Рабочая программа УП.01. «Специальность» ПО.01. Музыкальное исполнительство дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Народные инструменты»2014г.

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Детская школа искусств №2» г. Балашова

Рабочая программа

УП.01.Специальность  

ПО.01.Музыкальное исполнительство

дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства  

«Народные  инструменты»

                                                                  2014г.

Балашов

Пояснительная записка

 Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе

Программа учебного предмета «Специальность»  по виду инструмента «домра», далее – «Специальность (домра)»,  разработана  на  основе  и  с  учетом  федеральных  государственных  требований  к  дополнительной  предпрофессиональной  общеобразовательной  программе  в  области  музыкального  искусства  «Народные инструменты».

Учебный предмет «Специальность (домра)» направлен на приобретение детьми знаний, умений и навыков игры на домре, получение ими художественного образования, а также на эстетическое воспитание и духовно- нравственное развитие ученика.

Обучение детей в области музыкального искусства ставит перед педагогом ряд задач как учебных, так и воспитательных. Решения основных вопросов в этой сфере образования направлены на раскрытие и развитие индивидуальных способностей учащихся, а для наиболее одаренных из них - на их дальнейшую профессиональную деятельность.

Примерный учебный план по дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе в области искусства «Народные инструменты (домра)» направлен на приобретение обучающимися музыкально-исполнительских знаний, умений, навыков.

 Срок реализации учебного предмета «Специальность (домра)» для детей, поступивших в образовательное учреждение в первый класс в возрасте:

– с шести лет шести месяцев до девяти лет, составляет 5 лет;

Для детей, не закончивших освоение образовательной программы основного общего образования или среднего (полного) общего образования и планирующих поступление в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в области музыкального искусства, срок освоения может быть увеличен на один год.

 Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета «Специальность (домра)»:

 Форма проведения учебных аудиторных занятий: индивидуальная, рекомендуемая продолжительность урока - 40 минут.

Индивидуальная форма позволяет преподавателю лучше узнать ученика, его музыкальные возможности, способности, эмоционально-психологические особенности.

 Цели и задачи учебного предмета «Специальность (домра)» 

Цели:

• развитие музыкально-творческих способностей учащегося на основе приобретенных им знаний, умений и навыков, позволяющих воспринимать, осваивать и исполнять на домре произведения различных жанров и форм в соответствии с ФГТ;
• определение наиболее одаренных детей и их дальнейшая подготовка к продолжению обучения в средних профессиональных музыкальных учебных заведениях.

Задачи:

• выявление творческих способностей ученика в области музыкального искусства и их развитие в области исполнительства на домре до уровня подготовки, достаточного для творческого самовыражения и самореализации;

•  овладение знаниями, умениями и навыками игры на домре, позволяющими выпускнику приобретать собственный опыт музицирования;
• приобретение обучающимися опыта творческой деятельности;
• формирование навыков сольной исполнительской практики и коллективной творческой деятельности, их практическое применение;
• достижение уровня образованности, позволяющего выпускнику самостоятельно ориентироваться в мировой музыкальной культуре;
• формирование у лучших выпускников осознанной мотивации к продолжению профессионального обучения и подготовки их к вступительным экзаменам  в профессиональное образовательное учреждение.

 Обоснование структуры программы учебного предмета «Специальность (домра)».

Программа содержит необходимые для организации занятий параметры:

- сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;

- распределение учебного материала по годам обучения;

- описание дидактических единиц учебного предмета;

- требования к уровню подготовки обучающихся;

- формы и методы контроля, система оценок;

- методическое обеспечение учебного процесса.

В соответствие с данными направлениями строится основной раздел программы «Содержание учебного предмета».

 Методы обучения

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:

• словесный (рассказ, беседа, объяснение);
• метод упражнений и повторений (выработка игровых навыков ученика, работа над художественно-образной сферой произведения);
• метод показа (показ педагогом игровых движений, исполнение педагогом пьес с использованием многообразных  вариантов показа);
• объяснительно-иллюстративный (педагог играет произведение ученика и попутно объясняет);
• репродуктивный метод (повторение учеником игровых приемов по образцу учителя);
• метод проблемного изложения (педагог ставит  и сам решает проблему, показывая при этом ученику разные пути и варианты решения);
• частично-поисковый (ученик участвует в поисках решения поставленной задачи).

Выбор методов зависит от возраста и индивидуальных особенностей учащегося.

 Описание материально-технических условий реализации учебного предмета.

Материально-техническая база образовательного учреждения должна соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.

Учебные аудитории для занятий по учебному предмету «Специальность (домра)» должны иметь площадь не менее 9 кв.м, наличие фортепиано, пюпитра. В образовательном учреждении должны быть созданы условия для содержания, своевременного обслуживания и ремонта музыкальных инструментов. Образовательное учреждение должно обеспечить наличие инструментов обычного размера, а также уменьшенных инструментов (домр), так необходимых для самых маленьких учеников.

