предусмотрены следующие виды аттестации: промежуточная (октябрь, декабрь, март) в форме опроса, зачета, концерта, открытого занятия,, фестиваля; итоговая (апрель, май) в форме зачёта, конкурса, концерта, индивидуального опроса, открытого занятия.

Учебно-тематический план.

Содержание 1-го года обучения

1.Начальная        диагностика.

Практика:

Индивидуальное прослушивание, которое включает в себя: исполнение песни, воспроизведение заданных ритмов, интонационное воспроизведение заданных звуков, определение количества звуков в аккордах. Определение диапазона и тембровой окраски голоса.

2.Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.

Теория:

Знакомство с содержанием обучения, требованиями к принадлежностям, необходимым для занятий. Режим занятий. Правила поведения и техника безопасности в учебном учреждении. Правила поведения на улице, правила дорожного движения; противопожарная безопасность.

3.Информация о композиторах.

Теория:

Имя, фамилия, век, в котором жил или живёт композитор, произведение которого предложено для разучивания.

4. Вокально - хоровая работа.

4.1 Исполнение народной музыки.

Теория: 

            История появления народных произведений, раскрытие образов. Знакомство с партитурой. Дирижерский жест.

Практика:

Исполнение хоровых произведений с аккомпанементом и a capella.  Исполнение  народных песен с аккомпанементом и a capella . Навыки работы с партитурой. Восприятие дирижерского жеста.

4.2 Исполнение классических произведений.

Теория:

Объяснение - какими средствами создается художественный образ. Знакомство с партитурой.

Дирижерский жест.

Практика:

Пение классических произведений русских и зарубежных композиторов. Формирование звуковосприятия основных функций классической гармонии. Создание художественного образа музыкального произведения. Навыки работы с партитурой. Восприятие дирижерского жеста.

4.3 Исполнение современных произведений.

Теория: Объяснение - какими средствами создается художественный образ. Знакомство с партитурой. Дирижерский жест.

Практика:

Пение современных произведений, предназначенных для старших школьников с доступной тесситурой, унисон,  с элементами двухголосного пения, создание яркого доступного образа музыкального произведения. Навыки работы с партитурой. Восприятие дирижерского жеста.

4.4 Учебно - тренировочный материал.

Теория:

          Объяснение певческой установки; умения петь естественным, легким звуком. Знакомство с первыми навыками нижнерёберного диафрагмального дыхания.

Практика:

Пение в унисон, в условиях двухголосия. Пение в диапазоне СИ малой октавы - СОЛЬ второй октавы. Овладение певческой установкой: свободное мягкое дыхание через нос, раскрытие головного резонатора, развитие дыхания без подъема плеч, навыки нижнереберного диафрагмального дыхания. Умение петь естественным, легким звуком. Работа над ровностью звучания детского голоса - выравнивание гласных. Формирование единой манеры звукообразования- залога хорового ансамбля. Работа над различными видами музыкальной артикуляции. Работа над хоровым ансамблем (это является залогом хорошего строя). Работа над фразировкой, нюансировкой и эмоциональным исполнением произведений.

1. Примерный репертуарный список произведений для исполнения старшим хором в течение 1 года обучения (Приложение 1)
2. 5. Промежуточная и итоговая аттестация.

Практика:

Промежуточная аттестация проводится в октябре, декабре, марте в форме контрольного занятия, открытого занятия, индивидуального опроса, зачета, учебного концерта; Итоговая аттестация проводится в мае в форме зачета, учебного концерта, фестиваля.

1. 6. Культурно - досуговые мероприятия.

Практика:

 Филармонии, учебные концерты, праздничные концерты, встречи с дружественными коллективами, творческие вечера.  Участие в массовых мероприятиях, проводимых в районе (городе и т. д.), в районных (городских) хоровых олимпиадах, концертах, смотрах и т. д. Внутриколлективные мероприятии.

Ожидаемый результат.

К концу 1 года обучения в старшем хоре учащийся:

• Приобретёт (закрепит) навыки хорового пения, вокально-хорового дыхания, навыки формирования гласных звуков,
• Получит развитие артикуляционного аппарата.
• Получит развитие диапазона, музыкального и ритмического слуха.
• Будет понимать дирижерский жест.
• Получит навыки самостоятельного чистого интонирования мелодий с аккомпанементом и а сареlla.
• Получит (закрепит) навык – «пение по партитуре».
• Получит навык двухголосного пения.
• Расширит музыкальный кругозор.

