Авторская программа по музыкотерапии

Цвелодуб Татьяна Игоревна

Настоящая Программа составлена для детей дошкольного возраста 5-7 лет (старшая и подготовительная группы) и разработана на основе обязательного минимума содержания по музыкальному воспитанию для ДОУ (“Основная общеобразовательная Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы и Т.С.Комаровой) с учётом обновления по парциональным “Программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)” Н.В. Нищевой и «Музыке здоровья: Программа музыкального здоровьесберегающего развития» М.В.Анисимовой. Программа может быть использована факультативно как в неразрывной цепочке «Музыкант-Ребёнок-Родитель», так и только с детьми с 5-ти лет для коррекции их поведения в малых группах (5-7 человек).

 

Музыкотерапия — это психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека.

Преимуществом данного вида лечения является комплексное воздействие на организм посредством слухового, биорезонансного, вибротактильного факторов.

Музыкотерапия в целом развивается как интегративная дисциплина на стыке  музыковедения, музыкальной психологии, психотерапии, рефлексотерапии и нейрофизиологии. 

Различают 3 основные формы музыкотерапии: рецептивную, активную, интегративную.

 

Новизна данной Программы заключена в использовании гармонизирующей силы музыки для развития внутреннего мира каждого ребёнка и коррекции его эмоционально-личностных расстройств в мини-группе, в том числе совместно с родителями.

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл otretsenzirovan.programma.docx178.12 КБ
Реклама
Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Музыкальная академия

Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Посмотреть >


Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно-эстетическому развитию детей № 22  «Тополёк»

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ПО МУЗЫКОТЕРАПИИ

Бердск 2016


Рассмотрена  на заседании педагогического совета

МАДОУ №22 «Тополёк»,

протокол № __ от ______2016 г.

Разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

«Согласовано»

Ст. воспитатель МАДОУ №22

                            «______»  __________    201   г.

 «Утверждаю»

Заведующий МАДОУ №22

                              Демина И. М.

Приказ № ___ от          «___»__________ 201    г.

Разработчик:

Т.И. Цвелодуб, музыкальный руководитель I квалификационной категории Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 22  «Тополёк»

Рецензент:

 Н.В. Ушакова, кандидат  искусствоведения, преподаватель высшей квалификационной категории, заведующая ПЦК музыкально-теоретических дисциплин ГАПОУ СПО Новосибирского областного колледжа культуры и искусств.


СОДЕРЖАНИЕ

стр.

  1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

4

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПРОГРАММЫ

7

  1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

10

  1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

39

  1. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

42


1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКОТЕРАПИИ

1.1. Область применения Программы

Музыкальная терапия – это контролируемое использование музыки в лечении, реабилитации, образовании и воспитании детей и взрослых, страдающих от соматических и психических заболеваний. В России музыкотерапию Минздрав признал официальным методом лечения в 2003 году, когда она становится признанной наукой [1].

Предложенная авторская Программа по музыкотерапии с элементами музыкальной сказкотерапии является дополнительной к «Рабочей программе по НОД «Музыка» и представляет, прежде всего, художественно-эстетическое направление развития и образования детей старшей и подготовительной групп, т.е. 5-7 лет (дошкольного возраста), т.к. использует непосредственно музыкальную (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательную (овладение основными движениями) формы активности ребёнка [2].

        Настоящая Программа составлена для детей дошкольного возраста 5-7 лет (старшая и подготовительная группы) и разработана на основе обязательного минимума содержания по музыкальному воспитанию для ДОУ (“Основная общеобразовательная  Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы и Т.С.Комаровой) с учётом обновления по парциональным “Программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)” Н.В. Нищевой и «Музыке здоровья: Программа музыкального здоровьесберегающего развития» М.В.Анисимовой.

1.2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы.

Данная авторская образовательная Программа возлагает на себя функцию «вспомогательно-оживительную» для каждого ребёнка-воспитанника, т.к. несёт в себе цепочку: «Слово-Музыка-Движение-Осмысление». Сопровождение действий ребёнка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать её ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Научившись различать вариативность забавных звуковых сочетаний, дети, подражая взрослым, начинают играть словами, звуками, словосочетаниями, улавливая специфику звучания родной речи, её выразительность, образность. В частности, большинство произведений устного русского народного творчества создавалось с целью развития двигательной активности малыша, которая теснейшим образом связана с формированием речевой активности. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребёнок, тем больше участков мозга включается в работу, ведь он напрямую связан с руками, вернее – крест- накрест; с правой рукой — левое  полушарие, а с левой — правое.

        Программа может быть использована факультативно как в неразрывной  цепочке «Музыкант-Ребёнок-Родитель», так и только с детьми с 5-ти лет для коррекции их поведения в малых группах (5-7 человек).

        Программа разработана в рамках работы МУНИЦИПАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ «Арттерапия и сказкотерапия как средство сохранения и формирования психологического здоровья участников образовательного процесса» на базе МАДОУ № 22 «Тополёк» г. Бердска.

Деятельность по реализации программы осуществляется на основе следующих нормативных документов:

  • Конституция РФ, ст. 43, 72;
  • Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
  • Федеральный закон 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных организаций“»;
  • Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
  • Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
  • План мероприятий («дорожная карта») к Стратегии развития системы образования г.Бердска на 2014-2020 годы.

1.3. Цель и задачи дисциплины:

ЦЕЛЬ: предоставить ребёнку дополнительные возможности для выражения своих чувств, мыслей и эстетических потребностей.

ЗАДАЧИ:

  1. способствовать преодолению психологической защиты ребёнка (успокоить или активизировать);
  2. повысить самооценку через отреагирование чувств;
  3. познакомить с основными жанрами и направлениями модальной, классической, романтической и русской музыки;
  4. формировать ценные практические навыки – слушание музыкальных произведений, умение петь, играть на музыкальных инструментах;
  5. развить эмпатические способности, способствовать установлению и развитию межличностных отношений;
  6. помочь развить вербальные и невербальные коммуникативные, творческие возможности, фантазию и воображение ребёнка;
  7. воспитывать музыкально-художественный вкус.

НОВИЗНА данной Программы заключена в использовании гармонизирующей силы музыки для развития внутреннего мира каждого ребёнка и коррекции его эмоционально-личностных расстройств в мини-группе, в том числе совместно с родителями.