 Содержание учебного предмета

 Сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета «Специальность (домра)», на максимальную, самостоятельную нагрузку обучающихся и аудиторные занятия:   

Учебный материал распределяется по годам обучения -  классам. Каждый класс имеет свои дидактические задачи и объем времени, данное время направлено на освоения учебного материала.

Виды внеаудиторной работы:

- самостоятельные занятия по подготовке учебной программы;

- подготовка к контрольным урокам, зачетам и экзаменам;

- подготовка к концертным, конкурсным выступлениям;

- посещение учреждений культуры (филармоний, театров, концертных залов, музеев и др.),

- участие обучающихся в творческих мероприятиях и культурно-просветительской деятельности образовательного учреждения и др.

Годовые требования по классам

Первый класс (2 часа в неделю).

В течение учебного года педагог должен проработать с учеником:

Освоение и развитие первоначальных навыков игры на трехструнной домре.

Донотный период: первоначальные основы музыкальной грамоты.

Упражнения без инструмента направленные на освоение движений, используемых в дальнейшем на домре.

Пиццикато большим пальцем. Знакомство с медиатором.

Знакомство с инструментом. Основы и особенности при посадке, постановке игрового аппарата. Принципы звукоизвлечения. Постановка правой руки. Постановка левой руки.

Игра упражнений, песенок-прибауток на отдельно взятой ноте, освоение мажорных и минорных тетрахордов.

Знакомство с элементами музыкальной грамоты. Освоение музыкального ритма в виде простых ритмических упражнений, связанных с иллюстрацией на домре ритма слов. Игра ритмических рисунков на открытых струнах и с чередованием  извлекаемых звуков на грифе.

Упражнения для развития координации рук.

Знакомство с основой динамики – форте, пиано.

Удар вниз П; переменный удар ПV.

Чтение нот с листа. Подбор по слуху.

Игра гамм на открытых струнах: Е – dur, А – dur, Д – dur (по тетрахордам). Темп адажио.

2 – этюда;

10 – 12 песен прибауток на открытых струнах;

4 – 6 небольших пьес различного характера.

Игра в ансамбле с педагогом;

Воспитание в ученике элементарных правил сценической этики навыков мобильности, собранности при публичных выступлениях.

За учебный год учащийся должен исполнить:

Примерный репертуарный список переводного зачёта

1. Гравитис О. «Детская песенка».

Красев М. «Топ-топ».

РНП «Как пошли наши подружки».

2. Соколова Н. «Бедный зайка».

Пахмутова А. «Жили-были».

РНП «Савка и Гришка».

3. Соколова Н. «Земляника и лягушки».

Калинников В. «Киска».

РНП «Я на горку шла».

Второй класс (2 часа в неделю).

Работа над дальнейшей стабилизацией посадки и постановки исполнительского аппарата, координацией рук. Освоение исполнения основных штрихов (стаккато, легато). Освоение приема «Тремоло».  Дальнейшее освоение игры медиатором. Освоение более сложных ритмических рисунков. Контроль над свободой исполнительского аппарата. Слуховой контроль над качеством звука. Знакомство с основными музыкальными терминами.

Игра хроматических, динамических, ритмических упражнений, охватывающих освоенный учеником диапазон инструмента.

В течение 2 года обучения ученик должен пройти:

Мажорные гаммы в одну октаву и арпеджио: Е – dur., F – dur., минорные  гаммы в одну октаву и арпеджио: а – moll c – moll.

Штрихи в гаммах: П – ударами вниз, дубль – штрих, ПVПV бросок на каждую долю, стаккато, переменный,  тремоло (по возможности), нон легато.

Игра  гамм  с динамическим развитием. Темп  андантино.

2 этюда;

8-10 пьес различных по характеру, стилю, жанру. Чтение нот с листа. Подбор по слуху. Игра в ансамбле.

За учебный год учащийся должен исполнить

        Примерный репертуарный список переводного (зачета):

1. Моцарт В. А. Майская песня.

Комаровский А. Песенка.

РНП «Козлик», обработка Лысаковского А.

2. Перселл Г. Ария.

Александров Ан. Пьеса на тему немецкой детской песни «Верхом на палочке».

УНП «Зайчик», обработка Красева М.

3. Гуммель И. Экосез.

Александров Ан. Пьеса на тему чешской детской песни «Мак».

ПНП «Кукушечка», обработка Сыгетинского Т.

Третий класс (2 часа в неделю).

Закрепление освоенных терминов, изучение новых терминов.

Работа над тремоло. В программу включаются пьесы кантиленного характера.

Включение в программу произведений крупной формы (сюита, цикл, соната, вариации).

Развитие в ученике  творческой инициативы. Более активное привлечение ученика во все этапы обучения (обозначение аппликатуры, динамики, поиск приема, штриха, создание художественного образа).

Эпизодическое знакомство с принципами исполнения двойных нот.

Исполнение этюдов и пьес с более сложными ритмическими рисунками (триоли, секстоли, синкопы, двойные ноты).

Освоение методов:  форшлаг (одинарный, двойной), мордент, трель.

Освоение красочных приемов (игра у подставки, игра на грифе, игра на полуприжатых струнах).

Освоение натуральных флажолет. Освоение приемов: «пиццикато средним  пальцем», игра за подставкой.

