дополнительная образовательная рограмма

№

Уровень показателя

Параметры

Баллы

1.

Оптимальный

Задание ребенок выполнил правильно, самостоятельно.

4

2.

Высокий

Задание дошкольник выполнил правильно после оказания словесной помощи

3

3.

Средний

Задание ребенок выполнил правильно, после оказания словесной помощи в сочетании с действиями с предметом

2

4.

Низкий

Ученик выполнил задания со значительными ошибками после оказания помощи

1

№

Наименование разделов, тем

 Часы занятий с детьми 5,5 лет

теория

практика

всего

Диагностика учащихся

1

1

2

Слушание музыки

1.1

Мир звуков

1

1

2

1.2

Музыка вокруг нас

1

1

2

1.3

Чувственный мир музыки

1

2

3

1.4

Песня, танец, марш – три «кита» в музыке

2

2

4

1.5

О чем рассказывает музыка?

1

2

3

1.6

Как рассказывает музыка.

1

2

3

1.7

Построение (форма) музыки

1

1

2

2. Пение и развитие вокально-хоровых  навыков

2.1

Певческая установка

1

1

2

2.2

Дыхание

1

2

3

   2.3

Звукообразование и звуковедение

2

3

5

2.4

Интонирование

2

3

5

2.5

Артикуляция и дикция

2

2

4

2.6

Рука и голос - музыкальный инструмент

2

5

7

2.7

Нотка к нотке – будет песенка

3

4

7

2.8

Ансамбль и строй

2

3

5

3.Музыкально-ритмическая деятельность

3.1

Музыкально-ритмическая деятельность

2

3

5

4. Игра на простейших детских музыкальных инструментах

4.1

Игра на простейших детских музыкальных инструментах

2

4

6

Обобщающий урок-концерт

2

2

ВСЕГО

28

44

72

Показатели

Уровни

Баллы

Методика выявления

1.Эмоциональная отзывчивость на музыку

IV. У ребенка отмечается яркое эмоциональное оценочное отношение к музыкальным образам, выраженным в музыкальном произведении, умении самостоятельно охарактеризовать музыку, применяя художественно-образное описание  

4

Взрослый спрашивает у ребенка, что он больше всего любит: петь, танцевать, играть на металлофоне или слушать музыку? Почему? Взрослый в соответствии с возрастными возможностями и музыкальной обученностью предлагает послушать ребенку 2 контрастных музыкальных произведения (незнаком.), давая названия произведения. Например: «Болезнь куклы», «Новая кукла» П.И, Чайковского.  и предлагается рассказать ребенку, о чем композитор рассказал в музыке.

Рассказ ребенка должен основываться на особенностях музыкального произведения, соотноситься со средствами музыкальной выразительности.  

III. У ребенка имеется эмоционально-оценочное отношение к музыке; он обладает умением охарактеризовать музыку, но после словесной помощи взрослого

3

Если ребенок затрудняется высказаться, то взрослый помогает ему, поясняя характер той или иной музыки. Затем задание повторяется.

II. У ребенка имеется эмоциональное отношение к музыке; может охарактеризовать музыку после словесной помощи взрослого с опорой на музыкальные компоненты (используется зрительная наглядность или моторные действия)

2

Ребенку показывают иллюстрации, соответствующие пьесам, рассматривают вместе с ним, задание повторяется.

После прослушивания музыкального произведения ребенок может показать на иллюстрацию, соответствующую содержанию музыкального произведения и рассказать или через движения показать характер музыки.

I. Отсутствует интерес к музыке и эмоционально-оценочное отношение к ней. Рассказ бессвязен и не соотносится с музыкой.

1

Оказывается любая помощь.

2.Звуковысотный слух

IV. Ребенок отлично различает выразительные особенности музыкальных звуков:  лет – звуков терции (ми-соль).

4

Взрослый показывает птицу и птенчика сажает на соответствующие ветки низко и высоко и одновременно знакомит со звучанием их голосов. Затем ребенку предлагается отвернуться, послушать и сказать: чей голос звучал? Звуки предлагаются в последовательности: высокий, низкий, высокий.

