Проблемное обучение

МБОУ ДО «Нижнесортымская ДШИ»

Шнайдер Л.В.

                                           Проблемное обучение

    В настоящее время в учебных заведениях все шире применяется проблемное обучение. Сущность этого метода состоит в том, что знания обучаемым не сообщаются в готовом виде, перед ними ставится проблема для самостоятельного решения, в ходе которого они приходят  к осознанным знаниям. Это один из методов активного обучения, способствующий организации поисковой деятельности обучаемых, формированию у них навыков продуктивного, творческого изучения дисциплины. Преподаватель должен исходить из того, что процесс усвоения знаний не может сводиться к их восприятию, ознакомлению и воспроизведению.

    Репродуктивные методы обучения не реализуют задачи формирования творческой самостоятельности обучаемых, слабо способствуют умственному развитию.

   Проблемное обучение предполагает целенаправленное и последовательное привлечение обучаемых к решению учебных проблем и проблемных познавательных задач, в процессе которого они должны активно усваивать новые знания, приобретать навыки и умение в самостоятельном формировании задачи (проблемы), исходя из реальных условий.

    На практике продуктивный и репродуктивный методы обучения, как правило, применяются преподавателем в совокупности, так как они дополняют друг друга. При этом предполагается оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности, обучаемых по усвоению системы научных понятий и приемов, способов логического мышления и профессиональных действий.

   Центральными понятиями проблемного обучения являются проблемная ситуация и проблема (задача).

Проблемные задачи - это интеллектуальные затруднения, которые возникают у обучаемых, когда они не знают, как объяснить то или иное явление, факт, процесс действительности, не могут достичь  цели известными им способами, что побуждает их искать новые способы объяснений или действий.

   Следовательно, проблемные ситуации – это такие ситуации, в которых оказываются обучаемые, когда на пути достижения своих целей встречают какие-то  затруднения или препятствия и их надо  преодолеть. Проблемная ситуация служит началом, отправной точкой проблемного обучения.

   Проблемная ситуация включает в себя три главных компонента:

а) потребность обучаемых в новом знании или способе действия;

б) неизвестное знание, которое они должны усвоить;

в) достигнутые, усвоенные в ходе предшествующей учебы знания,

умения и навыки обучаемых и их интеллектуальные возможности.

   В общем случае можно утверждать, что проблемные ситуации возникают тогда, когда известны цели, но неизвестны пути их достижения.

   Выделяют следующие варианты возникновения проблемных ситуации:

   1) несоответствие  между имеющимися у учащихся знаний, которые требуются для ее решения (разрешения).

2) необходимость выбора из системы знаний тех, которые могут обеспечить решение задачи вообще или оптимальным образом;

    3) противоречия между теоретическими возможностями известных способов решения и их практическими возможностями.

    Решение проблемных ситуаций  предусматривает  наличие определенных систематических знаний  у обучаемых. Отсюда следует, что проблемное обучение не должно противопоставляться традиционным.

    Существует несколько вариантов проблемных ситуаций (по возрастанию степени проблемности):

     - обучаемые получают всю необходимую информацию;

     - обучаемые получают не всю информацию, требующую дополнительного анализа, сбора недостающих данных преподавателем или самостоятельно);

      - обучаемыми бегло обрисовываются ситуации с выдачей минимальной информации, помимо сбора дополнительной информации для решения задач  от обучаемых требуется профессиональное мышление, интуиция.        

      В любом случае для решения проблемных ситуаций, обучаемые должны иметь определенную систему знаний, определенное количество информации. Отсюда следует. Что проблемное обучение не должно противопоставляться традиционным.

      Важным в рассматриваемых методах является форма предъявления (создания) ситуаций. Форма может быть в виде:

      а) словесного описания (устно или письменно),

      б) графического изображения (схемы, диаграммы),

      в) фрагментов из видеофильмов и т.д.