В течение 3 года обучения ученик должен пройти: хроматические упражнения, упражнения Шрадика (§1 №1-10).

Мажорные гаммы и арпеджио: G – dur., А – dur.,  минорные гаммы   в одну октаву и арпеджио: e – moll., f – moll., (натуральный, гармонический, мелодический).

Штрихи: П – ударами вниз, дубль – штрих ПVПV – бросок на каждую долю, переменный, легато и стаккато, тремоло, нон легато. Играть  ритмическими группировками (дуоль, триоль и  квартоль на каждый звук), хроматические гаммы на 2-х струнах от звуков Е, F. Игра гамм с динамическим развитием. Темп модерато.

2 этюда;

8-10 пьес различного характера, включая переложения зарубежных и отечественных композиторов, чтение нот с листа. Подбор по слуху. Игра в ансамбле.

За учебный год учащийся должен исполнить:

Примерный репертуарный список переводного зачета:

1. Моцарт В. А. Сюита «Маленькая ночная серенада». (Немецкий танец или Менуэт).

Чайковский П. Трепак из балета «Щелкунчик».

РНП «Как под яблонькой», обработка Андреева В.

2. Бах В. Б. «Весной».

Хачатурян К. Танец из балета «Чипполино».

Хватов В. Хороводная.

3. Брамс И. Колыбельная.

Андреев В. Вальс «Грезы».

РНП «Пойду ль я, выйду ль я». Обработка Гречанинова А.

Четвертый класс (2 часа в неделю).

Дальнейшее последовательное совершенствование освоенных ранее приемов игры, штрихов.

Более тщательная работа над игровыми движениями обеих рук в отдельности и их координацией. Работа, направленная на развитие мелкой техники. Усовершенствование приема тремоло, а также перехода от  тремоло к удару и наоборот. Освоение  двойных нот в исполнении «тремоло». Работа над техникой перехода из позиции в позицию. Работа над  развитием  музыкально-образного мышления, творческого художественного воображения.

В программе основное внимание  уделяется  работе над крупной формой.

В пьесах миниатюрах, необходимо добиваться конкретики штриха, соответствующего ему приема, яркой, широкой по диапазону динамики, четкой артикуляции.

Упражнения Шрадика Г. §1, №1-15.

В течение 4 года обучения ученик должен пройти:

Мажорные гаммы в две октавы и арпеджио D – dur., В – dur.,     минорные гаммы в две октавы и арпеджио: h – moll., fis – moll.  (натуральный, гармонический, мелодический виды). Штрихи П – ударами вниз, дубль – штрих, триоль и квартоль,  стаккато, переменный штрих, легато, тремоло легато. Игра гамм с динамическим развитием. Темп аллегретто.  

2 этюда;

8-10 пьес различного характера, включая переложения зарубежных и отечественных  композиторов.

Чтение нот с листа. Подбор по слуху. Игра в ансамбле.

За учебный год учащийся  должен исполнить:

Примерный репертуарный список переводного экзамена зачета:

1. Глюк К. Гавот из балета «Дон Жуан».

Варламов А. «Что ты рано, травушка пожелтела».

УНП «Ой за гаем, гаем». Обработка  Красева М.

2. Шуберт Ф. Менуэт.

Чайковский П. Вальс из «Детского альбома».

РНП «Я на камушке сижу». Обработка Ипполитова-Иванова.

3. Гайдн Й. Венгерское рондо.

Григ Э. Норвежский танец.

РНП «У зари то, у зореньки», обработка Городовской В.

Пятый класс (2,5 часа в неделю).

Развитие и совершенствование всех ранее освоенных музыкально-исполнительских навыков игры на инструменте. Более тщательная работа над качеством звукоизвлечения, формирование объективной  самооценки учащихся собственной игры.

Внимание педагога должно быть направлено на составление программы с учетом репертуара на произведения инструктивные, хрестоматийно-академические, концертные, конкурсные и другие.

Освоение техники исполнения искусственных флажолет. Освоение аккордовой техники.

В течение 5 года обучения ученик должен пройти:

упражнения Шрадика Г. §1, № 1-20,

повторение раннее освоенных гамм по программе 4 класса. Необходимо уделить в игре  минорных гамм гармонического и мелодического видов. Освоение более сложных приемов: чередование штрихов Legato, staccato, триоли, чередование длительностей  (восьмые – шестнадцатые), особое внимание направить на динамическое развитие. Гаммы F – dur, B – dur, f – moll, fis – moll; хроматические гаммы от звуков E, F. Темп аллегро.

2 этюда;

8-10 пьес различного характера, включая переложения  зарубежных и отечественных  композиторов.

Чтение нот с листа. Подбор по слуху. Игра в ансамбле.

За учебный год учащийся должен пройти:

Примерный репертуарный список итоговой аттестации.

1.Шнитке А. Менуэт., Фуга из сюиты «В старинном стиле».

   Чайковский В. Вальс из «Детского альбома».

Люлли Ж. Жига.

   РНП «По улице мостовой»., обработка Красева М.