III. Ребенок хорошо отличает звуки по высоте после словесной помощи взрослого (задачи аналогичные)

3

Ребенку показывают птицу и птенчика, проигрывают соответствующие звуки и поясняют: «Птичка мама звала тебя низким голосом, а птенчик – высоким. Отвернись, послушай и скажи, кто тебя зовет?» Последовательность звуков та же.

II. Ребенок различает выразительные соотношения музыкальных звуков после словесной помощи с опорой на двигательную активность (задачи аналогичные)

2

Ребенку предлагается посадить птицу маму на нижнюю ступеньку музыкальной лесенки, сыграть на ней и послушать, как она звучит; затем предлагают птенчика посадить на верхнюю ступеньку, сыграть на ней и послушать какой высокий голос у птенчика. Затем задание повторяется. Последовательность звуков та же.

I. Ребенок различает со значительными ошибками указанные выше выразительные отношения музыкальных звуков

1

Оказывается любая помощь.

3.Чувство ритма

IV. ребенок отлично различает ритмические отношения в следующих музыкальных примерах

4

Ребенку поясняют, что в гости пришли игрушки (показываются в каждой группе свои соответствующие музыкальным примерам) и каждый из гостей любит свою музыку. Предъявляются музыкальные примеры, поясняется какому гостю они соответствуют. Затем ребенку говорят: «Слушай внимательно: я буду сейчас хлопать так, как сейчас звучала музыка. А ты должен отгадать, для какой игрушки я хлопаю»  № 1, 3, 2  

III. Ребенок хорошо различает ритмические отношения музыкальных звуков после словесной помощи взрослого в виде образной характеристики музыкально-ритмических примеров

3

Ребенку еще раз дают послушать музыку и характеризуют движения игрушек под музыку (задание повторяется)

II. Ребенок различает выразительные ритмические отношения музыкальных звуков после оказания не только словесной, но и моторной помощи

2

Предлагается еще раз послушать музыку,  прохлопать её самому. Одновременно дается словесная характеристика музыки. Задание повторяется.

I. Ребенок различает со значительными ошибками указанные выше выразительные ритмические отношения музыкальных звуков

1

Оказывается любая помощь.

4.Динамический слух

IV. Ребенок отлично различает динамические отношения музыкальных звуков в следующих последовательностях: 1, 2, 3.– умеренно громкое, громкое, тихое звучание.

4

Ребенку показывают аккордеон (объемные, не озвученные игрушки – пособия) и поясняют, что каждый аккордеон звучит по-разному.

Предъявляется звучание, соответствующее по силе громкости каждому аккордеону:

- большому аккордеону соответствует очень громкое звучание;

- среднему – громкое звучание;

Маленькому – тихое звучание.

Теперь послушай, скажи и покажи, какой аккордеон звучит? Звучит последовательность:

1, 3, 2.

III. Ребенок хорошо различает динамические отношения музыкальны звуков, но после словесной помощи, поясняющей силу звучания.

3

Ребенку поясняют, что самый большой аккордеон звучит очень громко (предъявляется соответствующее звучание). Далее показываются остальные аккордеоны, предъявляются соответствующие звуки и поясняется сила их звучания. Затем задание повторяется.

II. ребенок различает выразительные динамические отношения музыкальных звуков после оказания ему словесной помощи и моторной помощи

2

Ребенку предлагается поиграть любые звуки на аккордеоне (детском) в соответствии с предлагаемыми динамическими оттенками, указанными для каждого возраста, вслушаться в них. Одновременно взрослый характеризует силу звучания. Задание повторяется.

I. Ребенок не различает правильно указанные выше выразительные динамические отношения музыкальных звуков

1

Оказывается любая помощь ребенку.

5.Тембровый слух.