1.4. Методы и формы работы по Программе с дошкольниками:

 1. Методы организации музыкальной деятельности и формирования музыкального опыта поведения: приучение к слушанию и восприятию «живой» музыки, вокальные упражнения (авторские и общепринятые попевки и распевки), воспитывающие ситуации (норма — правила — импровизация), пропевание так называемых «музыкально-речевых формул» (авторский термин) для постановки муз.спектакля.

2. Наглядные методы: наблюдение за поведением и реакцией детей, демонстрация вокальных, фото- и видеоматериалов, жизненных ситуаций;

пример собственного исполнения вокального и фортепианного материала; непосредственно музыкальная театрализация.

3. Словесные методы: беседа, рассказ, разъяснение, убеждение, анализ словесного и вокального текста песен.

4. Практические методы: упражнения, самомассаж, динамические паузы, голосовые, ритмические и подвижные игры, медитации под музыку.

5. Игровые методы: игры-драматизации, ролевые игры, обыгрывание-импровизация вокальных номеров, элементы сказкотерапии, создание музыкального спектакля.

6. Методы стимулирования деятельности и поведения: поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд, авансированное доверие, вручение наград, медалек, ноток); порицание (неодобрительный взгляд, замечание, лишение обещанной награды, запрет, метод естественных последствий), создание для ребёнка ситуации успеха, соревновательные методы.

7. Специально разработанные методики оценки развитости личностных качеств, направленности личности, музыкальных способностей и умений через проявление себя в постановке музыкальных спектаклей и пропевании своей музыкальной партии.

Методы и формы личностно-ориентированного взаимодействия с детьми и целостно-смыслового равенства взрослого и ребёнка посредством обеспечения:

• условий для развития личности каждого ребёнка, его музыкально-творческих способностей;
• приобщения детей и их родителей к общечеловеческим и музыкальным ценностям;

• эмоционального благополучия каждого ребёнка;

• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей;
• взаимодействия с семьями воспитанников.

Дидактические методы и формы взаимодействия с детьми посредством обеспечения

  • индивидуального подхода к детям;
  • доступности, системности и последовательности в подаче вокального и инструментального материала,
  • сознательности, активности и инициативы детей,
  • наглядности через личный пример пропевания вокального материала и проигрывания фортепианного материала, а также
  • использование активных форм и методов обучения (игровые технологии, работа в парах, по цепочке, выделение солистов и другое).  

Методы и формы воспитания:

  1. живая звучащая музыка, а не фонограмма;
  2.  диалогичность во взаимодействии с детьми и их родителями;
  3. ориентация на развитую личность ребёнка;
  4. воспитание личности в разных видах музыкальной деятельности;
  5. опора на положительное в ребёнке, принятие его как данности, со всеми особенностями;
  6. соответствие возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей.

Методы сказкотерапии:

  • многогранности – рассмотрение наибольшего спектра граней ситуации;
  • накопления музыкального материала и эмоциональных ощущений;
  • опоры на базовые жизненные ценности;
  • катарсиса – просветление, очищение, хороший конец, освобождение от чёрного, грязного и стремление к чистому и незамутнённому.

1.5.Рекомендуемое количество часов на освоение Программы дисциплины:

максимальной нагрузки воспитанника 40 часов в год (1 час = 30 минутам астрономическим), в том числе:

теоретических – 4 часа, практических – 36 часов.

2 .ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Музыкотерапия — это психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека. Преимуществом данного вида лечения является комплексное воздействие на организм посредством слухового, биорезонансного, вибротактильного факторов. Музыкотерапия в целом развивается как интегративная дисциплина на стыке музыковедения, музыкальной психологии, психотерапии, рефлексотерапии и нейрофизиологии. Различают три основные формы музыкотерапии: рецептивную, активную, интегративную.

При пассивной (рецептивной) терапии «пациенты» прослушивают музыкальные произведения, занимая позицию слушателя. С психологической точки зрения, целью данной терапии является эмоциональное и эстетическое переживание, которое способствует отреагированию тех или иных проблем и достижению новых смыслов.

При активной музыкотерапии, основанном на активной работе с музыкальным материалом: инструментальная игра, пение, - «пациенты» непосредственно участвуют в музицировании. Как правило, они используют достаточно простые музыкальные инструменты, для игры на которых не требуется специальной подготовки (колокольчики, барабан, цимбалы, и даже собственное тело — хлопки и т.п.). Цель этой терапии заключается в интеграции индивида в различные социальные группы, отработке коммуникативных навыков в рамках совместного музыкального творчества. Например, дети могут вести диалог друг с другом с помощью звуков, издаваемых на музыкальных инструментах.

Интегративная музыкотерапия, наряду с музыкой, задействует возможности других видов искусства: рисование под музыку, музыкально-подвижные игры, пантомима, пластическая драматизация под музыку, создание стихов, рассказов после прослушивания музыки и др. творческие формы.

Музыкально-терапевтические методы, как правило, подбираются индивидуально.

Специфическая особенность музыки релаксировать состояние человека или же посредством ритмодвижений стимулировать мышечную энергию оказалась очень пригодной для эксплуатации в разных видах жизнедеятельности человека. Теоретики и практики — музыканты, психологи и врачи — выдвинули нормативные рекомендации, касающиеся обнаруженного воздействия на человека определенных тембров, динамики, темпов, регистров, ритмоформул, танцевальных движений, музыкальных форм и стилей.

С помощью специально организованных по законам композиции звукосочетаний музыка, организованная по законам психофизиологического воздействия может успешно отражать и передавать: самые различные НАСТРОЕНИЯ — радость, веселье, бодрость, грусть, нежность, уныние, уверенность, тревогу; ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ И ВОЛЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ — решительность, энергичность, сдержанность, задумчивость, инертность, безволие, легкомыслие, серьезность; ОБОБЩЕННЫЕ СВОЙСТВА явлений действительности — силу, легкость, продолжительность, направленность, широту, пространственность; самые разнообразные ХАРАКТЕРИСТИКИ ДВИЖЕНИЙ — быстрые, умеренные, медленные, вялые, упругие, порывистые, угловатые; СТЕПЕНЬ МЫШЕЧНОГО НАПРЯЖЕНИЯ и т.п. Звуковая (интонационная) и временная (ритмическая) природа музыки позволяет ей выражать требуемое эмоциональное состояние как ПРОЦЕСС ДВИЖЕНИЯ, со всеми его особенностями и изменениями, динамическими нарастаниями и спадами, взаимопереходами и столкновениями эмоций.