2. Гендель Г.Ф. Менуэт.

    Хандошкин И. Канцона.

Лоскутов А. «Плясовая частушка».

    РНП «Ах, Настасья»., обработка Дителя В.

3. Телеман Г.Ф. Сонатина.

   Глиэр Р. Вальс.

Раков Н. «Весёлая игра».

   РНП «Играй, моя травушка»., обработка Шалова А.

6 класс (2 часа в неделю).

Совершенствование всех раннее изученных приемов в более сложному по техническому и художественному содержанию варианте. При необходимости работа над новыми приемами и штрихами.

В течение 6 года обучения ученик должен пройти:

упражнения Шрадика Г. β1, №1-25;

двухоктавные  гаммы H – aur, fis – moll (трех видов, повторение гамм за 5 класс);

2 этюда на различные виды техники.

8-10 пьес различного характера, включая переложения зарубежных и отечественных композиторов.

Чтение нот с листа. Подбор по слуху.

Примерный репертуарный список переводного зачета

 1. Дмитриев Н.-Свечин. Романс без слов.

    Люлли Ж. Жига.

    РНП «Колыбельная», обработка Клеменс и Красева М.

2. Фурмин С. Размышление.

   Эдикке П. «Мизинчик», «Полька», обработка  Копаневой С.  

   РНП «Ах вы сени, мои, сени», обработка Дителя В.

    3.  Будашкин Н. Концерт для домры  с оркестром. Ч. 1.

        Ларин А. Мелодия.

   РНП «Ивушка», обработка Успенского Н.

7 класс (2,5 часа).

Совершенствование всех ранее освоенных учеником музыкально-исполнительских навыков игры на инструменте должно проходить в тесной связи с развитием его  общего  культурного уровня, его стремлением к творческой самостоятельности, активности. Для выполнения этих задач необходимо включить в программу одну самостоятельно выученную пьесу средней степени сложности.

Разнообразная по стилям, жанрам, учебная программа должна включать все раннее освоенные приемы игры, штрихи, их комбинированные варианты.

Самостоятельная работа над произведением.

В течение 7 года обучения ученик должен пройти:

упражнения Шрадика Г. §1, №1-25;

игра  гамм должна иметь четкую, последовательную схему, «от простого к сложному», направлена на стабилизацию всех раннее освоенных штрихов и приемов;

2 этюда до 4 знаков при ключе на различные виды техники.

5-6 пьес разного характера, включая переложения зарубежных и отечественных композиторов.

Чтение нот с листа. Подбор по слуху.

За учебный год учащийся должен исполнить:

Примерный  репертуарный список переводного зачета.

1. Телеман Г. Ф. Сонатина.

Раков Н. «Веселая игра».

Шишаков Ю. «Хороводная», «Шуточная».

РНП «По улице мостовой», обработка  Красева М.

2.  Моцарт В. А. Маленькая ночная серенада.

Рубинштейн А. Мелодия.

Лоскутов А. «Плясовая частушка».

РНП «Ах, Настасья», обработка Дителя В.

3. Гендель Г. Ф. Менуэт.

Сен-Сане К. «Лебедь».

Лаптев В. Импровизация.

РНП «Ходила младшенькая», обработка Городовской В.

Восьмой класс (2,5 часа в неделю).

Продолжение совершенствования всех ранее освоенных  учеником музыкально-исполнительских навыков игры на инструменте.

Подготовка к выпускному экзамену.

В течение 8 года обучения ученик должен продемонстрировать:

умение сыграть  любую (одно-двухоктавную мажорную, минорную) гамму всеми  ранее освоенными штрихами, приемами, динамикой и т.д. в максимально быстром темпе;

исполнение 2-х этюдов, один из которых  может быть заменен виртуозной пьесой.

За учебный год ученик должен исполнить:

Примерный репертуарный список итоговой аттестации:

1. Дезорм А. Тарантелла.

    Дмитриев В. «Старая карусель».

    Шишаков Ю. Прелюдия.

    РНП «Желтый лист», обработка Иванова В.

2. Шнитке А. Менуэт, Фуга из «Сюиты в старинном стиле».

Дварионас Б. Элегия.

Матвеев М. «Веселый домрист».

РНП «В низенькой светелке», обработка Тамарина И.

3. Индель Г. Пассакалия.

Венявский Г. Романс.

Гершвин Дж. «Хлопай в такт».

Фантазия на тему русской народной песни «Ах ты, ноченька», обработка Миронова В.

III.   Требования к уровню подготовки обучающихся

Данная программа отражает разнообразие репертуара, его академическую направленность, а также демонстрирует возможность индивидуального подхода к каждому ученику. Содержание программы направлено на обеспечение художественно-эстетического развития учащегося и приобретения им художественно-исполнительских знаний, умений и навыков.

