СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

СПЕЦИФИКА     ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ    ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   ПРЕПОДАВАТЕЛЯ     МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Профессиональная деятельность педагога имеет сложную многогранную структуру: обогащение духовного мира подрастающего поколения; развитие и формирование у подрастающего поколения важных нравственно-эстетических взглядов, чувств; стремление к познанию достижений национальной и мировой культуры и искусства.

Преподаватели музыкальной школы – люди, не только объединенные общей целью и имеющие свой смысл деятельности, но и являющиеся творческими личностями, личностями с развитыми духовными потребностями, потребностями в познании и самопознании, стремлении к жизненным идеалам; это профессионалы, способные создавать в педагогическом процессе качественно новые материальные и духовные ценности.

В трудах многих педагогов-теоретиков отмечено огромное нравственное воздействие, могучая и мудрая власть учительской профессии. Платон писал, что если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей. Проводя ряд аналогий между учителем и садовником, учителем и предприимчивым архитектором, Я.А. Коменский подчеркивал, что учителю вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем. Он уподоблял учителя усердному ваятелю, расписывающему и шлифующему умы и души людей. К.Д. Ушинский рассматривал учителя как ратоборца истины и добра, как живое звено между прошедшим и будущим, посредника между тем, что создано прошлыми поколениями и поколениями новыми. Его дело, по виду скромное, - одно из величайших дел в истории. Как полагал Л.Н. Толстой, если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам - он совершенный учитель. Как указывал А.С. Макаренко, ученики выше всего ценят в педагоге мастерство, глубокое знание предмета, ясную мысль. Каждый учитель, считал В.А. Сухомлинский, имеет свою индивидуальность, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на учащихся [2].

Многие авторы определяют педагогическую деятельность учителя как воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. «Воспитательную работу нельзя рассматривать как некое дополнение к процессу обучения. Она должна составлять с ним органическое единство. Надо стремиться к тому, чтобы обучение стало воспитывающим» [1].

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина выделяет «пять уровней продуктивности педагогической деятельности: I уровень - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный; II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный; III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; среднепродуктивный; IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный; V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный» [4].

В наше время актуальным является обучение детей в системе образования в сфере дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства.  Важная роль в формировании общечеловеческих, нравственных, эстетических, художественных ценностей и ценностных ориентаций современных школьников  принадлежит преподавателям  детских музыкальных школ. Главной задачей профессиональной деятельности учителя музыки является музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества, подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры.

Следует особо подчеркнуть, что специфика профессии педагога музыкальной школы связана с разносторонней деятельностью, которая включает умения и навыки педагогической, воспитательной, организаторской, просветительской, методической, исполнительской работы, а также творческой деятельностью, связанной с поиском новых путей в познании, отмеченной элементом новизны и оригинальности. Поэтому, не случайно мнение профессора В.И. Загвязинского актуально сегодня: «Педагогическую деятельность издавна квалифицируют как творческую… потому, что в ней присутствует субъективная новизна мыслей, позиций, оценок, чувств…»   [10].

Необходимость, актуальность, своевременность, важность деятельности педагога-музыканта отмечены в работах  исследователей музыкальной педагогики – Б.В. Асафьева, В.Н. Шацкой, О.А. Апраксиной, Н.В. Ветлугиной,    Л.Г. Арчажниковой, Д.Б. Кабалевского, Э.Б. Абдуллина, А.Д. Артоболевской и других  ученых. Отмечено, «что музыкально-педагогическая деятельность характеризуется нерасторжимым единством педагогики и музыкального искусства, общепедагогических и специальных музыкальных способностей, целесообразной зависимостью, которые и определяют профессионально-педагогическую направленность личности педагога-музыканта» [1].  

Специфичность данной профессии обусловлена сложной многогранной структурой самой деятельности педагога музыкальной  школы: обогащение духовного мира подрастающего поколения; развитие и формирование у подрастающего поколения столь важных нравственно-эстетических взглядов, чувств; стремление к познанию достижений национальной и мировой культуры и искусства. У преподавателя музыкальной школы для этого есть много средств – «развитие интереса к занятию музыкой вообще, умение убедительно показать, к каким художественным результатам приводит хорошо проделанная учеником работа, поощрение за ее успешное выполнение и другие» [1].  Также следует отметить, что успешная педагогическая деятельность зависит от того, насколько творчески занимается с учеником педагог. Творческое состояние во время педагогической работы характеризуется высшей степенью увлечения процессом занятий и максимальной концентрацией на нем внимания. «Вдохновение, - писал в одно м из писем П.И. Чайковский, - это такая гостья, которая не любит посещать ленивых» [1]. 

