Проблемы и перспективы компьютерного обучения в курсе теоретических дисциплин в детской школе искусств.

Министерство образования, науки и культуры РК

МКОУ ДОД «Детская школа искусств»

Методическая разработка

Тема: Проблемы и перспективы компьютерного обучения в курсе теоретических дисциплин в детской школе искусств.

Выполнил: преподаватель Тимербулатова А.Ю.

с. Троицкое

2014г.

Введение

На современном этапе развития общества все более сознается важность культурных ценностей, ориентация на духовно-нравственное развитие личности, эмоционально-творческое отношение к миру. Большая роль в развитии духовной культуры отводится учреждениям дополнительно художественного образования, призванным приобщить детей к эстетическим ценностям, развить творческие способности, сформировать позитивные гуманистические ориентиры. Являясь важнейшей и основополагающей частью системы художественного воспитания, образование в сфере культуры и искусства сегодня направлено на развитие и формирования целостной личности, ее духовности, творческой интеллектуальности и эмоционального богатства.

Концепцией развития образования в сфере культуры и искусства в РФ на 2008-2015 гг. четко определены стратегические направления, этапы и меры реализации образовательной политики, которая позволит создать механизм устойчивого развития системы художественного, в том числе и музыкально образования в стране. Основополагающем направлением данной концепции является не только приобщение к искусству и культуре детей, подростков и молодежи, но и эффективное развитие, качественная модернизация всей системы художественного образования. Таким образом проблема повышения качества и результативность образования на фоне серьезного падения духовной и музыкальной культуры молодежи приобретают на сегодняшний день исключительную актуальность. Педагогическая практика показывает, что для улучшения качества образовательного процесса чрезвычайно важным является процесс организации и реализации педагогической деятельности. Критерием педагогического мастерства и профессионализма учителя музыки становится умение привести ребенка в музыку, умение заинтересовать, увлечь и развить в нем познавательную музыкальную деятельность. Вот почему в настоящее время вопросу новейших педагогических технологий в музыкальном образовании уделяется столь пристальное внимание.

Разработка и усовершенствование содержания музыкального образования является на сегодняшний день одним из приоритетных направлений инновационного педагогического поиска. Кризисное состояние современного музыкального образования постоянно обсуждается на научно-практических конференциях и в периодической печати. Одним из возможных путей активизации музыкального воспитания детей является внедрение в учебный процесс современных инновационных технологий. Использование компьютерных технологий в процессе обучения, в том числе- обучения в ДМШ и ДШИ, открывает массу преимуществ перед традиционной системой образования. Происходит огромное расширение возможностей обучения, а следовательно, возрастает мотивация к познавательной деятельности учащихся. Использование компьютерных технологий делает процесс обучения в ДМШ и ДШИ существенно привлекательнее и интереснее. Появляются новые виды учебных материалов, пособий, дополнительных средств образования, а самое главное - появляется возможность самоконтроля, экономии времени на рутинную работу по проверке домашних заданий и объема проработанного учебного материала.

О новом содержании художественного образования и новых технических средств оснащения в современно образовательном процессе

Начало XXI века ознаменовалось глобальными изменениями в способах общественных связей. На смену привычным средствам массовых информаций пришла совершенно новая область цифровой массовой информации (сотовая связь, электронная почта, интернет, цифровое телевидение и т.д.), которая стала вполне самостоятельной. В результате технической революции возникло понятие «цифровое искусство», в которм художественная деятельность определяется цифровой средой. Новые средства породили и новые, ранее не существующие художественные жанры и формы,  дали огромный простор для развития инновационных технологий в различных аспектах человеческой деятельности, в том числе и в образовательном процессе.