Таким образом, ученик к концу прохождения курса программы обучения должен:

• знать основные исторические сведения об инструменте;
• знать  конструктивные особенности инструмента;
• знать элементарные правила по уходу за инструментом и уметь их применять при необходимости;
• знать оркестровые разновидности инструмента домра;
• знать основы музыкальной грамоты;
• знать систему игровых  навыков и уметь применять ее самостоятельно;
• знать основные средства музыкальной выразительности (тембр, динамика, штрих, темп и т. д.);
• знать основные жанры музыки (инструментальный, вокальный, симфонический и т. д.);
• знать технические и художественно-эстетические особенности, характерные для сольного исполнительства на домре;
• знать функциональные особенности строения частей тела и уметь рационально использовать их в работе игрового аппарата;
• уметь самостоятельно настраивать инструмент;
• уметь самостоятельно определять технические трудности  несложного музыкального произведения и находить способы и методы в работе над ними;
• уметь самостоятельно среди нескольких вариантов  аппликатуры выбрать наиболее  удобную и рациональную;
• уметь самостоятельно, осознанно работать над несложными произведениями, опираясь на знания законов формообразования, а также  на освоенную в классе под руководством педагога методику поэтапной работы над художественным произведением;
• уметь творчески подходить к созданию художественного образа, используя при этом все теоретические  знания и  предыдущий практический опыт в освоении штрихов, приемов и других музыкальных средств выразительности;
• уметь  на базе приобретенных специальных знаний   давать грамотную адекватную оценку многообразным музыкальным событиям;
• иметь навык игры по нотам;
• иметь навык чтения с листа несложных  произведений, необходимый для ансамблевого и  оркестрового музицирования;
• приобрести навык транспонирования и подбора по слуху, так необходимых  в дальнейшем будущему оркестровому музыканту;

• приобрести навык публичных выступлений, как в качестве солиста, так и в различных ансамблях и оркестрах.

Реализация программы обеспечивает:

• наличие у обучающегося интереса к музыкальному искусству, самостоятельному музыкальному исполнительству;
• комплексное совершенствование игровой техники домриста, которая включает в себя тембровое слушание, вопросы динамики, артикуляции, интонирования, а также организацию работы игрового аппарата, развитие  крупной и мелкой техники;

• сформированный комплекс исполнительских знаний, умений и навыков, позволяющий  использовать многообразные возможности домры для достижения наиболее убедительной интерпретации авторского текста;
• знание художественно-исполнительских возможностей домры;
• знание музыкальной терминологии;

• знание репертуара для домры, включающего произведения разных стилей и жанров, произведения крупной формы (концерты, сонаты, сюиты, циклы) в соответствии с программными требованиями; в старших, ориентированных на профессиональное обучение классах, умение самостоятельно выбрать для себя программу;

• наличие навыка по чтению с листа музыкальных произведений;
• умение транспонировать и подбирать по слуху;

• навыки по воспитанию слухового контроля, умению управлять процессом  исполнения музыкального произведения;
• навыки по использованию музыкально-исполнительских средств выразительности, выполнению  анализа исполняемых произведений, владению различными видами техники исполнительства, использованию художественно оправданных технических приемов;
• наличие творческой  инициативы, сформированных представлений  о методике разучивания музыкальных произведений и приемах работы над исполнительскими трудностями;
• наличие навыков репетиционно-концертной работы в качестве солиста.

IV.           Формы и методы  контроля, система оценок

1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание

Каждый из видов контроля успеваемости учащихся имеет свои цели, задачи и формы.

            Оценки  качества знаний  по «Специальности  (домра)» охватывают все виды контроля:

      - текущий контроль успеваемости;

       - промежуточная аттестация учащихся;

        - итоговая  аттестация  учащихся.

Цель промежуточной аттестации -  определение уровня подготовки учащегося на      определенном этапе обучения по конкретно пройденному материалу.

Контрольные уроки направлены на выявление знаний, умений и навыков учащихся в классе по специальности. Они не требуют публичного исполнения и концертной готовности. Это своего рода проверка навыков самостоятельной работы учащегося, проверка технического роста, проверка степени овладения навыками музицирования (чтение с листа, подбор по слуху, транспонирование), проверка степени готовности учащихся выпускных классов к итоговой аттестации. Контрольные прослушивания проводятся в классе в присутствии комиссии, включая в себя элементы беседы с учащимся, и предполагают обязательное обсуждение  рекомендательного характера.

           Также преподаватель может сам назначать и проводить контрольные уроки в течение четверти в зависимости от индивидуальной успеваемости ученика,  от  этапности изучаемой программы с целью повышения мотивации в ученике к  учебному процессу.  

Контрольные уроки проводятся в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.  

                Зачеты проводятся на завершающих полугодие учебных занятиях в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет, и предполагают публичное исполнение технической или академической программы или ее части в присутствии комиссии. Зачеты дифференцированные, с обязательным методическим обсуждением, носящим рекомендательный характер. Зачеты проводятся в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.  

              Академические концерты предполагают те же требования, что и зачеты, но они представляют собой публичное (на сцене) исполнение учебной программы или ее части в присутствии комиссии, родителей, учащихся и других слушателей. Для академического концерта преподаватель должен подготовить с учеником 2-3 произведения. Выступление ученика обязательно должно быть с оценкой.

