Доклад для родителей. Домашнее задание составная часть в процессе обучения.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Детская школа искусств №2»

Домашнее задание

составная часть в процессе обучения

Подготовила преподаватель

Лахман Л.С

пос. Высокий.

       Проблема повышения эффективности обучения может быть успешно  решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет успешно сочетаться и подкрепляться  хорошо организованной домашней учебной работой . Очень часто случается так, что учащиеся обнаруживают вначале хорошие музыкальные и технические данные не могут тем не менее достигнуть успехов соответствующих  их дарованию.                                                                                                                                            

      Как правило речь идёт о таких учащихся, хорошая или даже отличная, успеваемость которая по образовательным предметам даётся им без особых усилий, или без интенсивной домашней подготовки.                                                                                                              Эти учащиеся с большим трудом усваивают, что постоянного успеха в любой области искусства, и особенно в владении музыкальным инструментом, несмотря даже на исключительную одарённость, нельзя добиться без систематической регулярной подготовки и без целеустремлённого преодоление трудностей. На помощь должно придти только активное прилежание, развитие трудолюбия.

        Систематические  домашние занятия  приучают  к  самостоятельной  деятельности, способствуют  упрочению и углублению знаний, укрепляют волю учащихся, вырабатывают стремление и упорство в достижении поставленной цели.  

         Домашнее  задания – составная  часть процесса  обучения  , заключающаяся  в выполнении учащимися самостоятельной учебной работы, после классных занятий.

         Домашние занятия даются с учётом возможности выполнения. Психологи считают, что те люди ,  достигшие  значительных  успехов , высот в науке , технике , культуре в            руководстве той или другой деятельности , которые смогли мобилизовать более 10% своих способностей, развитие и воспитание которых начиналось , буквально, с пелёнок.  Способности можно , и нужно  развивать и тренировать. И делать это следует как можно раньше.

        Развивать способности—значит развивать и тренировать мышление , силу воли ,               память , внимание , трудолюбие , а  главное  –  научить  ценить  и  рационально использовать  время .  Ибо всё можно вернуть ,  невозвратимо  только  время.  За все  сокровища мира нельзя вернуть ни одной упущенной минуты . Если ты хочешь что-то сделать в жизни , добиться большей цели , знай цену времени. Для ребёнка , который еженедельно по нескольку часов своего свободного времени в обязательном порядке проводит за музыкальным инструментом , уже это само по себе является, каждый раз, усилием над собой. Ведь он должен устоять против заманчивых предложений своих товарищей , играющих рядом на свежем воздухе , или собирающихся в кино, и вместо этого сесть за инструмент. Одно то , что он без проволочек , не тратя времени зря должен начать заниматься , готовить домашнее задание , требует определённого напряжения воли. И если со стороны родителей отсутствует контроль , то ребёнок может схитрить, обманут , пропустить урок. Вместо того , чтобы заняться выполнением домашнего задания , он в это время может убежать на улицу погулять , просмотреть телевизор , прочитать , просидеть за компьютором.

  Если мы сравним своё детство с жизнью наших детей  , мы отметим не только значительное повышение требований в общеобразовательной школе , но и тот факт, что дети,в значительной степени, бывают отвлечены общественными мероприятиями, занятиями по интересу, будь то занятие спортом или участие  в школьных кружках.

        Разумеется  было бы бессмысленно препятствовать  ребёнку заниматься спортом, укрепляющим его здоровье , или посещать кружки , заниматься общественной работой. Всё это необходимо  в  современном мире.

       При таких условиях не остаётся никакого иного выхода , кроме воспитания  у детей умения  правильно  использовать  время  оказания  им  помощи  в  правильной организации  их рабочего дня и рационального труда.

      Большинство ребят уверенны , что только первоклассники кладут себе под стекло режим дня. Но  как  жаль, что вместе с аккуратно расчерченным листком режима дня, от многих старших ребят уходит и разумно организованный день.

Строго  определённое  время необходимо для всего , а для  урока особенно. Дело в том , что человеческому организму  работается легче, если его деятельность ритмична

      Вы очевидно  слышали , а вернее знаете об условных рефлексах. Это ответственная  реакция на раздражение. Так что время , очень сильный раздражитель.

      Попробуйте из месяца в месяц вставать по будильнику , в 6 утра , например. Вскоре вы научитесь просыпаться и без звонка. Так же к определённому времени возникает аппетит , если всегда вовремя обедаете.

