Физические, психологические и психофизиологические проблемы детей в возрасте 6 - 7 лет.

Физические, психологические и психофизиологические проблемы детей в возрасте 6 - 7 лет.

Преподаватель Барбусова Валентина Владимировна.

2016 год.

Введение

Эта работа посвящена некоторым особенностям детей 6-7 лет. Физические, психологические и психофизиологические проблемы детей напрямую связаны с успешным или неуспешным обучением в музыкальной школе. Как решать эти проблемы, что необходимо для этого знать, какие можно применять методы? Конечно, каждый преподаватель вырабатывает свою методику обучения. Но, меняются требования к обучению детей, усложняется программа, и нам, преподавателям, необходимо подстраиваться под реалии современной жизни. Зная  физические, психологические и психофизиологические особенности детей, можно выстроить учебный процесс таким образом, чтобы ребенок не только не потерял свое здоровье в борьбе за знания, но еще и получил качественное образование. «Музыкальное развитие учащихся проходит в трех  взаимосвязанных направлениях: интеллектуальном, эмоциональном и исполнительском, что в профессиональном понимании относится к воспитанию художественно – выразительных (технических) средств». [6, стр.33]

      Как известно, в последнее время повысились требования к детям, идущим в первый класс  общеобразовательной и музыкальной школы. Но парадокс заключается в том, что физиологические и  функциональные возможности детского организма остаются прежними с давних времен развития человечества, а знать и уметь ребенку надо несоизмеримо больше.  При принятии детей в музыкальную школу, преподавателю, прежде всего, необходимо знать все физиологические и психологические особенности детей. Школа полностью изменит жизнь ребенка, ученик должен будет жить по определенным правилам и законам, надо будет заниматься не только, когда этого хочется, но когда это необходимо. Придется общаться и налаживать контакт не только со своими сверстниками, но и со взрослыми. Сталкиваться с неудачами. Чем же может помочь преподаватель в такой сложный и ответственный период жизни ребенка? Современная жизнь требует применения различных новых педагогических технологий, которые, обеспечат детям качественное обучение (даны знания в полном объеме), создавая интеллектуальную базу для последующего обучения, ориентируясь на физические, психологические и психофизиологические особенности ребёнка. В связи с этим представляет особый интерес занятие детей музыкой (обучение в музыкальных школах и школ искусств). Музыка - один из видов искусств, воздействующих на ребёнка с эмоциональной стороны, которое предоставляет возможность для развития творчества. «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создаёт нечто новое». [1, стр 235]

      Как известно, органы и системы, а также психологическое развитие ребёнка, развиваются не одновременно, на каждом этапе возрастного развития существуют свои особенности.

В 6-7 лет идет активное развитие опорно-двигательного аппарата (скелет, мускулатур, суставно-связочный аппарат), но при этом ребенок, еще не завершивший свое развитие, испытывает огромную нагрузку при длительном удерживании статической позы. Поэтому через 15 минут начинает потягиваться, крутится, пытаясь изменить позу, долго удерживаемая неправильная поза приводит к изменению (нарушению) осанки.

    Также в этом возрасте не закончено формирование грудной клетки. Позвоночник очень чувствителен к деформирующим воздействиям. Неправильная осанка, может привести к нарушениям, которые имеют влияние на рост и развитие. В это время достаточно слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено формирование костей запястья, фаланг пальцев, ещё достаточно несовершенно регуляция движений рук. Именно поэтому дети достаточно часто жалуются на усталость рук.

«Несовершенство нервной регуляции во многом объясняет недостаточную точность и быстроту выполнения движений, трудность завершения их по сигналу. При выполнении движений в этом возрасте основной контроль принадлежит зрению, фиксируется не поле деятельности, а прослеживаются, все движение со всеми нюансами от начала до конца.» [2, стр. 12]

     В этом возрасте продолжает развиваться сердечно-сосудистая система организма, регуляция кровообращения. Одновременно сердечно – сосудистая система становится более надёжной, но в то же время может быть и более уязвимой. Организм острее реагирует на чрезмерные статические и умственные нагрузки.

Одна из наиболее острых проблем в этом возрасте - это неумение управлять собой, а именно: не могут подчинять свои действия словесной инструкции, направляющей внимание ребенка на определенный объект и его свойства.