            Переводные экзамены проводятся в конце каждого учебного года. Исполнение полной программы демонстрирует уровень освоения программы данного года обучения. Переводной экзамен проводится с применением дифференцированных систем оценок, завершаясь обязательным методическим обсуждением. Экзамены проводятся за пределами аудиторных учебных занятий. Учащийся, освоивший в полном объеме  программу, переводится в следующий класс.

           Итоговая аттестация (экзамен) определяет уровень и качество освоения образовательной программы. Экзамен проводится в выпускных классах: 8 в соответствии с действующими учебными планами. Итоговая аттестация проводится по утвержденному директором школы  расписанию.

   2. Критерии оценок

Для аттестации обучающихся создаются фонды оценочных средств, включающие методы контроля, позволяющие оценить приобретенные знания, умения, навыки. По итогам исполнения  выставляются оценки по пятибалльной шкале.                        

Согласно ФГТ, данная система оценки качества исполнения является основной. В зависимости от сложившихся традиций того или иного учебного заведения и с учетом целесообразности оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» и «-», что даст возможность более конкретно отметить выступление учащегося.

Фонды оценочных средств призваны обеспечивать оценку качества приобретенных выпускниками знаний, умений и навыков, а также степень готовности учащихся выпускного класса к возможному продолжению профессионального образования в области музыкального искусства.

При выведении итоговой (переводной) оценки учитываются следующие параметры:

1. Оценка годовой работы учащегося.
2. Оценки за академические концерты, зачеты или экзамены.
3. Другие выступления учащегося в течение учебного года.

При выведении оценки за выпускные экзамены должны быть учтены следующие параметры:

1. Учащийся должен продемонстрировать достаточный технический уровень владения инструментом.
2. Убедительно раскрытый художественный образ музыкального произведения.
3. Понимание и отражение в исполнительской интерпретации  стиля исполняемого произведения.

При выпускных экзаменах оценка ставится по пятибалльной шкале («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

           Оценки выставляются по окончании четвертей и полугодий учебного года. Фонды оценочных средств  призваны обеспечивать оценку качества приобретенных выпускниками знаний, умений, навыков и степень готовности выпускников к возможному продолжению профессионального образования в области музыкального искусства.

                   Методическое обеспечение учебного процесса

1.Методические рекомендации педагогическим работникам

В работе с учащимся преподаватель должен следовать основным принципам дидактики: последовательность, систематичность, доступность, наглядность в освоении материала.

Процесс обучения должен протекать с учетом индивидуальных психических особенностей ученика, его физических данных. Педагог должен неустанно контролировать  уровень развития музыкальных способностей своих учеников.

Работа педагога по специальности будет более продуктивной в тесной связи с педагогами по другим предметам: музыкальная литература, слушание музыки, сольфеджио. Итогом такого сотрудничества могут быть: открытые уроки, концерты классов для родителей, участие  в концертах отделов, школы.

В начале каждого полугодия преподаватель составляет для учащегося индивидуальный план, который утверждается заведующим отделом. В конце учебного года преподаватель представляет отчет о его выполнении с приложением краткой характеристики работы обучающегося. При составлении индивидуального плана следует учитывать индивидуально-личностные особенности и степень подготовки обучающегося. В репертуар необходимо включать произведения, доступные по степени технической и образной сложности, высокохудожественные по содержанию, разнообразные по стилю, жанру, форме и фактуре. Индивидуальные планы вновь поступивших учеников обучающихся должны быть составлены к концу сентября после детального ознакомления с особенностями, возможностями и уровнем подготовки ученика.

Необходимым условием для успешного обучения на домре является формирование у ученика уже на начальном этапе правильной посадки,  постановки рук, целостного исполнительского аппарата.

          Развитию техники в узком смысле слова (беглости, четкости, ровности и т.д.) способствует систематическая работа над упражнениями, гаммами и этюдами. При освоении гамм, упражнений, этюдов и другого вспомогательного инструктивного материала рекомендуется применение различных вариантов – штриховых, динамических, ритмических и т.д. При работе над техникой необходимо давать четкие индивидуальные задания и регулярно проверять их выполнение. 

 При выборе этюдов следует учитывать их художественную и техническую значимость. Изучение этюдов может принимать различные формы в зависимости от их содержания и учебных задач (ознакомление, чтение нот с листа, разучивание до уровня показа на техническом зачете).

Работа над качеством звука, интонацией, разнообразными ритмическими вариантами, динамикой (средствами музыкальной выразительности) должна последовательно проводиться на протяжении всех лет обучения и быть предметом постоянного внимания педагога. В этой связи педагогу необходимо научить ученика слуховому контролю и контролю по распределению   мышечного напряжения.

Работа над музыкальным произведением должна проходить в тесной художественной и технической связи.

Важной задачей предмета является развитие навыков самостоятельной работы над домашним заданием. В качестве проверки знаний ученика об основных этапах в работе над произведением можно порекомендовать  ученику выучить самостоятельно произведение, которое по трудности должно быть легче произведений, изучаемых по основной программе.