Под термином «инновация» понимается нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанная на использовании достижений науки и передового опыта. То есть, новое –это и есть инновация. Таким образом, сам процесс образования (как постижение чего-то нового) по своей сути уже является инновацией. Объявленная Правительством России Концепция реформы и модернизации образования предполагает повышения качества образования, внедрение профильного и дистанционного обучения, широкое применение новых информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Под информационными образовательными технологиями понимают комплекс современных информационных образовательных ресурсов с необходимым методическим, технологическим и техническим (в том числе и телекоммуникационным) обеспечением, предназначенный для обучения и управления процессом образования и его качеством.

Пути развития нашей страны в этом направлении требуют обозначения актуальных проблем, от четкой формулировки которых зависит темп перестройки образовательной системы, совершенствование систем обучения и подготовки специалистов самых разных профилей. Музыкальное образование, подготовка профессиональных музыкальных кадров в том плане, с одной стороны, естественно находится в общем русле проблем, с другой, здесь естественно возникают очень специфические и цели, и задачи, и подходы.

Музыкальные учебные заведения уже встали на путь вооружения техническими средствами, обеспечивающими внедрение информационных технологий^[1]. Но процесс идет крайне медленно. И это вполне понятно и легко объяснимо: жизнь требует не просто перевооружения, а принципиальной перестройки концепции учебного процесса. Стремление к интеграции в информационное общество означает, по существу готовность к инновационным подходам во всех направления в музыкальной педагогики, во всех звеньях работы – и в специальных, и в теоретических дисциплинах, в организации самостоятельной работы учащихся. Важно отметить, что термин «инновация» по отношению к педагогической деятельности всегда не просто указывает на новизну, поиски новых форм и методов, но обозначает общественные потребности принципиально иных направлений, отличных от существующих ранее.

В музыкальном образовании на сегодняшний день, очевидно, обозначились противоречивые явления, ведь педагогическая    среда оказывается достаточно инертной в вопросах анализа и поисков преодоления негативных моментов. Педагоги прекрасно видят и глобальные проблемы, и частные недочеты, но в целом не готовы к принципиальным решениям, к кардинальной смене методических ориентиров. Можно без особого труда назвать множество проблемных моментов для музыкально образования. Это и падение общей культуры подрастающего поколения, и преобладания контингента с неярко выраженными музыкальными способностями, отсутствие горячей заинтересованности и увлеченности обучением. Проблемными сторонами современного музыкального образования также является отсутствие грамотного и действенного рынка рабочих мест, невостребованноть специалистов, очень низкий уровень оплаты труда в сфере музыкального образования и, как следствие, неудовлетворенность преподавателей, вялое отношение к педагогическому труду, а порою и растерянность, нежелание работать по приобретенной музыкальной педагогической квалификации.

Музыкальная жизнь современного общества России вступила на путь коммерциализации художественной культуры во всех ее проявлениях, от сочинения, исполнения до издания и записи. Музыкальное же образование еще нацелено пока на старые, надежные точно проверенные музыкальные ориентиры. Возникает весьма непростая ситуация: надо сохранить неоспоримые ценности музыкальной классики и вместе с тем вступить на путь радикальных перемен.

На пороге XXI столетия уже невозможно увлечь школьника обучением музыки, не используя в образовательном процессе компьютерные технологии, электронные устройства (синтезатор, другие электронные музыкальные инструменты, микрофон, микшерный пульт, голосовые процессоры и т.д.). сегодня, по данным мониторинга, проведенным Краснодарским краевым методическим кабинетом, наиболее востребованными специальностями в ДМШ и ДШИ являются синтезатор, гитара и эстрадный вокал, а предметом по выбору все чаще является аранжировка. В некоторых школах уже существуют классы, оборудованные такими техническими средствами обучения, как электронные клавиатуры и наушники. Но насущной потребностью сегодняшнего дня является оборудование во всех ДМШ и ДШИ компьютерных классов для изучения теоретических дисциплин.