       Для развития различных сторон творческой деятельности обучаемых, повышения интереса и активности в процессе обучения целесообразно использовать (создавать) различные по своему внутреннему характеру проблемные ситуации. Такими ситуациями могут быть;

1. ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том

         числе и неправильных, и необходимо выбрать наиболее

правильное, оптимальное решение;

2. ситуация- неопределенность, когда возникают неодно-

значные решения ввиду недостатка данных;

3. ситуация- конфликт, которая содержит в своей основе

 борьбу и единство противоположностей;

4. ситуация- неожиданность, вызывающая удивление у

 обучаемых своей парадоксальностью и необычностью;

5. ситуация- предложение, когда преподаватель высказывает

предположение о возможности новой закономерности или оригинальной идеи, что вовлекает обучаемых в активный поиск;

        6) ситуация - опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого- либо проекта, решения;

        7) ситуация - несоответствие, когда она «не вписывается» в уже имеющийся опыт и представления.

        Таким образом, можно утверждать, что все проблемно- ситуационные методы как методы активного обучения сводятся в конечном итоге к способам (методам) решения (разрешения) проблемных ситуаций.

Проблемно-ситуационные методы обучения

        Проблемное обучение, как показывает опыт, можно успешно применять на всех видах занятий при условии, что преподаватель, обучаемые и учебный материал подготовлены к занятиям и у преподавателя выработан четкий план его проведения.

         Творчески мыслить, надо учить на всех занятиях, так как они требуют активности, волевых, эмоциональных качеств, длительной подготовки и напряженного труда. Ведущее место в этом занимает проблемная лекция. В ходе ее чтения имеет место двухсторонняя мыслительная деятельность- преподавателя и обучаемых.

          В настоящее время в практике обучения в учебных заведениях нашли применение следующие проблемно- ситуационные методы: активного диалога (дискуссии), модульный, анализа конкретных ситуаций, метод случаев, «мозговой атаки», пражский метод и др.

Метод активного диалога (дискуссии)

           Диалог предполагает активный двухсторонний процесс познавательной деятельности обучающих и обучаемых и по своей сущности наиболее адекватно отражает динамику активного обучения. В свою очередь, отдельные методы активного обучения имеют диалоговую форму, например индивидуальное собеседование и др.

В их основе лежит диалог в многообразных его выражениях.

Одно дело диалог на уровне научно- теоретического собеседования.

           Однако во всех случаях диалог создает новую педагогическую сферу в системе обучения, которая не приемлет назидания, указания, господства и подчинения, административного произвола со стороны обучающих.

Модульный метод

         Смысл этого термина связан с понятием «модуль» (фунциональный узел, законченный блок информации, пакет). Модуль представляет собой определенный объем знаний учебного материала, а так же перечень практических навыков, которые должен получить обучаемый для выполнения своих функциональных обязанностей. Основным источником учебной информации в модульном методе обучения является учебный элемент, имеющий форму стандартизирующего пакета с учебным материалом по какой- либо теме или с рекомендациями (правилами) по отработке определенных практических навыков.

            Учебный элемент состоит из:

1. точно сформулированной учебной цели;
2. списка необходимой литературы (учебно-методических материалов, оборудования, учебных средств);
3. собственно учебного материала в виде краткого конкретного текста, сопровождаемыми подробными иллюстрациями;
4. практического задания для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу;
5. контрольной работы, которая соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе.

 Путем набора соответствующих  учебных элементов формируется учебный модуль на основании требований конкретной темы или выполняемой работы.

             Цель разработки учебных модулей заключается в расчленении содержания каждой темы на составляющие элементы в соответствии с профессиональными и педагогическими задачами, определяемыми для всех целесообразных  видов занятий, согласовании их по времени и интеграции в едином комплексе.           

Метод анализа конкретных ситуаций

             Данный метод является наиболее простым и доступным в организации учебных занятий. Процесс работы по методу анализа конкретных ситуаций  строится по схеме семинара:

1. Введение в обучаемую проблему.
2. Определение условий проведения семинара и постановка вопросов.
3. Групповая работа над ситуацией.
4. Групповая дискуссия.

Метод случаев

              Цель данного метода – оформить умение применять на практике полученные ранее знания и закрепить основные понятия по предмету. Построение занятий делится на части:

1. Передача и изучение обучаемыми информации, касающейся данного случая. Информация дается посредством печатного текста, который раздает преподаватель. Затем он определяет время для изучения материала и следит за тем, чтобы обучаемые изучили его самостоятельно.
2. Формирование у обучаемых умения определять, какой информации недостает, это достигается открытым обменом мнениями.
3. Нахождение главных и второстепенных проблем, проводится методом свободной дискуссии. В результате должно сложиться общее мнение о том, какая проблема является главной.
4. Выделение существенных обстоятельств, необходимых для решения главной проблемы.  Результатом явится составленная модель задания.
5. Принятие общего критерия выбора и его оценки. Проводится методом свободной дискуссии.
6. Принятие решений по главным и второстепенным проблемам.