         История музыкотерапии насчитывает несколько тысяч лет. Сейчас этот метод возрождается не случайно в образовательном процессе – нашим детям очень нужна помощь в коррекции и профилактике эмоционально-личностных нарушений и нарушений познавательной деятельности.

        Сказкотерапия – это самый древний в человеческой цивилизации метод практической психологии и один из самых молодых методов в современной научной практике.

        На основе своей педагогической практики я углубилась в собственно музыкальную сказкотерапию и создание авторского нотного материала.

Занятия, предложенные в Программе, строятся в той же логической последовательности, что и сами разделы. Это соответствует смене двигательной и мыслительной активности дошкольного детства и обоснована музыкальной философией и психологией. Начинаем с активных ритмоформ, успокаиваемся игрой на ДМИ и пением, двигаемся на игровом творчестве, а заканчиваем спокойным прослушиванием образцов модальной и классической музыки в широком смысле этого слова.

«Музыка состоит из 3-х главных элементов, а именно: из мелодии, гармонии и ритма. Мелодия состоит из последовательности гармонических звуков, воспринимаемых слуховыми нервами, связанными с мозгом – физическим органом, который соприкасается с умом. Поэтому именно через ментальное тело, состоящее из мыслей, не обличенных формой и идей неокрашенных эмоциями, Дух человека может чувствовать создаваемую на физическом плане мелодию»[3]

Основные разделы включают в себя различные музыкально-педагогические технологии.

  • Ритмотерапия и логоритмика:
  1. ритмические игры способствуют выработке метроритмической стороны средств музыкальной выразительности;
  2. логоритмические упражнения включают в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания, направленные на коррекцию речевых нарушений и развитие неречевых процессов (совершенствование общей моторики, регуляцию мышечного тонуса, активизацию всех видов внимания и памяти);
  3. игры-импровизации снимают нервно-психическое напряжение, помогают установить дружеские связи со сверстниками.
  • Игра на детских музыкальных инструментах:
  1. терапия инструментально-звуковым творчеством развивает звуковысотный и ритмический слух, чувство формы, активность внимания, быстроту реакции и память;
  2. ансамблевое творчество помогает выработке чувства партнёрства и созвучного выстраивания музыкально-ритмического материала.
  • Вокализация модальной и классической музыки:
  1. артикуляционная гимнастика – выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции для правильного произнесения фонем и развития певческих навыков;
  2. фонопедический метод развития голоса по В.В.Емельянову направлен на укрепление гортани, расширение звукового диапазона детского голоса, развитие координации и оздоровление голосового аппарата, способствует улучшению психоэмоционального фона, развитию и гармонизации личности;
  3. дикционные упражнения (скороговорки, дразнилки, поговорки, пословицы) и ритмодекламация (чёткое произнесение текста в заданном ритме) для развития поэтического слуха, чувства слова и воображения, чёткой дикции и выразительного исполнения различных настроений в речевом и музыкальном материалах;
  4. дыхательная гимнастика направлена на укрепление диафрагмы, межрёберных мышц и мышц брюшного пресса, настроить дыхательной системы детей на вокальную деятельность;
  5. вокалотерапия – лечение пением, способствует более качественному функционированию сердечно-сосудистой системы, регулирует психовегетативные процессы, формирует оптимистическое отношение к жизни.
  • Игровое творчество предполагает использование
  1. подвижных,
  2. дидактических,
  3. пальчиковых,
  4. музыкальных игр

для развития и совершенствования моторной, зрительно-двигательной, синхронной координации, укрепления межфункциональных связей и стимулирования развития речевых зон коры головного мозга;

  • Непосредственно сама музыкотерапия:
  1. слушание музыкальных произведений русских классиков, романтиков, зарубежных классиков, И.С.Баха, скрипичной музыки XVII века, а также модальной музыки эпохи Возрождения, Средневековья – эффективный метод профилактики и лечения детских неврозов;
  2. музыкальный аутотренинг – эффективный приём самовыражения и корректировки эмоций, тренирует умение преобразовывать отрицательный очаг возбуждения в положительный.
  3. рисование под музыку. Синестезия – целенаправленное использование  живописи, музыки и литературы в комплексе воздействует на мысли, чувства и представления ребёнка.

Предложенные выше разделы являются составляющей частью определённых ТЕМ, на которые отводится по месяцу, за исключением темы «Синестезия», где предполагается постановка авторской музыкальной сказки, поэтому отводится не 5, а 10 часов. Вот перечень основных тем в Программе:

  1. Русское музыкальное искусство – знаменное пение, былевой эпос и эпические сказы, «Обиход», русская духовная музыка, русский романс, музыка М.И.Глинки, Ц.А.Кюи, М.А.Балакирева, М.П.Мусоргского, А.П.Бородина, Н.А.Римского-Корсаков, П.И.Чайковского, С.В.Рахманинова, А.Н.Скрябина, С.С.Прокофьева, современная этномузыка группы «Двуречье», «Аура мира».
  2. Модальная музыка Средневековья и Возрождения Марианские антифоны, сакральное многоголосие.
  3. Музыка эпохи Барокко:

А) Скрипичная музыка XVII века – инструментальная музыка Г.Бибера, А.Корелли, А Вивальди.

Б) Музыка И.С.Баха – произведения для орган.

  1. Классическая зарубежная музыка Й.Гайдна, В.А.Моцарта, Л.ван Бетховена.
  2. Музыка романтиков Шопена, Шуберта, Э.Грига, А.Дворжака, М.К.Чюрлёниса и др..
  3. Синестезия – развитие цветного слуха, полихудожественный подход, музыкальный спектакль.

Предлагаемые темы включают все 5 разделов Программы –  ритмотерапию и логоритмику, игру на детских музыкальных инструментах, вокализацию музыки, игровое творчество, слушание музыкальных произведений, музыкальный аутотренинг, рисование под музыку по мере нарастания и успокоения психических процессов детского организма.

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1. Объём курса по музыкотерапии:

ГОД ОБУЧЕНИЯ

I ГОД ОБУЧЕНИЯ

II ГОД ОБУЧЕНИЯ

ТЕОРИЯ

ПРАКТИКА

ТЕОРИЯ

ПРАКТИКА

4

36

4

36

ВСЕГО:

                        40

40

3.2. Продукт работы по Программе:

постановка авторской музыкальной сказки –

 

I ГОД ОБУЧЕНИЯ – «Муха-Цокотуха» (по мотивам сказки К.И.Чуковского) –  ПРИЛОЖЕНИЕ №1;

 

II ГОД ОБУЧЕНИЯ – «Краденое солнце» (по мотивам сказки К.И.Чуковского) – ПРИЛОЖЕНИЕ №2.