Мощные инновационные стимулы всегда возникают при появлении новых научных достижений или технических средств, способных поднять педагогическую деятельность на качественно новую ступень, и последнее десятилетие выявило в российском образовании несколько четко обозначившихся линий инновационного развития. Такими достижениями являются интерактивные информационные образовательные технологии, которые можно рассматривать как способ изменения качества образования. Вместе с тем дело не только и не столько в их внедрении- информатизация образования должна носить системный характер. Это требует соответствующего научного обеспечения, которое призвано осуществлять новое научно-методическое направление- педагогическую информатику. Как новая отрасль для образования, она достаточно интенсивно и успешно развивается в стране. Но в сфере музыкального образования педагогическая информатика делает только самые первые шаги.

Для создания инновационного образовательного пространства в ДМШ и ДШИ необходимо решать ряд фундаментальных задач:

- обеспечить учебные заведения средствами информатизации: компьютерами, телекоммуникациями, лицензионными и сертифицированными программами;

- обеспечить повышение квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров в области новых информационных и коммуникационных технологий;

Подготовить новые музыкально-педагогические кадры, готовые к использованию и применению новых информационных технологий в обучении;

- разработать новые, инновационные учебно-методические программы, ориентированные на активное внедрение новых информационные технологий в современный образовательный процесс;

- рассмотреть объективные основания в традиционной системе музыкального образования и найти узловые точки адаптации существующих достижений в новых условиях;

- оперативно и мобильно создать и широко тиражировать электронные учебные материалы и средства поддержки учебного процесса.

Необходимо отметить одно существенное обстоятельство, отличающее отечественную систему музыкального образования. Основными и чрезвычайно ценными  сторонами отечественного музыкального образования всегда были личностная ориентация воспитания учащегося, психологически индивидуализированный подход к каждому школьнику. Педагогам по специальности трудно поверить, что внедрение компьютерных технологий не собьёт этой тончайшей человеческой «настройки», не нанесет урона уникальной духовной составляющей процессу художественного обучения. Компьютеру никогда не заменить живого общения с учителем. В свое время не вытеснили учителя ни книги, ни радио, ни телевидение. Нужно опасаться непродуктивных попыток подобной замены и сегодня. С данной точки зрения, использование компьютерных технологий в музыкальном образовании подлежат лишь частичному рассмотрению, что приводит к сложности их использования в практике.

Одним из самых простых примеров приобщения к новым средствам в школьном музыкальном обучении может служить использование синтезатора. Помимо технической свободы в извлечении эстетичных звучаний (на что в академическом инструментарии уходят годы трудоемкого обучения), синтезатор стимулирует творчество учащихся, что очень важно для развития музыкального мышления. Он позволяет выводить за рамки нотного текста, выступать в роли инструментовщика, аранжировщика, звукорежиссера и редактора. Компьютер, с которым коммутирует синтезатор, позволяет получить при наличии принтера необходимое количество нотной распечатки. Аккомпанемент, имеющийся в конструкции синтезатора, позволяет его приблизить его звучание к ансамблю и оркестру. Широкая палитра ритмических сбивок, заложенных в его памяти, придают исполнению импровизационную непосредственность. Таким образом, то новое, что отличает синтезатор от традиционных инструментов, открывает интересные перспективы в различных областях музыкального воспитания и требует серьезного педагогического осмысления.

 В тех областях педагогики, где внедряются новые информационные технологии, процесс обучения совершенствуется на основе его индивидуализации и дифференциации, развития мышления, творческой инициативы и самостоятельности.  Применение в музыкальной педагогике мультимедийных компьютеров и цифровых музыкальных инструментов способно изменить процесс не только на уровне его методов, но и в плане его содержания и целей.

Компьютер может использоваться как своеобразный тренажер для выработки необходимых профессиональных знаний, исполнительских умений и навыков, но и открывает широкую перспективу для получения обширных знаний музыкально-теоретического цикла. Интерактивный принцип музыкально-творческой деятельности на основе использования обучающих мультимедийных программ, упрощает деятельность в системе  музыкально-теоретического образования в ДМШ и ДШИ, снимая многие рутинные проблемы. Он позволяет приобщиться к увлекательным формам музыкального образования всем желающим, включая даже тех, кто не имеет никакой музыкальной подготовки. Это обусловливает возможность значительного расширения круга людей, вовлекаемых в любительское музицирование. Реализация на практике этой возможности становится в настоящее время   одной из наиболее актуальных задач музыкальной педагогики.