Таким образом, деятельность педагога музыкальной школы возможна только на основе творческого начала. Именно в процессе творческой деятельности  происходит создание духовных, культурных, эстетических, музыкальных ценностей; активизируется формирование ценностных ориентаций в области музыкальной культуры. По мнению Н.Д. Никандрова  «творчество - непременное условие педагогического труда, объективная необходимость в деятельности»   [10].

Содержание деятельности педагога составляют реальные творческие поступки. Они проявляются в создании им творческой ситуации на уроке, которая включает в себя: «диагностику» личностного состояния ученика, направленность его мотивации (его настрой, самочувствие, актуальные потребности — с чем пришел на урок, что его волнует,  в чем причина скованности и т.п.); снятие или ослабление действий личностных преград (конформизм, ригидность, комплексы и т.п.); придание уроку временной формы, с кульминациями и спадами в работе,  с чередованием напряжения   и расслабления  на  разных   уровнях   общения, игры, показов, внушения, входа и выхода из проблемных моментов. Непременным условием подлинного педагогического творчества является знак ценностного отношения педагога к ученику, любовь к нему. И это возможно лишь в том случае, когда личность ученика интересует педагога всерьез и не меньше, чем исполняемое им музыкальное произведение.

Творческая ситуация проявляется в установлении преимущественно диалогического общении, в процессе которого педагог  предполагает будущее развитие ученика, он как бы «авансирует» его, допуская и даже воспитывая равноправие с собой. И общение ученика с музыкальным произведением педагог организует на основе равновеликости, ибо ценность музыки велика, а величина постигается с определенной дистанции (временной, пространственной и личностной). Чаще всего у ученика еще не развит личностный подход к искусству (с высоты); у него пока не развиты способности, мал жизненный опыт, отсутствуют собственные приемы и способы работы. «Именно в этом случае  и может проявиться и состояться педагог, если он: обладает  возможностью увидеть черты и способности ученика, зародыш его эстетической позиции, соединимых с «равновеликостью» музыкального художественного произведения  (это талант педагога); умеет включить жизненный опыт ученика в его актуальные отношения с миром (пускай хотя бы на уроке), новые будущие ученические свойства, способности и мастерство, внушить ученику его ученическую концепцию исполняемого произведения (это творчество и мастерство педагога)»  [1].  

Обобщая вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что специфика профессиональной деятельности преподавателя музыкальной школы заключается в следующем:

педагогическая деятельность является совместной, а не индивидуальной. Являясь духовным наставником, педагог должен  быть яркой личностью, авторитетом для своих воспитанников, так как основной задачей профессиональной деятельности преподавателя  музыкальной школы  является музыкально-эстетическое воспитание подрастающего поколения;

творчество педагога неповторимо, это такое же высокое искусство, как творчество композитора и художника – а может быть, и куда сложнее. Об этом пишет Р.С. Немов, который считает, что «любой педагогический опыт буквально копировать не стоит; воспринимая главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы всегда оставаться самим собой, т.е. яркой педагогической индивидуальностью» [5].

Список использованной литературы

1. Алексеев, А.Д. Методика обучения игре на фортепиано [Текст] / А.Д. Алексеев. – М.: Государственное музыкальное издательство, 1961. – 272 с.
2. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей [Текст] /   Н.А. Асташова. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. – 272 с.
3. Мурашов, А.А. Учитель как речевая личность [Текст] / А.А. Мурашов.- М. Московский психолого-социальный институт, 2008. - 432 с.
4. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст]  /  Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.
5. Немов, Р.С. Психология: в 3-х кн. Кн. 2.: Психология образования [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. – 606 с.
6. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - Спб.: Питер, 2008. -713 с.
7. Сушков, И.Р. Психология взаимоотношений  [Текст] /   И.Р. Сушков. М.: Академический Проект, 1999. – 448 с.
8. Теплов,  Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст]  / Б.М. Теплов. - М.: Наука, 1985. –250 с.
9. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности [Текст] / ВД. Шадриков. - М.: Логос, 1995. – 289 с.
10. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности  как динамическая система [Электронный документ]  / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 195 с.   (http://psichology.vuzlib.net) Проверено 08.10. 2011.