        


3.3. Тематический план и содержание курса по музыкотерапии I года обучения:

ТЕМА, РАЗДЕЛ

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

СОДЕРЖАНИЕ

ОБЪЁМ ЧАСОВ

1.РУССКОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Познакомить воспитанников и их родителей с некоторыми произведениями русских композиторов разных времён.

Знаменное пение, былевой эпос и эпические сказы, «Обиход», русская духовная музыка, русский романс, музыка М.И.Глинки, Ц.А.Кюи, М.А.Балакирева, М.П.Мусоргского, А.П.Бородина, Н.А.Римского-Корсаков, П.И.Чайковского, С.В.Рахманинова, А.Н.Скрябина, С.С.Прокофьева, современная этномузыка групп «Двуречье», «Аура мира».

5 часов

1.1. Ритмотерапия и логоритмика

Помочь добиться эмоциональной разрядки, настроиться на игровую деятельность, а также выработать метроритмическую сторону средств музыкальной выразительности. Скорректировать речевые и моторные процессы, активизировать внимание и память. Помочь снять нервно-психическое напряжение и установить дружеские связи со сверстниками.

Ритмические игры: упр.-приветствие «Давайте поздороваемся», упр. «Прогулки по сказочному лесу», «Делай, как я» и др.;

логоритмические упражнения: «Петушки, курочки, цыплята», «Ёж и уж», «Корзинка» и др.;

игры-импровизации: «Игра с именами» с треугольником, «Весёлая игра с колокольчиком», «Колпак мой треугольный» и др..

0,7

1.2. Игра на детских музыкальных инструментах

Помочь развить звуковысотный и метроритмический слух, чувство формы, активность внимания, быстроту реакции и память. Помочь выработать чувство партнёрства и созвучного выстраивания музыкально-ритмического материала.

рнп «По малину в сад пойдём», «Былина о Садко», «2-ая песня Леля»  Н.Римского-Корсакова, Ц.А.Кюи отрывки из опер «Кот в сапогах», «Снежный богатырь», «Красная Шапочка» и др.;

аккомпанирование: П.И. Чайковский «Танец маленьких лебедей», «Фея серебра», романсы «Колокольчики мои» (в исп. О.Погудина), «Колокольчик мой хрустальный» и др..

0,7

1.3.Вокализация модальной и классической музыки

Освободить артикуляционный аппарат от зажимов, подготовить его к правильному произнесению фонем.

Укрепить гортань, расширить диапазон детских голосов, способствовать становлению здорового, сильного и выразительного голоса.

Развивать эмоциональную выразительность и двигательную активность речи, поэтический слух, чувства слова и воображения, чёткость дикции и выразительность исполнения различных настроений в речевом и музыкальном материалах.

Помочь укрепить диафрагму, межрёберные мышцы и мышцы брюшного пресса, настроить дыхательную систему детей на вокальную деятельность.

Способствовать более качественному функционированию сердечно-сосудистой системы, регуляции психовегетативных процессов, формировать оптимистическое отношение к жизни.

Артикуляционная гимнастика: «Чистим зубки язычком», «Лошадка», «Чупа-чупс», «Ящерица», «Змея», «Лягушечка» и др.;

фонопедический метод развития голоса по В.В.Емельянову: «Вопрос-ответ», «Страшная сказка», «Бронтозаврик», «Конючим» и др.;

дикционные упражнения и ритмодекламация: скороговорки «Забрели цыплята», «Бык-тупогуб», стихотворения А.Фета, А.С.Пушкина и др.;

дыхательная гимнастика: упр. «Поймай мышку», «Свеча» и др.;

вокалотерапия: «Закликание дождя», былина «Про Добрыню», «Ай, полно ли, солнышко», «Родичи», «Солнце воскресло», «Сила рода» и др..

1,6

1.4.Игровое творчество

Способствовать двигательной активности детей, развитию внимания и мышления.

Способствовать интеллектуальному развитию детей.

Развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию, укреплять межфункциональные связи.

Способствовать системному развитию психологического комплекса у детей – восприятия, ощущения, внимания, воображения, памяти, мышления и эмоционально-чувственного компонента.

Авторские подвижные игры «Не садись на пенёк», «Теремок» и др.;

дидактические игры «Колобок», «3 медведя», «Репка» и др.;

пальчиковые мгры: «Блины», «Петушиная семья», «Строим дом», «Овощи» и др.;

муз.игры «Стала Маша гостей созывать», «На лужок», «Гусли-самогуды» и др..

0,8

1.5.Слушание музыкальных произведений, музыкальный аутотренинг, рисование под музыку.

Способствовать высвобождению эндорфинов для того, чтобы справиться с негативом и регулировать дыхание.

Тренировать самообладание, формировать умение преобразовывать отрицательные эмоции в положительные, а также развивать воображение и способствовать возникновению положительных ассоциаций.

Расширить репертуар эмоциональных переживаний, способность выражать свои чувства от услышанного в музыкальном искусстве в других вида искусства – изобразительном, театральном.

Слушание - отрывки из опер М.И.Глинки «Руслан и Людмила», Н.А.Римского-Корсакова «Садко», Ц.А.Кюи и др.;

муз.аутотренинг «Ласковое имя» (Г.Свиридов «Ласковая просьба»), «Весёлое-грустное» (Г.Свиридов «Весна. Осень»), «У моря» (А.Даргомыжский «Песня без слов»);

рисование под музыку: М.П.Мусоргский «Баба-Яга», «Богатырские ворота» и др., А.Лядов «Маленький вальс», П.И.Чайковский «Осенняя песнь», Г.В.Свиридов «Грустная песня» и др.

1,2

2. МОДАЛЬНАЯ МУЗЫКА СРЕДНЕВЕКОВЬЯ и ВОЗРОЖДЕНИЯ

Познакомить воспитанников и их родителей с модальным музыкальным искусством.

Марианские антифоны, сакральное многоголосие.

5 часов

2.1. Ритмотерапия и логоритмика

Помочь добиться эмоциональной разрядки, настроиться на игровую деятельность, а также выработать метроритмическую сторону средств музыкальной выразительности. Скорректировать речевые и моторные процессы, активизировать внимание и память. Помочь снять нервно-психическое напряжение и установить дружеские связи со сверстниками.