Компьютер за короткий срок своего существования успел войти во многие сферы человеческой деятельности. Из инструмента для производства разного рода вычислительных операций он довольно быстро превратился в универсальное интеллектуальное орудие труда, существенно облегчающее умственную работу человека и делающее ее более производительной и эффективной. Благодаря компьютеру образовался новый мощный пласт культуры. Нас стал окружать огромный, постоянно расширяющийся виртуальный мир. Компьютерные технологии стремительно продолжают свое наступление на новые области человеческой деятельности, в том числе активно проникают и в систему музыкального образования.

Сегодня информационные технологии стали одним из важнейших факторов общественного развития. Они способствуют стремительному наращиванию интеллектуального потенциала общества, стимулируя позитивные процессы, и прежде всего в сфере науки и образования.

Компьютеризация образования является объективным процессом. Современное общество предъявляет к системе образования такие требования, которые ведут к значительному увеличению количества информации, необходимой для усвоения. Реализовать эти требования за счет повышения количества часов невозможно. Вот почему современная дидактика активно ищет пути интенсификации обучения одним из которых и является компьютеризация образования. Внедрение компьютерных технологий в систему образования, в том числе и музыкального, означает преобразование всего процесса обучения, поскольку принципиально меняются организационные формы доступа к информационным ресурсам. Следовательно, изучение проблем и средств компьютерного обучения представляется весьма актуальным и интересным.

Первостепенно необходимым средством оснащения образовательного процесса, безусловно, является программирование. В настоящее время получили широкое распространения программы во всех областях музыкальной деятельности: издание, хранение, воспроизведение, сочинение музыки. Существует достаточно много компьютерных программ обучающих даже игре на различных музыкальных инструментах пр помощи симуляторов- не только на клавишных интументах и гитаре, но и флейте, кларнете, трубе, барабанах, скрипке (программы Н.К. Дейл, Дж.Петерс, С.Наветного и др.) и т.д. Однако  практический опыт такого обучения пока не дал сколько-нибудь позитивных результатов. Как считает исследователь С.П.Полозов, активно изучающий проблемы компьютерного музыкального обучения для воспитания музыканта-исполнителя нужно нечто большее, чем точное воспроизведение нотного текста. По мнению автора, компьютер не способен научить творить мир звуков, вкладыать в них некий духовный смысл: «это исключительная прерогатива человека-педагога. Следовательно, компьютер как инструментальная среда обучения не сможет поглотить или вытеснить традиционные акустические музыкальные инструменты, используемые в исполнительской подготовки музыкальной.

В музыкально-теоретической практике ДМШ и ДШИ получают активное применение различные типы учебно-педагогических программ. Прежде всего, это тренажерные программы, предназначенные для решения узких дидактических задач, например: музыкальный диктант, выработка чистоты интонирования, построения и определения интервалов, тестирование некоторых знаний и навыков^[2]. Для подобных обучающих программ характерна жесткая регламентация учебной деятельности, строгое соответствие требованиям, режим прямого управления учебной деятельностью, где компьютер предъявляет ученику учебную задачу, контролирует последовательность учебных действий и определяет характер и форму предоставления оценки или необходимой помощи. На сегодняшний день доля таких программ в музыкальной педагогике постепенно уменьшается. Вместе с тем они по-прежнему сохранили свою актуальность и острую необходимость, поскольку призваны сформировать и развить разнообразные музыкальные навыки.