     Любое обучение может опираться только на устойчивое внимание. Лишь к 9-10 годам учащиеся смогут работать достаточно сосредоточенно, длительно, не отвлекаясь, не допуская ошибок. Поэтому в 6-7 лет для детей большое значение имеет яркая иллюстрация. В этом возрасте замечаниями невозможно привлечь внимание ребенка. Эффективнее будет создать ситуацию, когда внимание будет поддерживаться интересом и постоянной сменой деятельности. Так в этот период устойчивость интереса длится всего 15 минут. Неустойчивость же внимания вызывает переутомление и ведет двигательной беспокойности.

    «Свойства нервной системы - сила, подвижность, уравновешенность, достаточно чётко проявляются во внешнем поведении. Дети с сильным типом нервной системы могут относительно долго и напряженно работать или играть, у них, как правило, высокий эмоциональный тонус, устойчивое (в пределах возрастных возможностей - внимание, хорошая способность ориентироваться в незнакомой ситуации.) Такие дети могут сравнительно быстро переключаться на новый вид деятельности, у них высокий темп и интенсивность работы. Дети со слабым типом нервной системы, напротив, чаще вялы, замедлены во всех действиях. Они медленно включаются в работу, долго включаются и восстанавливаются.» [3 cтр. 14].

    Важнейшим фактором успешного обучения,  соответствующего возрасту является развитие двигательных функций (моторики).

Уровень развития мелкой моторики — один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него хорошо развиты память, внимание, речь. Среди других двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка.  Игра на инструменте — это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника игры на инструменте требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, хорошего развитого зрительного восприятия и произвольного   внимания. Для овладения навыком игры на инструменте необходима определённая   функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к данному виду обучения, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе. Поэтому необходимо развить механизмы, необходимые для овладения игре на инструменте, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта. Родители и педагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка. Мнение многих ученых о том, что развитие речевого центра в левом полушарии обусловлено ведущей ролью руки в трудовой деятельности, подтверждается высказывания Ф. Энгельса: «Только благодаря труду, благодаря приспособлению ко всем новым операциям, благодаря передаче по наследству достигнутого путем особого развития мускулов, связок и, за более долгие промежутки времени, также и костей и благодаря все новому применению этих переданных по наследству усовершенствований к новым, все более сложным операциям — только благодаря всему этому человеческая рука достигла той высокой ступени совершенства, на которой она могла как бы силой волшебства вызвать к жизни картины Рафаэля, статуи Торвальдсена, музыку Паганини». (К-Маркс, Ф. Энгельс. Собр. соч., 2-е изд. Т. 20. С. 488.) Иными словами, Ф. Энгельс рассматривал труд и членораздельную речь как главные стимулы, под влиянием которых развился человеческий мозг, — в процессе труда совершенствовалась правая рука и механизмы речи,  тесно связанные с  трудовыми процессами.

     У большинства современных детей отмечается общее моторное отставание и слабое развитие моторики рук. Это связано с тем, что, как правило, всю домашнюю работу дети делали вместе со взрослыми: мыли посуду, руками стирали белье, штопали, вязали, перебирали крупу. Сейчас не принято заниматься рукоделием, многие операции выполняет домашняя техника. Все это непосредственным образом отразилось на развитии детей, в частности на моторике рук. Существуют специальные игры, которые помогут развить дифференцированные движения пальцев, согласованное движение рук, укрепить и развить руку ребенка. В настоящее время на рынке представлены разнообразные книги, пособия, игрушки, способствующие развитию мелкой моторики.

     Несовершенство функций двигательной сферы, степень развития  ручной ловкости у детей 7-9 лет можно определить с помощью тестов:

1. Поочередное прикосновение кончиком большого пальца к кончикам Других пальцев той же руки, начиная с мизинца: предложить с наибольшей скоростью прикасаться по очереди кончиком большого пальца к копчикам пальцев 4-, 3-, 2-го той же руки, потом проделать это же в обратном порядке - 2-, 3-, 4-й в течение 5 с.

2. Одновременное чередование кулака и ладони.

3. Отстукивание ритма 1-11-1-11.

4. Лабиринт: по сигналу провести непрерывную линию до выхода из лабиринта.

5. Удерживание в течение 10 сек. положения на корточках с горизонтально вытянутыми руками.

6. Стояние с закрытыми глазами в течение 10 секунд попеременно на правой и левой ноге.

7. При максимальном прыжке вверх ударить в ладони не менее трех раз.

Важная часть работы по развитию мелкой моторики  - «пальчиковые игры». Игры достаточно увлекательны, способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира — предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе игры дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание  на одном  виде деятельности.

«Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз». Игры способствуют улучшению подвижности пальцев, развитию их силы и гибкости, снижению физической усталости, снижению морального напряжения во время урока.  

     В 6-7- лет внимание ребенка может быть произвольным, повышается его устойчивость, которую можно усилить игровой деятельностью.  Самосознание напрямую связано с психическим развитием и становлением личности, которое в этом возрасте проявляется в самооценке, как ребенок видит свои удачи и поражения. Правильная оценка и самооценка ребенком затруднительны без участия авторитетного взрослого, которые не всегда  могут быть объективными, т.к. подчас эмоции взрослого превалируют над мнением ребенка, при этом взрослые стыдят ребенка за неудачи. Неудовлетворенность собственными результатами, неверие в собственные силы, возможность достичь успеха, может привести к апатии и нежеланию стараться. Для собственной самооценки очень важно мнение сверстников, одноклассников, с этой целью желательно проводить классные часы с обсуждением достигнутых успехов. Но в то же время преподавателю следует быть крайне осторожным в своих оценках в присутствии сверстников и одноклассников. Любые замечания, как правило, встречаются учащимся достаточно эмоционально. Очень гордятся и радуются своими достижениями, но и огорчаются до слез.

Психологические черты развития ребенка в 6-7 лет.

  Способность к регуляции поведения: способен проявлять настойчивость, преодолевать трудности, однако произвольная регуляция наиболее эффективна, если задача, стоящая перед ребенком, соответствует его возможностям, доступна и эмоциональна значима.

  Способность организовывать свою деятельность : воспринимать инструкцию, задание и его выполнение, при четко сформулированных целях и задачах, ребенок может планировать свою деятельность, не действуя  методом проб и ошибок. Но при этом следует помнить, что последовательность действия ребенок еще не способен выработать самостоятельно. В объяснении, в инструкции не должно быть ни одного непонятного слова. Любое слово, точной смысл которого ребенок не знает, может сделать всю инструкцию невыполнимой. Переходить к более сложному заданию можно только после того, как без затруднения выполняется более простое задание. Усложнение должно быть постепенным, без скачков  и резкого изменения сложности задания.  Необходимо несколько раз закреплять полученные знания. Время сосредоточенного внимания и работы без отвлечений по инструкции составляет 10-15 минут. Дети  способны исправлять ошибки, вносить коррекцию по ходу деятельности при помощи взрослых.

    Устойчивость и объем внимания еще невелики -10 15 минут и не более 1-2 объектов одновременно. В этом возрасте еще затруднено быстрое и четкое переключение с одного объекта, вида деятельности на другой, затруднено и очень быстрое включение в деятельность. Память имеет свои особенности, а именно: она может различается не только  у разных детей, но и у одного и того же ребенка - все будет зависеть от настроения, самочувствия, комфортности.

      В работах Г.Ю.Маляренко,  М.В.Хватовой (1993-1996 г.) показано, что регулярное восприятие детьми специально подобранной музыки улучшает кратковременную память, а также повышает показатели вербального и невербального интеллекта. В результате музыкального воздействия повышается чувствительность не только слухового, но и зрительного анализаторов, в целом оптимизируются функции мозга, улучшается регуляция произвольных движений, ускоряется переработка информации, повышается умственная работоспособность.

      Определяющими мотивами поведения являются: интерес к новым видам деятельности, стремление быть похожим на взрослых,  установление и сохранение хороших отношений со сверстниками и взрослыми. В этом возрасте достаточно значимы мотивы личных достижений, признания, самоутверждения, мотивы, связанные  с познавательными интересами. Самосознание и самооценка позволяет детям в этом возрасте  осознавать свое положение в системе взаимоотношений  со сверстниками и взрослыми. Присутствует стремление добиться успеха в тех видах деятельности, которые он выполняют. Но все же следует помнить, что без помощи взрослого дети еще не способны к адекватной самооценки.

       В возрасте 6 -7 лет дети знают границы дозволенного, но при этом достаточно часто экспериментируют, проверяют возможность расширения своих границ. Так же в стремлении быть хорошим, первым, чутко реагируют на изменение отношений и настроения взрослых.

       Интеллектуальное развитие – это не только запас сведений об окружающем мире, быте, жизни, которые накопил ребенок, но еще это способность к систематизации и классификации предметов, процессов, явлений, способность анализировать причинно-следственные связи, самостоятельный интерес к новому, наблюдательность, способность задавать вопросы. В этом возрасте преобладает непроизвольная память, продуктивность которой, повышается при активном восприятии. Так же в этом возрасте дети способны овладеть  приемами логического запоминания (смысловое соотнесение и смысловая группировка).