Ритмические игры «Ритмическое эхо», «Зеркало» и др.;

 логоритмические упражнения «Листопад», «Палочки весёлые», «Гусли-самогуды»;

игры-импровизации «Толкалки», «Прогулка с компасом» и др.

0,7

2.2. Игра на детских музыкальных инструментах

Помочь развить звуковысотный и метроритмический слух, чувство формы, активность внимания, быстроту реакции и память. Помочь выработать чувство партнёрства и созвучного выстраивания музыкально-ритмического материала.

Д.П.да Палестрина «Motet Salve Regina», Леонин «Органум на 2 голоса Viderunt omnes…»;

аккомпанирование под Аноним IV «Органум в стиле Леонина».

0,7

2.3.Вокализация модальной и классической музыки

Освободить артикуляционный аппарат от зажимов, подготовить его к правильному произнесению фонем.

Укрепить гортань, расширить диапазон детских голосов, способствовать становлению здорового, сильного и выразительного голоса.

Развивать эмоциональную выразительность и двигательную активность речи, поэтический слух, чувства слова и воображения, чёткость дикции и выразительность исполнения различных настроений в речевом и музыкальном материалах.

Помочь укрепить диафрагму, межрёберные мышцы и мышцы брюшного пресса, настроить дыхательную систему детей на вокальную деятельность.

Способствовать более качественному функционированию сердечно-сосудистой системы, регуляции психовегетативных процессов, формировать оптимистическое отношение к жизни.

Артикуляционная гимнастика: упр. «Дудочка», «Зайчик», «Горячий чай», «Откусим пирожок», «Очень вкусно» и др.

фонопедический метод развития голоса по В.В.Емельянову: упр. «Сердитый гусь», «Счёт», «Ветер» и др.;

дикционные упражнения и ритмодекламация: Проговаривание «Модальная гармония», «Одноголосие», «Многоголосие»;

дыхательная гимнастика: упр. «Влево-вправо», «Я иду!»;

вокалотерапия: Лассо О. «Мотет №№ 2-5» (из сб. Н.В.Ушаковой «Модальное сольфеджио»).

1,6

2.4.Игровое творчество

Способствовать двигательной активности детей, развитию внимания и мышления.

Способствовать интеллектуальному развитию детей.

Развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию, укреплять межфункциональные связи.

Способствовать системному развитию психологического комплекса у детей – восприятия, ощущения, внимания, воображения, памяти, мышления и эмоционально-чувственного компонента.

Подвижные игры «Найди середину», «Где хвостик?», «Найди себе пару» и др.;

дидактические игры «Ноты и нотки», «Длительности нот» и др.;

пальчиковые игры «Где же наши ручки?», «Цветок», «Домик» и др.;

муз.игры «Почта», «Дружная семья» и др..

0,8

2.5.Слушание музыкальных произведений, музыкальный аутотренинг, рисование под музыку.

Способствовать высвобождению эндорфинов для того, чтобы справиться с негативом и регулировать дыхание.

Тренировать самообладание, формировать умение преобразовывать отрицательные эмоции в положительные, а также развивать воображение и способствовать возникновению положительных ассоциаций.

Расширить репертуар эмоциональных переживаний, способность выражать свои чувства от услышанного в музыкальном искусстве в других вида искусства – изобразительном, театральном.

Слушание – Д.П.да Палестрина «Motet Salve Regina», Леонин «Органум на 2 голоса Viderunt omnes…», Аноним IV «Органум в стиле Леонина»;

муз.аутотренинг;

рисование под музыку: Г. де Машо «Месса».

1,2

3.1. МУЗЫКА ЭПОХИ БАРОККО: СКРИПИЧНАЯ МУЗЫКА XVII века

Познакомить воспитанников и их родителей с некоторыми скрипичными произведениями эпохи Барокко.

Инструментальная музыка Г.Бибера, А.Корелли, А Вивальди.

5 часов

3.1.1. Ритмотерапия и логоритмика

Помочь добиться эмоциональной разрядки, настроиться на игровую деятельность, а также выработать метроритмическую сторону средств музыкальной выразительности. Скорректировать речевые и моторные процессы, активизировать внимание и память. Помочь снять нервно-психическое напряжение и установить дружеские связи со сверстниками.

Ритмические игры упр. «Вечное движение», «Возьми и передай» и др.;

 логоритмические упражнения упр. «Вот большая пирамидка», «Корзинка» и др.;

игры-импровизации: упр. «Мелодизация различных образов», «Облака» и др.

0,7

3.1.2. Игра на детских музыкальных инструментах

Помочь развить звуковысотный и метроритмический слух, чувство формы, активность внимания, быстроту реакции и память. Помочь выработать чувство партнёрства и созвучного выстраивания музыкально-ритмического материала.

Вивальди «Koncert 8-6 Largo», «Mandolin Concerto», «Oboe Concerto»;

аккомпанирование Г.И.Ф. фон Бибер «Соната №3 h-moll», «Соната №4 d-moll», «Соната №6 c-moll».

0,7

3.1.3.Вокализация модальной и классической музыки

Освободить артикуляционный аппарат от зажимов, подготовить его к правильному произнесению фонем.

Укрепить гортань, расширить диапазон детских голосов, способствовать становлению здорового, сильного и выразительного голоса.

Развивать эмоциональную выразительность и двигательную активность речи, поэтический слух, чувства слова и воображения, чёткость дикции и выразительность исполнения различных настроений в речевом и музыкальном материалах.

Помочь укрепить диафрагму, межрёберные мышцы и мышцы брюшного пресса, настроить дыхательную систему детей на вокальную деятельность.

Способствовать более качественному функционированию сердечно-сосудистой системы, регуляции психовегетативных процессов, формировать оптимистическое отношение к жизни.

Артикуляционная гимнастика: упр. «Маятник», «Конфетка», «Орешек», «Лягушка» и др.;

фонопедический метод развития голоса по В.В.Емельянову: упр. «Дверь скрипит и открывается», «Волна с воем» и др.;

дикционные упражнения и ритмодекламация: Озвучивание стихотворения В.Я.Данько «Утро»; скороговорки «Скрипка пела, колесо скрипело», «Альт звучал, Андрей молчал», «Виолончель и контрабас расскажут о себе сейчас» и др.;

дыхательная гимнастика: упр. «Накачай колесо», «Обниму себя», «Цветочек», «Я иду!» и др.;

вокалотерапия: О.Лассо «Мотеты №№ 6-9».