В настоящее время происходит процесс интеграции программ- с создание крупных программных обучающих систем, включающих в себя несколько программ, объединённых логикой порядка следования их друг за другом, реализующих разные формы учебной работы и опирающиеся на единую информационную базу. Для музыкально образования на любых ступенях и для любых дисциплин особо принципиальным моментом является обязательное эстетическое воздействие на ученика, подразумевающее получение учеником слухового и эмоционального опыта музыкально-творческой деятельности. Исходя из данного методического принципа, развитие современных обучающих компьютерных технологий в области музыкального образования идет по пути повышения чувственного воздействия на ученика: в обучающие программы проникают приемы игры и состязательности, динамические изображения типа анимации и мультипликации, расширяются возможности качественного воспроизведения музыки. Все это, как правило, увеличивает способность подобных программ вызывать эмоциональный отклик у ученика. При восприятии данного типа обучающих программ одновременно включены в работу почти все органы чувств человека. Воспроизведение различных эффектов на экране дисплея компьютера, которые создаются в процессе сочетания текстовой, графической, звуковой и видеоинформации, а также использования технологии анимации или мультипликации характеризуются термином «мультимедиа».

 Мультимедиа (лат. multi – много, media – средство информации) – компьютерные технологии, позволяющие использовать одновременно разные средства информации: письменный текст, устную речь, видеокамеру. Такое художественно- образное, экспрессивно-информационное произведение, являющееся результатом творческого процесса, созданное средствами мультимедиа технологий и адресованное учащимся с целью формирования интереса к процессу обучения^[3]. Оформленные ярко и уникально, иллюстрированные звучанием «живой» музыки, элементами биографий композиторов, энциклопедическими познаниями в области музыкальных инструментов, практическими заданиями по знанию музыкальных фрагментов используемых произведений, подобные программы-игры вызывают большую любовь и внимание детей. Построенные интерактивно, реализующие разные формы учебной работы, они предусматривают, в конечном счете, выполнение единого  ключевого задания и опираются на единую информационную базу. Программы данного типа принято называть эвристическими, поисковыми или программами с непрямым управлением. В музыкально-педагогической среде их принято называть мультимедиа программами.

Наконец, в последнее время в компьютерном обучении музыке все активнее используются программы, которые вообще не осуществляют управление учебной деятельностью. К ним можно отнести справочные и исследовательские программы. В данном случае постановка учебной задачи, определение методов ее решения и выработка последовательности выполнения учебных действий производится учеником самостоятельно или при помощи педагога. Поставленные учебные цели достигаются далеко не всегда. Компьютер используется лишь в качестве средства учебной деятельности. Степень свободы, предоставляемой ученику при использовании данного типа программ учебный материал с различной степенью глубины. разумно связывать с тем, на какой ступени обучения он находится. Значимость подобных программ заключается в том, что ученику предоставляется возможность получать учебный материал с различной степенью глубины. Обучение становится более целенаправленным и адаптированным к возможностям и потребностям ученика, учитывает его личные качества (темперамент, уровень знаний, умственные способности и т.д.), организовывает индивидуальный темп обучения. Абсолютная свобода в рамках учебных программ для ДМШ и ДШИ, естественно, не может быть предоставлена ученику, и обучение должно иметь некоторые рамки ограничения. Подобного типа программы уместно использовать в процессе самостоятельной подготовки к контрольным урокам и докладам, при углубленном изучении определенных тем и разделов, а также – при подготовке к музыкально-теоретическим Олимпиадам и конкурсам^[4].

Таким образом, в процессе компьютеризации музыкального образования наблюдается не только количественный рост с постепенным охватом все большего интерактивного пространства, но и качественные изменения. На сегодняшний день имеются все объективные предпосылки для проведения широкой компьютеризации музыкального образования: имеется достаточно большое количество компьютеров, создано большое количество обучающих программ, накоплен определенный практический опыт. Однако мощные средства компьютера используются пока очень скромно. Одной из основных причин этого является слабая разработанность общей теории и методики применения компьютера в обучении музыке, поэтому в организации такого обучения пока превалирует стихийно-эмпирический подход. Естественным ограничением для внедрения обучающих компьютерных технологий в музыкальное образование, является большая степень неопределенности, присущая как деятельности преподавания, так и многим компонентам знания, передаваемого в процессе обучения. Технические возможности компьютера таковы, что социальный опыт накопленный человечеством, можно заложить в него лишь частично. А поскольку обучение является передачей социального опыта, использование компьютера в музыкальном образовании имеет некоторые пределы.