Метод «мозговой атаки»

Этот метод, называемый иногда «мозговым штурмом», разработан в США в 1930-е годы как метод коллективного генерирования новых идей первоначально в научных коллективах, а в последствии при обучении в вузах.

             Сущность метода заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшие проблемы в ограниченное время. Его целевое назначение: а) объединение  творческих усилий группы в целях поиска выхода из сложной ситуаций; б) коллективный поиск решений новой проблемы, нетрадиционных путей решений возникших задач; в) выяснение позиций и суждений членов группы по поводу сложившейся ситуации, обстановки и т.п.;

г) генерирование идей в русле учебной, методической, научной проблемы.

            В общем случае методика организации и проведения «мозговой атаки» может включать в себе следующие этапы:

            1. Формирование (создание) проблемы, ее разъяснение и требования к ее разрешению.

            2.  Подготовка обучаемых. Уточняются порядок и правила проведения атаки. При необходимости создаются рабочие группы (по 4 - 6  обуч.) и назначаются их руководители.

            3.  Непосредственно «мозговая атака» (штурм). Она начинается выдвижением обучаемыми предложений по решению проблемы, которые фиксируются преподавателем, например на классной доске. При этом не допускаются критические замечания по уже выдвинутым решениям, повторы, попытки обосновать свои решения.

             4.Контратака. Этот этап необходим при достаточно большом наборе решений (идей). Путем беглого просмотра можно определить методом сравнений и сопоставлений невозможность одних решений, наиболее уязвимые места других и исключить их из общего списка.

             5. Обсуждение наилучших решений (идей)  и определение наиболее правильного (оптимального) решения.

             Этот метод в несколько упрощенном варианте модно применять при анализе того или иного явления, результата, устройства, схемы и т.д. Суть заключается в такой формулировке вопросов, которая требуется от обучаемых большой творческой активности. Чаще всего такие вопросы начинаются со слов «почему», «когда», «как», «где»,  и т. д. Например: «Как можно снизить (увеличить, расширить)…?»,  «Что будет, если…?», «Где можно использовать…?»,  «Какое основное достоинство (недостаток)…?» и т. д.

При умелой, грамотной, нетривиальной  постановке вопросов и ограничения времени на ответы такой метод достаточно эффективен.

Пражский метод

             В перечне активных методов обучения могут быть включены групповые  методы обучения. Важным аспектом групповых методов является наличие элемента состязательности, повышающего интерес (активность)  обучаемых. Именно благодаря этому групповой метод в качестве  дополнительного приема часто используется в других методах: дискуссиях, «мозговой атаке», лабиринте действий и др. Групповой метод обучения является основой  так называемого пражского метода, о котором пойдет речь ниже.

              Последовательность работы может быть следующей:

1. учебная группа(15-20 человек) разбивается на подгруппы по 5-6 обучаемых. Подгруппа из своего состава выбирает руководителя;
2. преподавателем ставится задача или формулируется проблема, определяется срок ее решения;
3. работа в подгруппах проводится самостоятельно под общим руководством руководителя;
4. после выработки решения руководители или по их назначению представители подгрупп по очереди докладывают о ходе решения задачи (проблемы)  и полученных результатах;
5. после доклада всех подгрупп проводится обсуждение групповых решений, в котором принимают участие все обучаемые: высказываются аргументы в защиту своих решений, критические замечания (как отрицательные, так и положительные) по чужим решениям, вводятся коррективы в свои решения;
6. окончательный итог подводится преподавателем. При оценке работы подгрупп учитывается не только правильность (степень правильности) групповых решений, но и затраченное время, объем информационных запросов. Оценку обучаемым дают руководители подгрупп, а последним – преподаватель.

            Достоинства этого метода обучения очевидны. У обучаемого формируются навыки индивидуальной и самостоятельной групповой работы, выработки коллективного решения, творческого и критического мышления. Ведения полемики.