1,6

3.1.4.Игровое творчество

Способствовать двигательной активности детей, развитию внимания и мышления.

Способствовать интеллектуальному развитию детей.

Развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию, укреплять межфункциональные связи.

Способствовать системному развитию психологического комплекса у детей – восприятия, ощущения, внимания, воображения, памяти, мышления и эмоционально-чувственного компонента.

Подвижные игры «Кузнечик», «Где чей домик?» и др.;

дидактические игры «Подбери инструмент к песенке», «Я – заяц» и др.;

пальчиковые игры «Играем на скрипочке», «Цветок» и др.;

муз.игры «Услышь струнный инструмент и отзовись», п. «Музыка», «Назови инструмент» и др..

0,8

3.1.5.Слушание музыкальных произведений, музыкальный аутотренинг, рисование под музыку.

Способствовать высвобождению эндорфинов для того, чтобы справиться с негативом и регулировать дыхание.

Тренировать самообладание, формировать умение преобразовывать отрицательные эмоции в положительные, а также развивать воображение и способствовать возникновению положительных ассоциаций.

Расширить репертуар эмоциональных переживаний, способность выражать свои чувства от услышанного в музыкальном искусстве в других вида искусства – изобразительном, театральном.

Слушание – А.Вивальди цикл «Времена года» и др.;

муз.аутотренинг – Г.И.Ф. фон Бибер «Пассакалия», Корелли «Фолия»;  

рисование под музыку: А.Вивальди «Осень» и др..

1,2

3.2 . МУЗЫКА ЭПОХИ БАРОККО: МУЗЫКА И.С. БАХА

Познакомить воспитанников и их родителей с органной музыкой И.С.Баха.

Произведения И.С. Баха для органа

5 часов

3.2.1. Ритмотерапия и логоритмика

Помочь добиться эмоциональной разрядки, настроиться на игровую деятельность, а также выработать метроритмическую сторону средств музыкальной выразительности. Скорректировать речевые и моторные процессы, активизировать внимание и память. Помочь снять нервно-психическое напряжение и установить дружеские связи со сверстниками.

Ритмические игры «Имена и ритмы», «Стоп-кадр», «Фамильное рондо» и др.;

логоритмические упражнения игра «Вьюга да метелица», упр. «Строим дом» и др.;

игры-импровизации упр. «Пропой своё имя и имя своего соседа».

0,7

3.2.2. Игра на детских музыкальных инструментах

Помочь развить звуковысотный и метроритмический слух, чувство формы, активность внимания, быстроту реакции и память. Помочь выработать чувство партнёрства и созвучного выстраивания музыкально-ритмического материала.

«Хоральная прелюдия Es-dur»;

аккомпанирование «Шутка», «Прелюдия d-moll ХТК» И.С.Баха.

0,7

3.2.3.Вокализация модальной и классической музыки

Освободить артикуляционный аппарат от зажимов, подготовить его к правильному произнесению фонем.

Укрепить гортань, расширить диапазон детских голосов, способствовать становлению здорового, сильного и выразительного голоса.

Развивать эмоциональную выразительность и двигательную активность речи, поэтический слух, чувства слова и воображения, чёткость дикции и выразительность исполнения различных настроений в речевом и музыкальном материалах.

Помочь укрепить диафрагму, межрёберные мышцы и мышцы брюшного пресса, настроить дыхательную систему детей на вокальную деятельность.

Способствовать более качественному функционированию сердечно-сосудистой системы, регуляции психовегетативных процессов, формировать оптимистическое отношение к жизни.

Артикуляционная гимнастика: упр. «Молоток», «Топор», «Орешек»  и др.;

фонопедический метод развития голоса по В.В.Емельянову: упр. «Ветер», «Вопрос-ответ» и др.;

дикционные упражнения и ритмодекламация: скороговорки «4 чёрненьких чумазеньких чертёнка…», декламация «Снег, снег» и др.;

дыхательная гимнастика: упр. «Пёрышко», «Ёжик» и др.;

вокалотерапия: одноголосные мелодии И.С.Баха.

1,6

3.2.4.Игровое творчество

Способствовать двигательной активности детей, развитию внимания и мышления.

Способствовать интеллектуальному развитию детей.

Развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию, укреплять межфункциональные связи.

Способствовать системному развитию психологического комплекса у детей – восприятия, ощущения, внимания, воображения, памяти, мышления и эмоционально-чувственного компонента.

Подвижные игры «Передай мяч», «Обезьянка» и др.;

дидактические игры «Муз.лото», «Кто подошёл к теремку?» и др.;

пальчиковые игры «Где твой пальчик?», «День Рождения», «Пекарь» и др.;

муз.игры «Магазин игрушек», «Колпачок и палочка» и др..

0,8

3.2.5.Слушание музыкальных произведений, музыкальный аутотренинг, рисование под музыку.

Способствовать высвобождению эндорфинов для того, чтобы справиться с негативом и регулировать дыхание.

Тренировать самообладание, формировать умение преобразовывать отрицательные эмоции в положительные, а также развивать воображение и способствовать возникновению положительных ассоциаций.

Расширить репертуар эмоциональных переживаний, способность выражать свои чувства от услышанного в музыкальном искусстве в других вида искусства – изобразительном, театральном.

Слушание –  «Хоральные прелюдии»;

муз.аутотренинг –  упр. «Доброе воспоминание»;

рисование под музыку: «Прелюдия b-moll ХТК».

1,2

4. КЛАССИЧЕСКАЯ ЗАРУБЕЖНАЯ МУЗЫКА

Познакомить воспитанников и их родителей со звучащей классической музыкой.

Произведения Й.Гайдна, В.А.Моцарта, Л.ван Бетховена

5 часов

4.1. Ритмотерапия и логоритмика

Помочь добиться эмоциональной разрядки, настроиться на игровую деятельность, а также выработать метроритмическую сторону средств музыкальной выразительности. Скорректировать речевые и моторные процессы, активизировать внимание и память. Помочь снять нервно-психическое напряжение и установить дружеские связи со сверстниками.

Ритмические игры:  упр. «Ритмическое эхо», «Зеркало» и др.;

логоритмические упражнения «Снег шёл», «Дружная семья» и др.;

игры-импровизации «Поймай-ка», «Кого зовёт музыка?» и др.