Другим естественным ограничением является сама система музыкального образования. Как и любая другая хорошо отлаженная система, она обладает определенным консерватизмом, выраженным в ее устойчивости и стабильности. Многие формы и методы обучения сложились здесь достаточно давно и образовали мощную, последовательно развивающую традицию. С введением компьютера в процесс обучения между педагогом и учеником возникают новые социальные отношения, что и предполагает появление и новых методов обучения. Однако система музыкального образования, обладая некоторой инертностью, скорее предрасположена к плавной трансформации, чем к коренным переменам.

В общеобразовательном процессе в последние годы широко начали применяться и другие инновационные средства обучения- мультимедийные доски, компьютерные проекторы, синтезаторы, что в идеале должно быть в каждом теоретическом классе ДМШ и ДШИ. Однако, предельная скромность финансирования учебных заведений культуры  и искусства на сегодняшний день не позволяют обеспечить в полном объеме данными средствами обучения не только периферийные, но и даже центральные ДМШ и ДШИ.

Таким образом, внедрение инновационных технологий в образовательный процесс неизбежно влечет за собой переоборудование комплектацию ДМШ и ДШИ классами технических средств обучения. Желательно наличие в школе компьютерного класса, который может выполнять две функции: аудиторий для занятий и игровой комнаты. Но основная цель технического переоснащения- введение новых методов обучения, использование дидактических компьютерных программ различного типа, формирование устойчивого интереса к преподаванию музыкально-теоретических дисциплин в ДМШ и ДШИ.

Заключение

История развития компьютеризации музыкального образования насчитывает всего чуть более сорока лет. За этот сравнительно небольшой срок происходило постоянное совершенствование компьютерной системы, порою связанное с кардинальной модификацией различных ее структурных элементов, а также довольно быстрый количественный рост программного обеспечения. Наращивание потенциала происходило столь стремительно, что не могло не привнести в процесс компьютеризации музыкального образования существенных качественных изменений. На сегодняшний день компьютерные технологии уже активно и прочно вошли в жизнь музыканта. Современная звукозапись и обработка звука сегодня практически немыслимы без компьютеров: с их помощью верстаются нотные сборники и восстанавливаются старые грамзаписи, имитируются реальные музыкальные инструменты и создаются новые тембры, хранятся огромные музыкальные и библиотечные архивы.

Бурное развитие новых информационных технологий в последние десятилетия обусловило процесс компьютеризации и музыкального образования, к расширению функциональных возможностей которого привело появление новых цифровых инструментов (синтезаторов, семплеров). Отличающиеся простотой управления, компактностью и дешевизной, данные новшества не только прочно обосновываются в профессиональном музыкальном образовании, но получают все более широкое распространение и в повседневном обиходе.

Возможности компьютера составляют необозримую перспективу для реформы традиционной музыкальной педагогики. Именно в силу привлекательности компьютера для современной молодежи он может перевернуть некоторые основы традиционной школьной педагогики. Простота и доступность новых музыкальных технологий позволяет преодолеть одностороннюю направленность теоретического образования, делает цифровые технологии чрезвычайно ценным, привлекательным и мобильным средством музыкального обучения. Намечая решение определенных педагогических задач, цифровые программы предоставляют возможность проводить различные формы комбинированных, интегрированных и т.д. занятий, значительно сокращают время традиционной проверки домашних заданий, привносят оживленность и яркость в учебный процесс. Развитие обучающих и учебных компьютерных технологий в области музыки осуществляется путем расширения их функциональных возможностей и интенсивной разработки новых форм и способов ввода, хранения, обработки и предъявления музыкальной информации. Все это преследует цель довести обучающие и учебные компьютерные технологии до такого состояния, при котором они могли бы максимально отвечать дидактическим требованиям и запросам современного музыкального образования.