        Дети в возрасте 6 -7 лет обладают способностью к овладению любым музыкальным инструментом.  В этом возрасте дети достаточно внимательно и с интересом относятся к звуковой стороне мира. С удовольствием подражают животному миру. Совместное ребенка и учителя сочинение  музыкального сюжета и соответствующих архетипам музыкальных образов; привлечение ребенка к совместному исполнению и импровизации музыки. Так же это можно использовать на уроках сольфеджио знакомя учащегося с различными интервалами. Так же в этом возрасте формируется механизм адаптации ребенка к интеллектуальным и физическим нагрузкам, растет работоспособность и устойчивость к разным видам нагрузок. Следует помнить, что чрезмерные нагрузки приводят к срыву адаптации, напряжению и утомлению. Поэтому продолжительность занятий следует ограничивать.] [3, стр. 29]

В данном вопросе считаю полезные советы от автора книги «Трудности обучения в начальной школе»  М.М. Безруких.

- Найдите, за что похвалить ребенка на каждом занятии.

- Разговаривайте с ребенком спокойно, доброжелательно.

- Не заканчивайте занятия в ситуации неудачи.

- Выработайте четкие правила и следуйте им.

- Поощряйте вопросы ребенка, отвечайте на них.

-Никогда не показывайте недовольства, не подчеркивайте не удачи ребенка.

       Но необходимо не забывать, что даже при выработке определенной методики создания системы с каждым ребенком возможны свои нюансы: каждый ребенок требует индивидуального подхода. Любой урок должен не только заканчиваться на позитиве, но ребенок не должен испытывать неудачу, любая неудача снижает стремление ребенка  учиться. Следует избегать укоризненного тона, указаний в  непререкаемой форме, придерживаться принципа «хороший ребенок – послушный ребенок». Конечно, не секрет, что с послушными детьми работать намного легче, не подавляя индивидуальности ребенка.

      Зная все эти физиологические и психологические особенности детей возможно организовать продуктивное обучение.

      Но что же  дает детям занятия музыкой? – Творчество, воображение, эмоциональность. Если подробно рассмотреть  поведение человека, мы можем выделить, два вида поступков, а именно: воспроизводящий или репродуктивный. Эти функции теснейшим образом связаны с нашей памятью. Суть заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения или воскрешает прежние впечатления. Естественно, опыт и его сохранение имеет  большое значение для человека. Опыт облегчает приспосабливаемость к окружающему миру, способствует выработке привычек. Наш мозг сохраняет свой прежний опыт и облегчает воспроизведение этого опыта. Но если бы деятельность мозга ограничивалась только сохранением прежнего опыта, то человек мог бы только приспосабливаться к привычкам и устойчивым условиям среды. Кроме воспроизводящей функции в поведении человека наблюдаются другие виды деятельности, а именно: комбинирующая и творческая. В психологии бессознательные процессы, связаны с восприятием; которое уже само по себе является творчеством, занимают одно из центральных мест. Ученые подразделяют индивидуальное бессознательное на три составляющих: нижнее, среднее и верхнее бессознательное.   Нижнее бессознательное связано с инстинктами;   среднее – полностью или частично неосознаваемыми (автоматизируемыми) действиями, сопровождающими повседневную жизнь;  верхнее –  с творчеством, вдохновением и озарением. Таким  образом,  восприятие музыки в своей неосознаваемой составляющей может входить как  в верхнее бессознательное (музыка активизирует духовную сферу), так  и в нижнее (музыка активизирует преимущественно двигательные и инстинктивные побуждения). «Любая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, будет принадлежать к роду творческого или комбинирующего поведения. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, но есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов прошлого опыта новые положения и новое поведение». [Стр. 237 Выготский]  Только творческая деятельность помогает быть человеку смотрящим в будущее, созидая и изменяя свое настоящие. «Творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психологи называют воображением или фантазией». [стр. 237 Выготский]. В обиходе, как правило, фантазией и воображением называют все, что не имеет практического значения, другими словами – выдумка. В представлении многих,  творческим потенциалом обладают только великие люди: ученые, художник, музыканты, поэты и т.д. Только талантливые люди могу совершать великие художественные произведения и великие открытия. На самом  деле, воображение является творческой основой. И неважно, где это воображение применяется – в культуре, искусстве, в техническом искусстве и так далее. Творчество, на самом деле, проявляется не только, там, где создаются великие открытия и произведения, но и там, где человек воображает, комбинирует, видоизменяет, создает что-то новое, и не важно, будет ли это иметь большое значение для культуры или искусства, по сравнению с гениальными открытиями великих композиторов, ученых, поэтов, - это уже будет творчеством.