      Оказывается , существует  «аппетит» и на уроки. Если ребёнок садится за уроки в одно и то же время , то постепенно к этому часу он будет чувствовать тот подъём , когда всё так и спорится.

      Павлов подчёркивает , что нет ничего более властного в жизни человеческого организма , чем ритм. Многие учащиеся плохо работают не потому , что ленятся , а потому , что у них не выработалось привычных установок времени на труд и отдых.          Исходя из общих рекомендаций  , ученик должен спланировать собственный режим дня. Ему необходимо учесть смену , в  которой он занимается , выделить наиболее благоприятное  время  для  самостоятельной  учебной  работы ,  учесть  особенности своих  внеклассных  и  внешкольных  занятий . При этом  ученики  должны знать максимальные  нормы  времени на домашнюю  работу  и  уметь укладываться  с выполнением  заданий  именно  в это  время . Без  планирования  своей  работы добиться этого , конечно , нельзя.

      Важно приучить школьника с 1 класса работать постоянно контролируя свой труд. Не следует позволять детям слишком медленно готовить уроки. Замедленный темп  работы приводит к тому , что у ученика возникают посторонние мысли , снижается  сосредоточенность. Надо учить готовить уроки энергично, в хорошем темп , убеждать их , что при такой работе они быстрее и лучше выполнят задание. Но и не следует слишком быстро торопиться в ущерб качеству работы. Необходимо следить , чтобы после интенсивного труда дети отдыхали. Нам нужно воспитывать здоровых  

детей , а не молодых неврастеников.

 Само по себе обучение игре на фортепиано уже предъявляет достаточно требований к нервной системе учащихся. Игра наизусть , репетиции , прослушивания , публичные выступления подвергают учащихся известному напряжению. Чрезвычайно важно уметь строго разделять труд и отдых.

Некоторые ученики так работают , что сидят за книгами , за инструментом целый вечер , а по существу , половина времени у них пропадает зря. Получается – ни труда, ни отдыха. И усталость налицо и сделано очень  мало. Необходимо отвести определённое , может быть, не такое  продолжительное   время на работу , но заниматься в этот период интенсивно. Можно рекомендовать ряд   правил , которых  следует  придерживаться  школьникам  при  выполнении домашних занятий :

1.Систематическое выполнение домашних занятий в одни и те же часы способствует

   максимальной продуктивности этой работы.

2. Сначала ученику следует выполнять более трудные задания.

3.Целесообразно делать небольшие перерывы для отдыха, примерно через20-30 мин.        

   лучше всего после окончания трудных занятий.

   Учитывая  то  , что  прослушанный  на  уроке  материал  держится  в памяти  недолго,                 возникает  необходимость в домашней работе по его осмысливанию и закреплению.            

 Установлено, что если  ученик в течении 3-х дней не обращался к изучению изложен-

ного  материала, то позже приходиться изучать его как совершенно незнакомый. Вот   почему постоянно рекомендуется выполнять учебные задания в день их получения.

Это обусловлено некоторыми физиологическими особенностями процесса забывания.

Забывание  бывает наиболее  интенсивным  сразу после восприятия . Вот почему закрепление , следующее непосредственно за первичным восприятием эффективнее , чем отстроченное. Например , если урок был в понедельник, а следующий - в четверг ,  то , естественно , его надо начинать учить не в среду , а в понедельник. Это , однако , не исключает необходимости воспроизведения материала в последующие дни.

    Как показывают опыты ,  материал ,  который  излагается  на уроке  (первичное

восприятие )  быстро  улетучивается  из  памяти  учащихся  спустя 3 - 4 часа  после

занятий , даже успевающие школьники помнят из того , что они учили в школе не

более 60%-70% , а через 10-12 часов они могут воспроизвести менее 40% изучаемого

материала. Вот почему, только  неоднократное последующее  обращение учащихся к              

изучаемому  материалу  создаёт предпосылки  для глубокого  и  всестороннего  

осмысливания , для развития   познавательских  и творческих способностей детей.

    К сожалению , лишь очень немногие ученики занимаются систематически. И совсем

плохо обстоит дело с тем , чтобы ребёнок позанимался в тот день, когда был на уроке.

Очень многим детям не хватает контроля со стороны родителей. Многим детям не хватает собранности , организованности , к сожалению.