В данной работе проанализированы обозначившиеся на сегодняшний день противоречия между высоким уровнем развития новейших технологий, теоретическим обоснованием их роли в педагогическом процессе, с одной стороны, и недостаточным использованием их в конкретной музыкальной практике. Необходимо, таким образом, срочно пересмотреть объективные основания в традиционной системе музыкального образования и найти узловые точки адаптации существующих достижений в новых условиях. Определяющим фактором в этом плане должна явиться и информационная культура педагогов, формирование нового информационного мышления педагогов, психологическая и практическая готовность преподавателей к активному применению новых информационных технологий в обучении, а также подготовка специалистов нового типа – музыкальных программистов и программа пользователей.

Исходя из вышеперечисленного, можно сделать следующие выводы:

1. Компьютерные технологии являются одним из инновационных процессов современного музыкального образования.
2. Использование компьютерных технологий существенно стимулирует творчество учащихся, открывает широкую перспективу для получения обширных знаний музыкально-теоретического цикла, значительно упрощает деятельность в системе музыкального образования, снимает многие проблемы.
3. В образовательном процессе ДМШ используются:

А) тренажерные музыкальные программы в курсе сольфеджио- для выработки с помощью нетрадиционных форм учеьной работы профессиональных знаний, формирование основных «программных» навыков и умений;

Б) в курсе слушания музыки- интегрированные учебные (чаще игровые) программы эвристического типа, направленные не только на наращивание и закрепление объема знаний, но и на формирование самостоятельного творческого мышления, развития познавательной активности.

4. Развитие обучающих компьютерных технологий в области музыкального образования в настоящее время идет по пути повышения чувственного воздействия на ученика. В обучающие программы проникают приемы игры и состязательности, динамические изображения типа анимации и мультипликации, постоянно расширяются возможности качественного воспроизведения музыки, что способствует увеличению способности вызвать эмоциональный отклик у ученика.

Широкое применение новейших компьютерных образовательных и научных программ, в том числе и музыкальных, является для российского музыкального образования весьма актуальным и неотложным. Вступление России в эпоху компьютеризации образования требует срочного рассмотрения целого ряда нестандартных и сложных вопросов. Среди них:  оснащение ДМШ и ДШИ компьютерной техникой, ликвидация «компьютерной безграмотности» преподавательских кадров, организация специальных компьютерных классов? развертывание сети Internet, проектирование разнообразных  информационных (обучающих и учебных) образовательных программ. Но самой фундаментальной проблемой на сегодняшний день остается отсутствие отработанной модели методики применения новых интеграционных компьютерных продуктов в образовательном процессе ДМШ и ДШИ. Разработка и реализация  специальных образовательных проектов, проведение научных исследований на основе информационных и коммуникационных систем для эффективного управления учебно-воспитательным процессом, создание новых инновационных программ на основе интеграции электронных и традиционных учебных материалов- все это позволит современному российскому музыкальному образованию на равных «выстроиться» в глобальную мировую информационную структуру.

Список литературы

1. Хватова С.И., Фирсова Т.А. Использование компьютерных технологий при обучении музыкально-теоретическими дисциплинам. Майкоп, 2009.
2. Бороздин А.О. Применение музыкально-компьютерных технологий на уроках музыки в образовательной школе. Музыка в школе. №1, 2006.
3. Лагутин А.И. Основы педагогики музыкальной школы: Учеб. пособие. М., 1985.
4. Линник Т.С., Бороздин А.О. Новые компьютерные технологии и развитие воображения у младших школьников. Музыка в школе. Научно-методический журнал. № 5, 2007.
5. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988.
6. Полозов С.П. Обучающие компьютерные технологии и музыкальное образование. Саратов, 2002.