        Конечно же, гениальные открытия и создание шедевров мирового искусства доступны действительно только избранным, но в окружающей нас действительности творчество есть как непременное условие существования. Все, что выходит за рамки обыденного, где присутствует нечто новое, все, в чем проявляется фантазия, обязано своим происхождением творчеству. Именно поэтому,   придя в музыкальную школу, ребенок учится новому: игре на музыкальном инструменте, учится слушать мировую классику. Ребенок сталкивается с миром искусств. Преподаватели закладывают базу, создают основу для творчества. Развивают воображение. Именно в детском возрасте творческие процессы наиболее активны, обнаруживаются во всей своей силе. В самом разном возрасте, у самых разных детей мы обнаруживаем творческие процессы, которые особенно ярко выражаются в играх детей. Через игру, через подражание легче усваивается учебный материал. Поэтому на начальном этапе очень важно обращаться к различным ассоциациям. Важную роль в активизации интереса ребенка к музыке играет привлечение внемузыкальных ассоциаций: словесных пояснений, сопоставлений с литературными произведениями, изобразительным искусством, жизненными ситуациями и т.п. «Игра ребенка не есть простое воспоминание пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Так же стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью, как и игра». [Стр.240].

          Игра – жизненная школа ребенка, воспитывающая его духовно. «В жизни детей,- пишет Г.В. Плеханов,- игра возникает раньше труда», при этом игры воспроизводят элементы труда взрослых и подготавливают детей к труду. «В жизни же общества труд старше игры…, Труд старше искусства, человек сначала смотрит на предметы и явления с точки зрения утилитарной и только впоследствии становится в своем отношении к ним на эстетическую точку зрения». [стр.108 Г.В. Плеханов «Письма без адреса» Искусство и общественная жизнь. М.- Политиздат. 1956год.]. Из выше сказанного можно сделать вывод: игры детей выражены социальной потребностью – подражанию взрослым.

          Откуда же берется творческая деятельность? Творческая деятельность возникает не сразу, а достаточно медленно и постепенно, в каждом возрасте она имеет свое собственное выражение и связана напрямую с фантазией и реальностью. Одна из форм воображения связана с действительностью, и всякое воображение, как правило, взято из прежнего опыта. Чем богаче опыт, тем больше материала для воображения. Именно поэтому ребенок нуждается в расширении, пополнении знаний и опыта для создания прочной основы творческой деятельности. Соответственно, чем больше ребенок слышал, видел, испытывал, тем больше  он располагает данными для деятельности воображения. Воображение играет достаточно серьезную роль в поведении ребенка, оно становится средством расширения опыта, дает возможность представить по рассказу и описанию то чего никогда не видел и не слышал. В этой связи воображение является необходимым условием для развития умственной деятельности ребенка. Еще одной формой связи между деятельностью и воображением является эмоциональность. Любые чувства, эмоции всегда воплощаются в какие – то определенные формы, соответствующие данному чувству. Эмоции обладают способностью подбирать чувства,  впечатления, мысли, образы, соответствующие настроению на тот момент, который нами владеет. Если у нас хорошее настроение, то и мысли позитивны и мир прекрасен. Если же человек находится в горе, то все вокруг выглядит совершенно иначе. Всякое чувство имеет не только внешние проявления, но и внутреннее, что сказывается на мыслях, образах, впечатлениях. Однако бывают и обратные проявления, а именно, когда чувства влияют на воображения. А это значит: любое проявление фантазии влияет на наши чувства. Судьбы вымышленных героев нас захватывают, волнуют, тревожат, несмотря на то, что мы знаем, что герой вымышлен и все события - фантазия, вымысел. Именно поэтому эмоции, которыми нас заражает прекрасная музыка, или сцены театральных постановок для нас абсолютно реальны, и мы переживаем их совершенно по-настоящему. Эмоциональная реакция и эмоциональное познание проявляется достаточно рано, опережая интеллектуальное познание. Индивидуальный и социальный опыт постепенно обогащается, что дифференцирует эмоциональный фон ребенка. Эмоциональная сторона ребенка зависит от разных факторов, а именно: природной сенситивности, индивидуальных условий жизни, от процессов обучения и воспитания.

