Реализация принципов развивающего обучения в классе фортепиано.

Каратаева В.К.

МОУ ДОД "Городской Дворец детского (юношеского) творчества им. Н.К. Крупской"

Реализация принципов развивающего обучения в классе фортепиано

Идея развития учащихся в процессе их обучения всегда была одной из наиболее важных в педагогике. Многочисленные и разносторонние подходы к её теоретическому обоснованию и практической реализации привели к созданию теории развивающего обучения. В отечественной педагогике и психологии она была фундаментально разработана в трудах Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, Д.Н. Узнадзе, Д.Б. Эльконина и других учёных.

Идея развивающего обучения получила разработку и в области фортепианной педагогики.

Вопрос о музыкально-дидактических принципах, нацеленных на достижение максимально развивающего эффекта в обучении в фортепианном классе основательно разработан Г.М. Цыпиным и его последователями.

Процесс обучения в классе фортепиано обладает большими резервами общего и музыкального развития ребёнка.

Достижению высоких результатов в развитии способствует индивидуальная форма занятий. Она даёт возможность педагогу учитывать индивидуальные способности ученика и реализовать его личностно-творческий потенциал. Теория эта явилась проекцией общедидактических принципов, которые в единстве способны образовать достаточно прочный фундамент обучения в фортепианном классе.

Певрый принцип:

- Увеличение объёма репертуара за счёт обращения к возможно большему количеству музыкальных произведений, большему кругу художественно-стилевых явлений. Это первый по своему значению для общемузыкального развития ученика, обогащения его музыкально-интеллектуального опыта.

Второй принцип:

- Ускорение темпов прохождения определённой части учебного материала, отказ от непомерно длительных сроков работы над музыкальным произведением, установка на овладение необходимыми исполнительскими умениями и навыками в сжатые отрезки времени.

- Третий принцип

непосредственно касается содержания урока в классе, а также способов его проведения.

Увеличение меры теоретической ёмкости занятий музыкальным исполнительством, т.е. использование возможно более широкого диапазона сведений музыкально-теоретического и музыкально-исторического характера; обогащение развёрнутыми системами представлений и понятий, связанными с конкретным репертуарным материалом.

Отход от пассивных, репродуктивных способов деятельности в сторону развития творческой инициативы и самостоятельности.

Воспитание активности и самостоятельности ученика охватывает все формы и методы обучения. Основная цель его состоит в постепенном и последовательном самоустранении педагога, замене прямого непосредственного руководства опосредованным и косвенным. Для этого педагог должен учить своих учеников, находить в общении с ним "лишь отправные точки для собственных исканий" (К.Н. Игумнов), постоянно увеличивать долю их участия в работе, стимулировать их собственную инициативу.

Таким образом, значение теории развития ученика-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано определяется прежде всего тем, что в ней найдены и раскрыты пути претворения общедидактических принципов развивающего обучения в реальной практике обучения игре на фортепиано.