Получит навыки сценической культуры.

Содержание 2 года обучения

1 .Начальная диагностика.

 Практика:

Индивидуальное прослушивание, которое включает в себя: исполнение песни, воспроизведение заданных ритмов, интонационное воспроизведение заданных звуков, определение количества звуков в аккордах. Определение диапазона и тембровой окраски голоса.

2. Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.

Теория:

Знакомство с содержанием обучения, требованиями к принадлежностям, необходимым для занятий. Режим занятий. Правила поведения и техника безопасности в учебном учреждении. Правила поведения на улице, правила дорожного движения; противопожарная безопасность.

3. Информация о композиторах.

Теория:

Имя, фамилия, век, в котором жил или живёт композитор, произведение которого предложено для разучивания.

4.Вокально - хоровая работа.

4.1 Исполнение народной музыки.

Теория: История появления народных произведений, раскрытие образов. Работа с партитурой.

Дирижерский жест.

Практика.

Исполнение хоровых произведений с аккомпанементом и а сареlla.  Исполнение  народных песен с аккомпанементом и а сареlla. . Разбор партий по партитуре. Понимание дирижерского жеста.

2. Исполнение классических произведений.

Теория:

Средства создания художественного образа. Работа с партитурой. Дирижерский жест.

Практика:

Пение классических произведений русских и зарубежных композиторов. Формирование звуковосприятия основных функций классической гармонии.

Создание художественного образа         музыкального произведения. Разбор партий по партитуре. Понимание дирижерского жеста.

4.3 Исполнение современных произведений.

Теория:

Cредства создания художественного образа. Работа с партитурой. Дирижерский жест.

 Практика:

Пение современных произведений, предназначенных для старших школьников с доступной тесситурой, в унисон, в режиме двухголосия, с элементами трёхголосного пения, создание яркого доступного образа музыкального произведения. Разбор партий по партитуре. Понимание дирижерского жеста.

4. Учебно - тренировочный материал.

Теория: 

Певческая установка; пение естественным, легким звуком в сочетании с наполненностью. Тембровая окраска. Закрепление навыков нижнереберного диафрагмального дыхания. Головной резонатор. Артикуляция.

 Практика:

1. Пение в унисон, в условиях двухголосия и с элементами трёхголосного пения. Пение в диапазоне ЛЯ малой октавы - ФА (СОЛЬ) второй октавы. Овладение певческой установкой: свободное мягкое дыхание через нос, раскрытие головного резонатора, развитие дыхания без подъема плеч, навыки нижнереберного диафрагмального дыхания. Умение петь естественным, легким звуком в сочетании с наполненностью. Развитие тембра. Работа над ровностью звучания детского голоса - выравнивание гласных. Формирование единой манеры звукообразования- залога хорового ансамбля. Работа над различными видами музыкальной артикуляции. Начальная работа над хоровым ансамблем (это является залогом хорошего строя). Работа над фразировкой, нюансировкой и эмоциональным исполнением произведений. 
2. Примерный репертуарный список произведений для исполнения старшим хором в течение 2 года обучения (Приложение 2)

4. Промежуточная и итоговая аттестация.

 Практика:

Промежуточная аттестация проводится в октябре, декабре, марте в форме контрольного занятия, открытого занятия для родителей, индивидуального опроса, зачета, учебного концерта; Итоговая аттестация проводится в мае в форме зачета, учебного концерта.

5. Культурно - досуговые мероприятия.

Практика:

 Филармонии, учебные концерты, праздничные концерты, встречи с дружественными коллективами, творческие вечера, участие в массовых районных и городских мероприятиях, хоровых олимпиадах, концертах, смотрах и т.д.,  Внутриколлективные мероприятия.

Ожидаемый результат.

• К концу 2 года обучения в старшем хоре учащийся:
•  Приобретёт (закрепит) навыки хорового пения, вокально-хорового дыхания, навыки формирования гласных звуков,
• Получит развитие артикуляционного аппарата.
• Получит развитие диапазона, музыкального и ритмического слуха.
• Будет понимать дирижерский жест.
• Получит навыки самостоятельного чистого интонирования мелодий с аккомпанементом и а сареlla.
• Получит (закрепит) навык – «пение по партитуре».
• Получит навык двухголосного пения.
• Расширит музыкальный кругозор.