Список используемой литературы.

1. «Трудности обучения в начальной школе» М.М. Безруких.  «Эксмо» 2009год.
2. «Психология развития ребенка» Л.С. Выготский. Москва «Эксмо» 2003год.
3.  «Развитие высших психических функций» Л.С. Выготский. Москва «Просвещение» 1950 год.
4. «Развитие воображения у детей» Л.Ю. Субботина – Ярославль: Академия развития, 1996 г.
5. « Социальная психология»  Т. Шибутани – Москва «Прогресс», 1969год.
6. А.Л. Готсдинер. «Музыкальная психология»  - Москва 1993 год.
7. Г.В. Плеханов «Письма без адреса» Искусство и общественная жизнь. М.- Политиздат. 1956год.

                                             Приложение

Упражнения, игры для развития, совершенствования ручной моторики.

I. Упражнения па развитие и совершенствование статической координации движений.

«Деревья» - поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы (локти опираются на стол),

«Стол» - правую руку сжать в кулак, на нес сверху положить горизонтально левую руку.

«Гнездо» - пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить одни к другим, большие пальцы убрать внутрь ладоней.

«Дом», «Крыша», «Башня» держа пальцы вверх, соединить копчики пальцев левой и правой руки.

«Магазин» руки в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только указательные пальцы рас положить» горизонтальном положении перед «крышей».

«Коза» вытянуть указательный палец и мизинец, остальные пальцы прижать к ладони. Сначала упражнение выполнять правой. затем левой рукой, потом обеими руками вместе.

«Кошка» - пальцы в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только указательный палец и мизинец слегка согнуты.

«Очки» - образовать два кружка из указательного и большого пальцев обеих рук. соединить их.

«Зайчик» - вытянуть вверх указательный и средний пальцы, в кончики безымянного и мизинцев соединить с кончиком большого пальца. Упражнение выполнять скачала правой, потом левой рукой, затем обеими руками.

 2.        Упражнения на развитие и совершенствование динамической
координации движении.

«Звонок» - на столе перед детьми настольный звонок - кнопка или ее рисунок. Учащиеся сначала выборочно любым пальцем нажимают кнопку. Затем последовательно от большого к мизинцу, слева направо и наоборот.

«Пальчики здороваются» — кончики пальцев одной руки прикасаются к кончикам пальцев другой.

«Оса» - выпрямить указательный палец правой руки и вращать им в разных направлениях. Затем поменять руку.

«Человечек» - указательный и средний пальцы бегают по столу.

«Птички летят» - пальцами обеих рук, поднятых над столом тыльной стороной кверху, производить движения «вверх-вниз» - птички летят, машут крыльями.

 «Катаем лодочку» — пальцы обеих рук сложены вместе, плавные движения кистей рук в горизонтальном положении.

«Курочка пьет воду» - локти опираются на стол, пальцы сложены в виде клюва, ритмичные наклоны рук вперед с подключением кистевого замаха.

«Веселые маляры»—движения «кистью» влево-вправо, вверх-вниз.

«Погладим котенка» — плавные движения рукой, имитирующие поглаживание.

3.        Упражнения на ритмическую организацию движений, переключаемость.

Они способствуют совершенствованию слухозрительных анализаторов. Данные упражнения дети выполняют по образцу (схеме), слуховому восприятию, после показа.

«Ладонь—кулак»* - кисть руки спускается на стол ладонью вниз, затем сжимается в кулак.

«Ладонь - кулак - ребро»* - кисть руки спускается на стол ладонью вниз, затем сжимается в кулак, потом разжимается и ставится ребром.

«Оса - кольцо»* «Зайчик - кольцо» - переходы из одной статической позы в другую.

«Отстукивание»* - карандашом, ручкой, деревянной палочкой воспроизводится определенный ритмический рисунок, образец которого дает учитель.(Упражнения выполняются сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками вместе).

«Азбука Морзе» - образец дается на доске из черточек (/) и точек (•). где // - «медленные» (с паузой),- •• -- быстрые постукивания.

Результат проверки уникальности текста

Дата проверки: 27.12.2015, 00:12. Метод проверки: Метод обнаружения копий

Проверка уникальности

Уникальность текста: 69%.