0,7

4.2. Игра на детских музыкальных инструментах

Помочь развить звуковысотный и метроритмический слух, чувство формы, активность внимания, быстроту реакции и память. Помочь выработать чувство партнёрства и созвучного выстраивания музыкально-ритмического материала.

Й.Гайдн «Менуэт быка», В.А.Моцарт «Рондо из Сонаты A-dur», Л.ван Бетховен «Лунная соната» и др.;

аккомпанемент под «Муз.шкатулку», отрывки из оперы «Волшебная флейта» и др.

0,7

4.3.Вокализация модальной и классической музыки

Освободить артикуляционный аппарат от зажимов, подготовить его к правильному произнесению фонем.

Укрепить гортань, расширить диапазон детских голосов, способствовать становлению здорового, сильного и выразительного голоса.

Развивать эмоциональную выразительность и двигательную активность речи, поэтический слух, чувства слова и воображения, чёткость дикции и выразительность исполнения различных настроений в речевом и музыкальном материалах.

Помочь укрепить диафрагму, межрёберные мышцы и мышцы брюшного пресса, настроить дыхательную систему детей на вокальную деятельность.

Способствовать более качественному функционированию сердечно-сосудистой системы, регуляции психовегетативных процессов, формировать оптимистическое отношение к жизни.

Артикуляционная гимнастика: «Дудочка», «Вьюга», «Ми-мо» (Миньоны) и др.;

фонопедический метод развития голоса по В.В.Емельянову: упр. «Греем руки», «Ветер», «Вопрос-ответ» и др.;

дикционные упражнения и ритмодекламация: «Снежные букеты», скороговорка «Мамами любимы мы – самыми любимыми», декламация «2 брата» и др.;

дыхательная гимнастика: упр. «Китайский болванчик», «Цветок» и др.;

вокалотерапия: О.Лассо «Мотеты №15-19».

1,6

4.4.Игровое творчество

Способствовать двигательной активности детей, развитию внимания и мышления.

Способствовать интеллектуальному развитию детей.

Развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию, укреплять межфункциональные связи.

Способствовать системному развитию психологического комплекса у детей – восприятия, ощущения, внимания, воображения, памяти, мышления и эмоционально-чувственного компонента.

Подвижные игры «Зимушка», «Ловишки» и др.;

дидактические игры «У каждого свой музыкальный инструмент», «Что муз.инструмент расскажет о себе?»;

пальчиковые игры «Дружба», «Воробьи» и др.;

муз.игры «Принц и принцесса», игры-этюды.

0,8

4.5.Слушание музыкальных произведений, музыкальный аутотренинг, рисование под музыку.

Способствовать высвобождению эндорфинов для того, чтобы справиться с негативом и регулировать дыхание.

Тренировать самообладание, формировать умение преобразовывать отрицательные эмоции в положительные, а также развивать воображение и способствовать возникновению положительных ассоциаций.

Расширить репертуар эмоциональных переживаний, способность выражать свои чувства от услышанного в музыкальном искусстве в других вида искусства – изобразительном, театральном.

Слушание – В.А.Моцарт «Симфония №40. Часть 1», Й.Гайдн «6 русских струнных квартетов» и др.;

муз.аутотренинг – Сонаты В.А.Моцарта и Л.ван Бетховена;

рисование под музыку: Л.ван Бетховен «Лунная соната», увертюра к опере «Дон Жуан», отрывки из симфоний Й.Гайдна, В.А. Моцарта и Л.ван Бетховена.

1,2

5. МУЗЫКА РОМАНТИКОВ

Познакомить воспитанников и их родителей с романтической музыкой разных стран.

Шопена, Шуберта, Э.Грига, А.Дворжака, М.К.Чюрлёниса и др..

5 часов

5.1. Ритмотерапия и логоритмика

Помочь добиться эмоциональной разрядки, настроиться на игровую деятельность, а также выработать метроритмическую сторону средств музыкальной выразительности. Скорректировать речевые и моторные процессы, активизировать внимание и память. Помочь снять нервно-психическое напряжение и установить дружеские связи со сверстниками.

Ритмические игры: упр. «Полька сидя», «Ладушки» и др.;

логоритмические упражнения: упр. «Тень», «Тух-тиби-дух»;

игры-импровизации: этюды про воробья, игра с платком.

0,7

5.2. Игра на детских музыкальных инструментах

Помочь развить звуковысотный и метроритмический слух, чувство формы, активность внимания, быстроту реакции и память. Помочь выработать чувство партнёрства и созвучного выстраивания музыкально-ритмического материала.

Мелодизация различных образов и состояний:

Э Григ «В пещере горного короля», Р.Шуман «Смелый наездник» и др..

0,7

5.3.Вокализация модальной и классической музыки

Освободить артикуляционный аппарат от зажимов, подготовить его к правильному произнесению фонем.

Укрепить гортань, расширить диапазон детских голосов, способствовать становлению здорового, сильного и выразительного голоса.

Развивать эмоциональную выразительность и двигательную активность речи, поэтический слух, чувства слова и воображения, чёткость дикции и выразительность исполнения различных настроений в речевом и музыкальном материалах.

Помочь укрепить диафрагму, межрёберные мышцы и мышцы брюшного пресса, настроить дыхательную систему детей на вокальную деятельность.

Способствовать более качественному функционированию сердечно-сосудистой системы, регуляции психовегетативных процессов, формировать оптимистическое отношение к жизни.

Артикуляционная гимнастика: упр.«Змея», «Ящерица», «Лягушка» и др.;

фонопедический метод развития голоса по В.В.Емельянову: Упр. «Волна» и «Волна с криком чайки», «Крик-вой-визг» и др.;

дикционные упражнения и ритмодекламация: упр. «Ама-лама», «Прогулка по сказочному лесу» и др.;

дыхательная гимнастика: упр. «Весенний ветерок и ураган», «запахи весны» и др.;

вокалотерапия: И.Брамс «Колыбельная», Ф.Шуберт «Ave Maria» и др..

1,6

5.4. Игровое творчество

Способствовать двигательной активности детей, развитию внимания и мышления.

Способствовать интеллектуальному развитию детей.

Развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию, укреплять межфункциональные связи.

Способствовать системному развитию психологического комплекса у детей – восприятия, ощущения, внимания, воображения, памяти, мышления и эмоционально-чувственного компонента.