Получит навыки сценической культуры.

К концу 2 года обучения в старшем хоре учащийся должен уметь:

• владеть цепным дыханием;
• пользоваться хоровыми тембрами;
• грамотно исполнять разучиваемые произведения;
• иметь навыки исполнения двухголосных произведений и с  элементами трёхголосия;
• иметь четкую и выразительную дикцию, основанную на грамотной
  артикуляции;
• самостоятельно распеваться

Методическое обеспечение программы

Для качественного развития творческой деятельности юных любителей пения программой предусмотрено:

• Система постоянно усложняющихся заданий с разными  вариантами сложности позволяет  овладевать приемами творческой работы всеми обучающимися.
• В каждом задании предусматривается  исполнительский и творческий компонент.
• Создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий. Наряду с элементами творчества необходимы трудовые усилия.
• Создание ситуации успеха, чувства удовлетворения от процесса деятельности.

Теоретические знания по всем разделам программы даются на самых первых занятиях, а затем закрепляются в практической работе.

Среди методов такие, как беседа, объяснение, лекция, игра, конкурсы, концерты, праздники, эксперименты, а также групповые, комбинированные, чисто практические занятия.  В начале каждого занятия несколько минут отведено теоретической беседе, завершается занятие хоровым пением и обсуждением результата.

В период обучения происходит постепенное усложнение материала. Широко применяются занятия по методике, мастер-классы, когда педагог вместе с обучающимися выполняет работу, последовательно комментируя все стадии ее выполнения, задавая наводящие и контрольные вопросы по ходу выполнения работы, находя ученические ошибки и подсказывая пути их исправления.

Перечень используемой методической продукции

• Фонопедический метод развития голоса В.В. Емельянова: упражнения (артикуляционная гимнастика, распевки  и др.)
•  дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой
• Методические разработки по теме «Русская народная песня, »
• Методические разработки беседы по теме «Дыхательная гимнастика Стрельниковой  помогает  укрепить здоровье»
• Методические разработки по теме «Духовная музыка»
• Методические разработки бесед о русских композиторах
• Методические разработки бесед о классической музыке
• Методические разработки бесед о современных композиторах

Дидактический материал

• Портреты русских, зарубежных композиторов
• Подборка текстов песен по теме «Произведения русских композиторов»
• Подборка текстов песен по теме «Произведения современных композиторов»
• Подборка текстов песен по теме «Русская народная музыка»

Электронно-образовательные ресурсы

• CD диски с записями  образцов высокого хорового исполнительства
• CD диски с записями  образцов классической и народной музыки
• CD диски с записями минусовок отдельных песен , составленных и      отобранных по определённым темам самостоятельно
• Презентация по теме «Русские композиторы»
• Презентация по теме «Духовная музыка»
• Видеозаписи образцов высокого хорового исполнительства
• Видеофильмы о жизни и творчестве композиторов
• Презентации к русским  народным песням

• Для организации занятий нужен специально оформленный и оборудованный кабинет.

Из оборудования в кабинете необходимо иметь мебель – кресла для учащихся, доску школьную, доску с нотным станом; мел школьный белый, мел цветной.

        Кабинет должен быть оснащен ТСО: компьютер, музыкальный центр, проектор, экран. Желательно наличие серии дисков о шедеврах классической музыки и великих композиторах.

Материально-техническое обеспечение реализации образовательной программы

Для успешной реализации программы необходимо иметь:

-учебный кабинет площадью не менее 40 м2

-фортепиано или рояль (электронное пианино, синтезатор)

-хоровые станки

-стулья

-стол для педагога

-шкаф для хранения нот

-диски с записями шедевров классической музыки, фильмов и презентаций о  жизни и творчестве великих композиторов

-компьютер

-экран

-проектор

-нотная доска

-ксерокс для копирования партитур (принтер)

-записи фонограмм к песням

Приложение 1 

ПРИМЕРНЫЙ РЕПЕРТУАРНЫЙ СПИСОК ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ ИСПОЛНЕНИЯ СТАРШИМ ХОРОМ В ТЕЧЕНИЕ 1 ГОДА ОБУЧЕНИЯ:

Народные песни:

«Истоптана   травинка» кадрильная обр. Н.Котиковой;

«Ванька-Танька» переложние для  2-х голосов А.Даргомыжского;

«Дружки, не скупитесь» свадебная дразнилка обр. Я.Хохлова;

«Уж я золото хороню» обр. Копосова;

«Ой,   весна   воротилась...» украинская народная песня, обработка Е.Туманян;

«Ленивый  мельник»  французская народная песня, обработка Р. Рустамова;

Зарубежные композиторы-классики:

В.А.Моцарт «Азбука», «Светлый день» переложение для детского хора В.Попова,

«Ave verum corpus natum»,

хор из оперы «Волшебная флейта» «Откуда приятный и нежный тот звон...»;

А.Сальери «Втроем, как один»;

И.Брамс «Колыбельная песня» переложение для детского хора Э.Ходош;

Л.В.Бетховен «Походная песня» переложение Л.Шохина;

И.С.Бах «Две Рождественские песни», «Ария» из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах»,

«Уходит день» из книги напевов Г.К.Шемелли;

Русская классика:

А. Гречанинов «Из города в деревню»;

М.И. Глинка «Жаворонок», «Попутная песня», Персидский хор из оперы «Руслан и Людмила», «Венецианская ночь»;

М.П. Мусоргский «Вечерняя песенка», переложение для хора Т.Ждановой;

«Плывет, плывет лебедушка» хор девушек из оперы «Хованщина»;

Ц. Кюи «Зима», «Весенняя песня»; «Осень»;

А. Даргомыжский «Три хора русалок» из оперы «Русалка»;

Духовная музыка:

 Г. Ломакин «Тебе поем»;

Обиход церковного пения;

П. Чесноков «Достойно есть»;

Советские композиторы:

И.Дунаевский «Летите, голуби»;

А. Пахмутова «Горячий снег», «Добрая сказка»;

В.Шибаев «Песенка о мальчике и веселом гноме»;

Современные композиторы:

Я. Дубравин «Песня о земной красоте», «Скачут кони», «До свидания, птицы», «Родные просторы», «Ты откуда, музыка?», «Рояль», «Джаз», «Сочиненье о весне» и др.;

М.Малевич «Под свечами трепещут иголки», «Пожелание на Рождество»;

Гаврилин «Мама» переложение для хора с солистом Е. Вытулевой;

В. Шаинский «Зимняя сказка»;

О. Хромушин «Добрый день!», «Весна — это только начало», «Небо школьной весны»;

Н. Карш «Песенка на крокодильском языке», «Приключения старушки, или все о пуделе»;

Р. Паулс «Идиллия летнего вечера»; «Осень»;

Г. Струве «Матерям погибших героев», «Музыка», «Спасем наш мир!».

Приложение 2

ПРИМЕРНЫЙ РЕПЕРТУАРНЫЙ СПИСОК ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ ИСПОЛНЕНИЯ СТАРШИМ ХОРОМ В ТЕЧЕНИЕ 2 ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Народные песни:

«У нас по морю» русская народная песня, обработка В. Попова;

«Веснянка» белорусская народная песня, обработка Вл. Соколова;

«Ты не стой, колодец» русская народная песня, в обработке А. Лядова;

«В сыром бору тропина» русская народная песня в обработке А.Гречанинова и другие сборники.

Зарубежные композиторы-классики:

Р. Шуман «Совенок»;

Э. Григ «Сердце поэта», «Лесная песнь»;

Х. Глюк «Струн золотых напев» хор из оперы «Орфей» облегченное переложение М.Андреевой;

Ф.Шуберт «Месса G-dur» №1 облегченное переложение для детского хора Е. Вытулевой

и другие сборники.

Русская классика:

Н.А. Римский-Корсаков «Песня Индийского гостя» переложение для тенора с детским хором Э. Ходош;

А.Власов «Фонтану Бахчисарайского дворца»;

А.Рубинштейн «Хор девушек» из оперы «Демон»;

С.Рахманинов «Задремали волны»;

Р.Глиэр «Вербочки»;

В.Ребиков «Румяной зарею покрылся восток» и другие сборники.

Духовная музыка:

А.Львов «Благослови, душе моя, Господа»;

П.И.Чайковский «Трисвятое» и другие песнопения.