Большое значение в воспитании музыкального вкуса отводится изучаемому репертуару. Помимо обработок народных мелодий, органично звучащих на народных инструментах и составляющих основу репертуара, необходимо включать в  учебные программы  переложения лучших образцов зарубежной и отечественной классики, произведений, написанных для других инструментов или для голоса. Рекомендуется исполнять переложения, в которых сохранен замысел автора и в то же время грамотно, полноценно  использованы характерные особенности данного инструмента - домры.

               В классе домры при работе над гаммами, этюдами и пьесами для достижения чистоты интонации и технической свободы необходимо искать, находить и использовать различные варианты аппликатуры.

                 Вся творческая деятельность педагога-музыканта должна иметь научно обоснованный характер и строиться на базе имеющейся методической литературы. Педагоги-домристы, в связи с  определенной  проблемой в этой области, вынуждены обращаться  к методикам и методическим исследованиям  других специальностей (скрипка, фортепиано  и др.).

2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

• самостоятельные занятия должны быть регулярными и систематическими;
• периодичность занятий - каждый день;
• объем самостоятельных занятий в неделю - от 2 до 4 часов.

Объем самостоятельной работы определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего задания, параллельного  освоения детьми программы начального и основного общего образования, с опорой на сложившиеся в учебном заведении педагогические традиции и методическую целесообразность, а также индивидуальные способности ученика.

Ученик должен быть физически здоров. Занятия при повышенной температуре опасны для здоровья и нецелесообразны, так как результат занятий всегда будет отрицательным.

Индивидуальная домашняя работа может проходить в несколько приемов и должна строиться в соответствии с рекомендациями преподавателя по специальности.

Необходимо помочь ученику организовать домашнюю работу, исходя из количества времени, отведенного на занятие. В самостоятельной работе должны присутствовать разные виды заданий: игра технических упражнений, гамм и этюдов (с этого задания полезно начинать занятие и тратить на это примерно треть времени); разбор новых произведений или чтение с листа более легких (на 2-3 класса ниже по трудности); выучивание наизусть нотного текста, необходимого на данном этапе работы; работа над звуком и конкретными деталями (следуя рекомендациям, данным преподавателем на уроке), доведение произведения до концертного вида; проигрывание программы целиком перед зачетом или концертом; повторение ранее пройденных произведений. Все рекомендации по домашней работе в индивидуальном порядке дает преподаватель и фиксирует их, в случае необходимости, в дневнике.

        Списки рекомендуемой нотной и методической литературы

1.Учебная литература:

1. .Азбука домриста для трехструнной домры. / Составитель Разумеева Т. М., 2006
2. Александров А. Гаммы и арпеджио. М., 1967
3. Альбом для детей и юношества  Вып. 3/ Составитель Чунин В.М., 1987
4. Альбом начинающего домриста. Вып.1. М., 1969
5. Альбом начинающего домриста. Вып.2/ Составитель Фурмин С.М., 1970
6. Альбом начинающего домриста. Вып.18/ Составитель Фурмин С.М., 1987
7. Альбом ученика – домриста. Вып. 1. / Составители Герасимов В., Литвиненко С.Киев, 1971
8. Альбом ученика – домриста. Вып. 2. / Составители Герасимов В., Литвиненко С. Киев, 1973
9. Бейгельман Л. 60 этюдов для трехструнной домры. М., 2001
10. Белов Р. Гаммы, арпеджио и упражнения для  трехструнной домры. М., 1996
11. Библиотека домриста. Вып. 31, М., 1960
12. Библиотека домриста. Вып. 74, М.,1965
13. .Будашкин Н. Концерт для домры с оркестром. М., 1963
14. Вольская Т., Гареева И. Технология исполнения красочных приемов игры на домре. Екатеринбург, 1995
15. Городовская В. Новые сочинения для трехструнной домры. М.,1996
16. Джоплин С. Регтаймы для трехструнной домры и фортепиано. С- Петербург, 2002
17. Домра с азов. / Составитель Потапова А., С-Петербург, 2003
18. Домристу – любителю. Вып.1/Составитель Дроздов М.М., 1977
19. . Домристу – любителю. Вып.4. М., 1980
20. Ефимов В. «Музыкальные картинки». Пьесы для трехструнной домры. М., 2002
21. Зверев А. Сборник пьес для трехструнной домры. С-Петербург, 1998
22. Знакомые мелодии. Вып. 1/Составитель Александров А.М., 1969
23. Концертный репертуар. М.,1981
24. Концертный репертуар. Вып. 2. М.,1983
25. Концертный репертуар. Вып. 4 /Составитель Цыганков А. М.,1991
26. 88. Концерты для трехструнной домры и фортепиано. Вып. 1. М., 2006
27. Концертные произведения для домры и фортепиано. Вып.4 / Составитель Семаков С. Петрозаводск, 2006
28. Круглов В. Пьесы для трехструнной домры. М., 1998
29. Курченко А. «Детский альбом». Пьесы для трехструнной домры. М., 1999
30. Лаптев В. Концерты для домры. М.,1997
31. Мироманов В. Пьесы для трехструнной домры и фортепиано. М., 2006
32. Меццакапо Е. Пьесы для  домры и фортепиано. / Составитель Иванов В., С-Петербург, 2002
33. На досуге.  Вып. 3/ Составитель Чунин В.М., 1985
34. Начинающему домристу. Вып.1. М.,1969
35. От классики до джаза. Пьесы для трехструнной домры и фортепиано. С- Петербург,  2007
36. Педагогический репертуар. Вып.5/ Составитель Александров А.М., 1969
37. Педагогический репертуар.1-2 классы ДМШ. Вып. 1/ Составитель Климов Е.М.,1972
38. Педагогический репертуар.1-2 классы ДМШ. Вып. 2/ Составитель Александров А.М., 1977
39. Педагогический репертуар. 3–5 классы ДМШ. Вып. 1/ Составители Александров А. и  Климов Е.М., 1973
40. Педагогический репертуар. 3–5 классы ДМШ. Вып. 2/ Составитель Александров А.М., 1977
41. Составитель Александров А.М., 1976
42.   Педагогический репертуар домриста / Составитель Шитенков И.М., 1985
43. Первые шаги. Вып. 1. М., 1964
44. Первые шаги. Вып. 12. М., 1973
45. Первые шаги. Вып. 13 / Составитель Александров А.М., 1974
46. Первые шаги. Вып. 14/ Составитель Климов Е.М.,1975
47. Первые шаги. Вып. 15 / Составитель Викторов В.М., 1976
48. Петров Ю. Десять этюдов. Л. 1965
49. Пильщиков А. Этюды. Л.,1982
50. Популярные произведения. Вып.1. М., 1969
51. Произведения советских композиторов./ Составитель Александров А.М., 1970
52. Популярные джазовые композиции для трехструнной домры и фортепиано. С-Петербург, 2003
53. Произведения Н.Будашкина в переложении для трехструнной домры и балалайки. Тетрадь 1/ Составитель Дьяконова И., 2004
54. Пьесы для домры и фортепиано. Композиторы Испании, Италии и Франции рубежа 19-20 веков/ Составители Иванов В. и Николаев А. С-Петербург, 2007
55. Пьесы для трехструнной домры и фортепиано. Старшие классы ДМШ./ Составитель Зверев А., С-Петербург, 1998
56. Пьесы. Вып. 1. / Составитель Александров А.М., 1961
57. Пьесы. Вып. 3/ Составитель  Шитенков И.Л., 1976
58.   Пьесы для трехструнной домры. Тетрадь 1.С-Петербург, 1998
59. Пьесы для трехструнной домры. Тетрадь 2.С-Петербург, 1998
60. Пьесы для младших классов ДМШ. С-Петербург, 1996
61. Репертуар домриста. Вып.8. М., 1972
62. Репертуар домриста. Вып.9/Составитель Фурмин С.М., 1973
63. Репертуар домриста. Вып.10/Составитель Евдокимов В.М., 1973
64. Репертуар домриста. Вып.19.  М., 1981
65. Репертуар домриста. Вып.20/ Составитель Шелмаков И.М., 1982
66. Репертуар домриста. Вып.21.  М., 1982
67. Репертуар домриста. Вып.22.  М., 1983
68. Репертуар домриста. Вып.22/ Составитель Круглов В.П., 1984
69. Репертуар домриста. Вып.25/ Составитель Лобов В.М., 1986
70. Репертуар домриста. Вып.30.  М., 1991
71. Репертуар начинающего домриста. Вып.1 / Составитель Яковлев В.М., 1979
72. Хрестоматия. 5 класс ДМШ  / Составитель Лачинов А.М., 1963
73. Хрестоматия домриста средние классы / Составитель Дьяконова И., 1995
74. Хрестоматия для трехструнной домры. 1 часть. Для средних и старших классов ДМШ, начальных курсов музыкальных училищ / Составитель  Бурдыкина Н.М., 2003
75. Хрестоматия домриста старшие классы / Составитель Дьяконова И.М., 1997
76. Цыганков А. Избранные произведения для трехструнной домры и фортепиано. М., 1982
77. Цыганков А. Избранные произведения для трехструнной домры и фортепиано. М., 1985
78. Чекалов П. Избранные произведения для трехструнной домры. М., 1978
79. Чунин В. Гаммы и арпеджио М., 1967
80. Шалов А. Пьесы в переложении для трехструнной домры С–Петербург, 2000
81. Шишаков Ю. 12 этюдов М.,1961
82. Этюды.  Вып. 1/ Составитель Климов Е. М., 1962
83. Этюды.  Вып. 2/ Составитель Болдырев И. М., 1960
84. Этюды.  Вып. 2/ Составитель Болдырев И. М., 1960
85. Этюды.  Вып. 3. М.,1961

2.Учебно – методическая литература

1. Александров А. Школа игры на трехструнной домре. М.,1990

2. Круглов В. Искусство игры на трехструнной домре. М., 2001

3. Круглов В. Школа игры на домре М., 2003

4. Мироманов В. К вершинам мастерства. Развитие техники игры на трехструнной домре. М., 2003

5.Чунин В. Школа игры  на трехструнной домре М.,1986