IV. ребенок отлично различает тембровые свойства музыкального звучания следующих инструментов:

Домры, Ксилофона, Цитры, Флейты, Аккордеона (инструменты частично знакомые детям.

Если нет указанных инструментов рекомендуется подобрать аналогичные.

4

Ребенку показывают, называют музыкальные инструменты, играют на них. Такие же инструменты лежат за ширмой. Затем объясняют: «Сейчас я буду играть на каком-то инструменте за ширмой, а ты послушаешь, посмотришь и покажешь тот, на котором я буду играть». Предлагается последовательность:

 5, 2, 3, 4

III. Ребенок хорошо различает тембровые отношения музыкальных звуков после словесной помощи, характеризующей звучания инструментов.

3

Ребенку еще раз предлагают послушать, как звучат инструменты, одновременно дается характеристика их тембров. Затем задание повторяется.

II. Ребенок различает тембровые свойства музыкальных звуков после оказания ему моторной помощи.

2

Предлагается ребенку поиграть на инструментах, одновременно дается название инструмента и характеристика особенностей звучания. Задание повторяется.

I. Ребенок чаще не различает вышеуказанные тембровые свойства музы-кальных инструментов, чем различает их.

1

Оказывается любая помощь.

6.Музыкальное мышление:

а)репродуктивное

IV. Ребенок быстро и правильно определяет жанр музыкального произ-ведения и эмоционально рассказывает о его общем характере.

Предлагается для детей:

 колыбельная, марш, плясовая

4

Ребенку предлагается послушать музыкальные пьесы.

III. Ребенок правильно дает жанровую характеристику музыкальных произве-дений и эмоционально рассказывает об общем характере музыки поле словесной помощи.

3

Ребенку дается словесная помощь в виде наводящих вопросов. Задание повторяется.  

II. Ребенок правильно дает жанровую характеристику и рассказывает об общем характере музыки после моторной помощи

2

Взрослый предлагает ребенку под музыку петь, танцевать или маршировать. Задание повторяется.  

I. Ребенок чаще не определяет жанровую характеристику музыкаль-ных произведений, чем определяет.

1

Оказывается любая помощь.

б)продуктивное творческое мышление

IV. Ребенок свободно сочиняет и исполняет оригинальные песню  или танец. Песню можно исполнять на металлофоне.

4

Педагог предлагает ребенку сочинить «свою» песню или танец, либо марш, т.е. он может спеть или станцевать, или сыграть на металлофоне (по своему желанию).

III. Ребенок сочиняет или исполняет песню (танец, марш) после словесной помощи взрослого

3

Ребенку оказывается элементарная словесная помощь. Задание повторяется.

II. Ребенок сочиняет и исполняет песню (танец, марш) после оказания ему моторной помощи

2

Ребенку предлагается (образец) песня или танец, исполненный взрослым, который можно вместе с педагогом спеть, станцевать. Затем ребенку предлагается сочинить похожую, на «по-своему» песню (танец).

I. Ребенок отказывается сочинять  или делает лишь некоторые попытки

1

Оказывается любая помощь.

7.Музыкальная память

IV. Ребенок самостоя-тельно быстро и правильно воспроизводит незнако-мую мелодию. Примерный образец трудности задания:

«Как у наших у ворот»  (русская народная мелодия);

4

Ребенку предлагается прослушать 2-4 такта незнакомой песни. Сначала песня пропевается, потом мелодия проигрывается на фортепиано, затем предлагается ребенку пропеть песню со словами или только мелодию (по желанию ребенка)

III. Ребенок правильно воспроизводит песню или мелодию после элементарной словесной помощи

3

Ребенку дается небольшая словесная помощь. Затем задание повторяется.

II. Ребенок правильно воспроизводит песню или мелодию после оказания ему моторной помощи

2

Ребенку предлагается пропеть вместе с взрослым 2-4 такта песни, потом проигрывается мелодия на фортепиано. Затем задание повторяется.

I. Ребенок не может правильно воспроизвести мелодию.

1

Оказывается любая помощь.