Советские композиторы:

М. Парцхаладзе «Закон Архимеда»;

Г. Шайдулова «Веселое солнышко»;

Ю. Чичков «Нам мир завещано беречь», «Мы землю эту Родиной зовем», «В небе тают облака»;

Э. Колмановский «Алеша» и другие сборники.

Современные композиторы:

С. Крупа-Шушурина «Рождество Христово», «Час магии», «Служи, солдат!», «Вечные огни», «Память, как бессмертие»;

Ж. Металлиди «Колокольный звон России», «На горизонтских островах», «Улетают на юг», «Ода Петербургу», «Север-чародей»;

Л. Марченко «Рождество», «Каникулы», «Как ни странно», «Ангел»;

С.Баневич «Лети, лети, воздушный змей!», «Созвездие»;

Дж.Галлин «Christmas in the air»;

Э. и Д.К. Реттино «Christmas is a time to love»;

В. Смелков «Клюква», «Сливы», «Можжевельник» и другие сборники.

Мьюзикл и джаз:

Д. Эллингтон «Си-джем блюз»;

Л. Бернстайн «Сегодня ночью» из мьюзикла «Вестсайдская история»;

Дж. Керн «Дым» из мьюзикла «Роберта»;

Л. Марченко «Джаз» и другие произведения.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГА

1. И. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Ред. и вступ. статья Е.М.Орловой. Изд. 2-е.- Л.: Музыка, Ленингр. от-ние, 1973. 144 с.

2. Асафьев Б. О хоровом искусстве: Сборник. Л.: Музыка, Ленингр. от-ние, 1980. - 215 е., нот. ил.

3. Астахов И.Б. Эстетика. М.: Моск. рабочий, 1971. - 440с.

4. Багадуров В.А. Вокальное воспитание детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 95 с.

5. Беренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. (Статьи и очерки). - Л.: Музыка, Ленингр. отд-ние, 1974.- 336 с., нот. ил.  

6. Белобородова В. К., РигинаГ. С., Алиев Ю. Б. Музыкальное воспитание школьников / Под ред. М.А.Румер. М.: Педагогика, 1975. - 160 с.

7. Белов A.M. Изучение литературно-художественного произведения в единстве эмоционального воспитания и логического осмысления: Дис. . канд. пед. наук. М.: 1969. - 341с.

10. Блинова М. П. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности: Пособие для учителей пения. М.: Просвещение, 1977. -^ 0 ♦

11. Ванслов В. Об отражении действительности в музыке: Очерки. М.: Госуд. музык. изд-во, 1953. - 235 с.• 29. Вартанян А. В. Возрастные особенности эмоционального состояния учащихся-исполнителей в процессе обучения музыке:

12. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. л.: Наука, Ленингр. отд-ние,1989. - 144 с.

13. Выготский Л.С. Психология искусства / Предисл. А.Н.Леонтьева; Общ. ред. В. В. Иванова. 3-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 573 с.

14. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотехники. Л. -М.: Искусство, 1967. - 296 с.

15. Горюнова Л.В. Певческое музицирование как творческая деятельность на уроке музыки // Музыкальное воспитание в школе: Сб. статей / Сост. О.А.Апраксина. Вып.  М.: Музыка, 1972. - С.49-59.

16. Горюнова Л.В. Размышления о принципах художественной педагогики. В кн. // Человек в зеркале культуры и образования. - М.: Философское общество СССР, 1989. - 213 с.

17. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978.- 272 с.

18. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост.

О.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

19. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избр. статьи и доклады. / АПН СССР. М.: Педагогика. 1986. - 188с.

20. Кант И. Соч.: В 6-ти т. / Под общ. ред. В.Ф.Асмуса и др., Т. 3 / Ред. Т.И.Ойзерман, М.: Мысль, 1964. 799 с.- 79. Коротков Н.3. Соотношение рационального и эмоциональногов эстетическом восприятии: Дис. . канд. филос. наук. -Л.: 1965. 268 с.

21. Лосев А.Ф. Музыка как предмет логики. М., 1927. -С.142-262.

22. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание. 1982. - 175 с.

23. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

24. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки: Исследование. -М.: Композитор, 1993. 262 с.

25. Морозов В.П. Вокальный слух и голос. М.-Л.: Музыка, 1965. - 86 С.