Введение Эта работа посвящена некоторым особенностям детей 6-7 лет. Физические, психологические и психофизиологические проблемы детей, напрямую связанным с успешным или не успешным обучением в музыкальной школе. Как решать эти проблемы, что необходимо для этого знать, какие можно применять методы? Конечно, каждый преподаватель вырабатывает свою методику обучения. Но, меняются требования к обучению детей, усложняется программа и нам, преподавателям, необходимо подстраиваться под реалии современной жизни. Зная о физических, психологических и психофизиологических особенностей детей, можно выстроить учебный процесс таким образом, что бы ребенок не только не потерял свое здоровье в борьбе за знания, но еще и получил качественное образование. «Музыкальное развитие учащихся проходит в трех и взаимосвязанных направлениях – интеллектуальном, эмоциональном и исполнительском, что в профессиональном понимании относится к воспитанию художественно – выразительных (технических) средств.» [6, стр.33] Как известно в последнее время, повысились требования к детям, идущим в первый класс в общеобразовательную и музыкальную школы. Но парадокс заключается в том, что физиологические и функциональные возможности детского организма остаются прежними с давних времен развития человечества, а знать и уметь ребенку надо несоизмеримо больше. При принятии детей в музыкальную школу, преподавателю, прежде всего, необходимо знать все физиологические и психологические особенности детей этого возраста. Школа полностью изменит жизнь ребенка, ребенок должен будет жить по определенным правилам и законам, надо будет заниматься, не только когда этого хочется, но когда это необходимо. Придется общаться и налаживать контакт не только со своими сверстниками, но с взрослыми. Сталкивать с неудачами. Чем, же может помочь преподаватель в такой сложный и ответственный период жизни ребенка? Современная жизнь требует применения различных новых педагогических технологий, которые с одной стороны обеспечат с одной стороны детям качественное обучение (даны знания в полном объеме), создавая интеллектуальную базу для последующего обучения, а с другой стороны ориентируясь на физические, психологические и психофизиологические особенности ребенка. В этой связи представляет особый интерес занятие детей музыкой (обучение в музыкальных школах и школ искусств). Музыка один из видов искусств, которое воздействует на ребенка с эмоциональной стороны, и которое представляет возможность для развитие творчества. «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое.» [1, стр 235] Как известно, органы и системы, а так же психологическое развитие ребенка, развиваются не одновременно, на каждом этапе возрастного развития существуют свои особенности. В 6-7 лет идет активное развитие опорно-двигательного аппарата (скелета, мускулатуры, суставно-связочного аппарата), но при этом еще не завершивший свое развитие опорно-двигательный аппарат испытывает огромную нагрузку при длительном удерживании статической позы (сидячая поза). Поэтому ребенок, через 15 минут начинает потягиваться, крутится, пытаясь изменить позу, долго удерживаемая неправильная поза приводит к изменению (нарушению) осанки. Так же, в этом возрасте не закончено формирование грудной клетки. Позвоночник очень чувствителен к деформирующим воздействием. Неправильна осанка, может привести к нарушениям, которые могут повлиять на рост и развитие. В возрасте 6-7 лет достаточно слабо развиты мелкие мышцы рук, незакончено формирование костей запястья, фаланг пальцев, так же еще достаточно не совершенно регуляция движений рук. Именно поэтому дети достаточно часто могут жаловаться на усталость рук. (Несовершенство нервной регуляции во многом объясняет недостаточную точность и быстроту выполнения движений, трудность завершения их по сигналу. При выполнении движений в этом возрасте основной контроль принадлежит зрению, фиксируется не поле деятельности, а прослеживаются все движение со всеми нюансами от начала до конца.) [2, стр12] В этом возрасте продолжает развиваться сердечно - сосудистая система организма, регуляция кровообращения. Одновременно сердечно – сосудистая система становится более надежной, но в то же время может быть и более уязвимой. Организм острее реагирует на чрезмерные статические и умственные нагрузки. Одна из наиболее острых проблем в этом возрасте, это не умение управлять собой, а именно не могут подчинять свои действия словесной инструкции, направляющие внимание ребенка на определенный объект и его свойства. Любое обучение может только опираться на устойчивое внимание. Но лишь только к 9-10 годамучащиеся смогут работать достаточно сосредоточенно, длительно, не отвлекаясь, не допуская ошибок. Поэтому именно в 6-7 лет для детей большое значение имеет яркая иллюстрация. В этом возрасте замечаниями невозможно привлечь внимание ребенка. Эффективнее будет создать ситуацию, когда внимание будет поддерживаться интересом и постоянной сменой деятельности. Так