26. Музыка. Программа для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Изд. 3-е, доп. / Отв. ред. Т.Н. Овчи-никова. - М.: Просвещение, 1986. - 397 с.

27. Неменский Б.М. Мудрость красоты: 0 пробл. эстет, воспитания: Кн. для учителя. 2 изд., перераб. и доп. - М.: Прсвещение, 1987. - 255 е., 32 л. ил.

28. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С.103-133.

29. Овчинникова Т.Н. Некоторые особенности и методы воспитания певческого голоса детей, подростков и юношества в процессе работы с хором: Дис. . канд. пед. наук. М., 1968. - 231 с.

30. Овчинникова Т.Н. Об отборе репертуара для работы с хоровым коллективом школьников // Работа с детским хором: Сб. статей / Под ред. В.Г.Соколова. М.: Музыка, 1981. -С.39-44.

31. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / Ю.Б.Алиев, Г.Т. Ардаширова, -Л.П.Барышникова и др.; Под ред. Н.А. Кушева. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

32. Педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. N 2009 "Муз. воспитание" / Л.Р.Болотина, С.П.Баранов, Л.Г.Семушина и др. , Под ред. Л.Р. Болотиной и др. М.: Просвещение 1987. - 288 с.

33. Пиличяускас А.А. Познание музыки как воспитательная проблема: Пособие для учителя. М.: МИРОС, 1992. - 40 с.

34. Проблемы музыкального мышления / Сб. статей. М.: Музыка, 1974.

35. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240с.

36. Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. / Под ред. В. К. Вилю-наса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. -304 с.

37. Раппопорт С.X. Искусство и эмоции. 2-е изд. М.: Музыка, 1972. - 168 с.

38. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер. с польского. Вступ. статья В.К.Вилюнас; Общ. ред. О.В.Овчинниковой. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

39. Рунин Б. Логика науки и логика искусства // Содружество наук и тайны творчества / Под ред. Мейлаха Б.С. м.: Искусство, 1968. - С. 98-118.

40. Румер М.А. Активизация мышления на уроке музыки // Музыкальное воспитание в школе: Сб. ст. / Сост. О.А.Апраксина. Вып. 8. М.: Музыка, 1972. - С.86-95.

41. Русалова М.Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека. М.: Наука, 1979. - 170 с.

42. Самохин В.Н. Эстетическое воспитание: Вопросы методологии и критики. М.: Мысль, 1985. - 208 с.

43. Симонов П.В. Метод Станиславского и физиология эмоций. -М.: Изд-во АН СССР, 1962. 137 с.

44. Скрипкина Э.А. Развитие сознательности и эмоциональности учителя музыки общеобразовательной школы в процессе его подготовки в классе дирижирования музыкально-педагогического факультета пединститута: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. - 16 с.

45. Фролов Ю.П. Пение и речь в свете учения И.П.Павлова. -М.: Музыка, 1966. 100 с.

46. Цатурян К.А. Педагогические основы освоения учащимися нового музыкального материала: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1983. 216 с.

47. Цуккерман В.А. Теория музыки и воспитание исполнителя // Музыкально-теоретические очерки и этюды. М.: Сов. композитор, 1970. - вып. 1. - с. 351-408.

48. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. Пособие для учащихся.- М.: Интерпракс, 1994. 384 с.

49. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. 200 с. с нот. ил.

50. Шингаров Г.X. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: Наука, 1971. - 223 с.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. Хитц К. Петер в стране музыкальных инструментов.М., «Музыка» — 1989, 80 с.,

2. Рассказы о музыке.М., «Музыка» — 1968, 159 с

3. Левашева Г.Я. Музыка и музыканты.Издательство: «Детская литература» (Л.) — 1969, 270 с.

4. Оржеховская Ф. Пять портретов. Повести о русских композиторах. М., «Детская литература» — 1971, 159 с

5. Газарян С. В мире музыкальных инструментов.М., «Просвещение» — 1989, 192 с

6. Зильберквит М. Рождение фортепиано.М., «Детская литература» — 1984, 64 с

7. Ширялин А.В. Поэма о гитаре.М., «Молодёжная эстрада» — 1994, 158 с

8. Кленов А. Секрет Страдевари.М., «Музыка» — 1989, 47 с
9. Кабалевский Д.Б. «Про трёх китов и про многое другое». – М.: Просвещение, 1979. М., Современник 1998, 182 с.