как в этом возрасте устойчивость интереса длится всего 15 минут. Неустойчивость же внимания вызывает переутомление и ведет двигательной беспокойности. (Свойства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность) достаточно четко проявляются во внешнем поведении. Дети с сильным типом нервной системы могут относительно долго и напряженно работать или играть, у них, как правило, высокий эмоциональный тонус, устойчивое (в пределах возрастных возможностей - внимание, хорошая способность ориентироваться в незнакомой ситуации.) Такие дети могут, сравнительно, быстро переключатся на новый вид деятельности, у них высокий темп и интенсивность работы. Дети со слабым типом нервной системы, напротив, чаще вялы, замедленны во всех действиях. Они медленно включаются в работу, долго включаются и восстанавливаются.) [3 cтр. 14]. Важнейшим фактором успешного обучения, - соответствующие возрасту развитие двигательных функций (моторики). Уровень развития мелкой моторики — один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него хорошо развиты память, внимание, хорошо развита речь. Среди других двигательных функций движе¬ния пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие выс¬шей нервной деятельности ребенка. Игра на инструменте — это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника игры на инструменте требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, хоро¬шего развитого зрительного восприятия и произ¬вольного внимания. Для овладения навыком игры на инструменте необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к денному виду обучения, не¬достаточное развитие мелкой моторики, зритель¬ного восприятия, внимания может привести к воз¬никновению негативного отношения к учебе. Поэтому необходимо развить механизмы, необходимые для овладения игре на инструменте, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта. Родители и педагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и коор¬динации движений руки, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка. Мнение многих ученых, о том, что развитие речевого центра в левом полушарии обусловлено ведущей ролью руки в трудовой деятельности, подтверждается высказывания Ф. Эн¬гельса: «Только благодаря труду, благодаря приспособлению ко всем новым операциям, благо¬даря передаче по наследству достигнутого путем особого развития мускулов, связок и, за более долгие промежутки времени, также и костей и благодаря все новому применению этих передан¬ных по наследству усовершенствований к новым, все более сложным операциям — только благо¬даря всему этому человеческая рука достигла той высокой ступени совершенства, на которой она могла как бы силой волшебства вызвать к жиз¬ни картины Рафаэля, статуи Торвальдсена, музы¬куПаганини». (К- Маркс, Ф. Энгельс. Собр. соч., 2-е изд. Т. 20. С. 488.) Иными словами, Ф. Эн¬гельс рассматривал труд и членораздельную речь как главные стимулы, под влиянием которых развился человеческий мозг, — в процессе труда совершенствовалась правая рука и механизмы речи, тесно связанные с трудовыми процессами. Важная часть работы по развитию мел¬кой моторики - «пальчиковые игры». Игры достаточно увлекательны, способствуют развитию речи, творческой деятель¬ности. «Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира — предметы, жи¬вотных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе игры дети, повторяя движе-ния взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управ¬лять своими движениями, концентрировать внима¬ние на одном виде деятельности. «Пальчиковые игры» — это инсценировка ка¬ких-либо рифмованных историй, сказок при помо¬щи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. Игры способствуют улучшению подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости, снижение физичес¬кой усталости, морального напряжения во время уро¬ка. В 6-7- летвнимание ребенка может быть произвольным, повышается его устойчивость, которую можно усилить игровой деятельностью. Самосознание напрямую связано с психическим развитием и становлением личности, которое в этом возрасте проявляется в самооценки, как ребенок видит свои удачи и поражения. Правильная оценка и самооценка ребенком в возрасте 6-7 летзатруднительны без участия авторитетного взрослого, которые не всегда могут быть объективными, т.к. подчас эмоции взрослого превалируют над мнением ребенка, при этом взрослые стыдят ребенка за неудачи. Неудовлетворенность собственными результатами, неверие в собственные силы, что возможно достичь успеха может привести к апатии и нежеланию стараться. Для собственной самооценки очень важно мнение сверстников, од

http://refdb.ru/look/1690094.html

Схожесть 19%

http://fan-5.ru/entry/work-182881.php

Схожесть 12%

http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2015/01/12/konsultatsiya-dlya-roditeley-razvitie-melkoy

Схожесть 7%

http://madou7skazka.ru/fingers

Схожесть 7%

http://www.distedu.ru/mirror/_nach/archive.1september.ru/nsc/1997/no14_1.htm

Схожесть 6%