Подвижные игры «Слушай инструмент», «Кругосветное путешествие» и др.;

дидактические игры «Волшебный мешочек» и др.;

пальчиковые игры «2 свинки», «Весёлый кролик Банни», «Ловко с пальчика на пальчик» и др.;

муз.игры «Послушай свой гнев», «Змейка» и др..

0,8

5.5. Слушание музыкальных произведений, музыкальный аутотренинг, рисование под музыку.

Способствовать высвобождению эндорфинов для того, чтобы справиться с негативом и регулировать дыхание.

Тренировать самообладание, формировать умение преобразовывать отрицательные эмоции в положительные, а также развивать воображение и способствовать возникновению положительных ассоциаций.

Расширить репертуар эмоциональных переживаний, способность выражать свои чувства от услышанного в музыкальном искусстве в других вида искусства – изобразительном, театральном.

Слушание – Ф.Шуберт «Ave Maria»;

муз.аутотренинг – упр. «Доброе воспоминие»;

рисование под музыку: Э.Григ «Шествие гномов»  – какую линию выбрать?

1,2

6. СИНЕСТЕЗИЯ

Развитие цветного слуха, полихудожественный подход, постановка музыкального спектакля

10 часов

6.1. Ритмотерапия и логоритмика

Помочь добиться эмоциональной разрядки, настроиться на игровую деятельность, а также выработать метроритмическую сторону средств музыкальной выразительности. Скорректировать речевые и моторные процессы, активизировать внимание и память. Помочь снять нервно-психическое напряжение и установить дружеские связи со сверстниками.

Ритмические игры: «Ладушки», «Топотушки» и др.;

логоритмические упражнения: «Отправляется отряд», «Птички», «Весна-красна добра принесла»;

игры-импровизации: «Злые-добрые кошки», «Каратист», «Боксёр» и др..

0,7

6.2. Игра на детских музыкальных инструментах

Помочь развить звуковысотный и метроритмический слух, чувство формы, активность внимания, быстроту реакции и память. Помочь выработать чувство партнёрства и созвучного выстраивания музыкально-ритмического материала.

«Маленький негритёнок» К.Дебюсси;

аккомпанемент под «Карнавал животных» К.Сен-Санса, сюита «Шехеразада» Н.А.Римского-Корсакова и др..

0,7

6.3.Вокализация модальной и классической музыки, авторская музыкальная сказка «Муха-Цокотуха»

Освободить артикуляционный аппарат от зажимов, подготовить его к правильному произнесению фонем.

Укрепить гортань, расширить диапазон детских голосов, способствовать становлению здорового, сильного и выразительного голоса.

Развивать эмоциональную выразительность и двигательную активность речи, поэтический слух, чувства слова и воображения, чёткость дикции и выразительность исполнения различных настроений в речевом и музыкальном материалах.

Помочь укрепить диафрагму, межрёберные мышцы и мышцы брюшного пресса, настроить дыхательную систему детей на вокальную деятельность.

Способствовать более качественному функционированию сердечно-сосудистой системы, регуляции психовегетативных процессов, формировать оптимистическое отношение к жизни.

Артикуляционная гимнастика: упр. «Язычок здоровается», «Конфетка», «Вкусное варенье», «Лошадка», «Пирожок» и др.;

фонопедический метод развития голоса по В.В.Емельянову: упр. «Канючим», «Страшная сказка», «Крик» и др.;

дикционные упражнения и ритмодекламация: скороговорка «Ящерка на ялике яблоки на ярмарку в ящике везла», стихотворения «Ты скажи мне, реченька» В.Орлова, «По серебряной дорожке» М.Бородицкой;

дыхательная гимнастика: упр. «Скворечник», «Птичка поёт», «Бегемотик дышит» и др.;

вокалотерапия: разучивание муз.партий авторской муз.сказки «Муха-Цокотуха» (по мотивам сказки К.И.Чуковского).

6,6

6.4.Игровое творчество

Способствовать двигательной активности детей, развитию внимания и мышления.

Способствовать интеллектуальному развитию детей.

Развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию, укреплять межфункциональные связи.

Способствовать системному развитию психологического комплекса у детей – восприятия, ощущения, внимания, воображения, памяти, мышления и эмоционально-чувственного компонента.

Подвижные игры «Займи домик», «Птички и вороны» и др.;

дидактические игры «Цветение дерева», «Перелётные и зимующие птицы» и др.;

пальчиковые игры «Лиса», «Стирка», «По водицу» и др.;

муз.игры «Головомяч», «Дождь в лесу» и др..

0,8

6.5.Слушание музыкальных произведений, музыкальный аутотренинг, рисование под музыку.

Способствовать высвобождению эндорфинов для того, чтобы справиться с негативом и регулировать дыхание.

Тренировать самообладание, формировать умение преобразовывать отрицательные эмоции в положительные, а также развивать воображение и способствовать возникновению положительных ассоциаций.

Расширить репертуар эмоциональных переживаний, способность выражать свои чувства от услышанного в музыкальном искусстве в других вида искусства – изобразительном, театральном.

Слушание – М.К.Чюрлёнис поэмы «Море» и «В лесу»;

муз.аутотренинг – упр. «У моря» (А.С.Даргомыжский «Песня без слов») и др.;

рисование под музыку: упр. «Нарисуй песенку», «Музыка для игрушки»; произведения М.К.Чюрлёниса, Н.А.Римского-Корсакова и др..

1,2

ВСЕГО:

40 ЧАСОВ

3.4. Тематический план и содержание курса по музыкотерапии II года обучения:

ТЕМА, РАЗДЕЛ

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

СОДЕРЖАНИЕ

ОБЪЁМ ЧАСОВ

1.РУССКОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Продолжать знакомить воспитанников и их родителей с некоторыми произведениями русских композиторов разных времён.

Знаменное пение, былевой эпос и эпические сказы, «Обиход», русская духовная музыка, русский романс, музыка М.И.Глинки, Ц.А.Кюи, М.А.Балакирева, М.П.Мусоргского, А.П.Бородина, Н.А.Римского-Корсаков, П.И.Чайковского, С.В.Рахманинова, А.Н.Скрябина, С.С.Прокофьева, современная этномузыка групп «Двуречье», «Аура мира».

5 часов

1.1. Ритмотерапия и логоритмика

Помочь добиться эмоциональной разрядки, настроиться на игровую деятельность, а также выработать метроритмическую сторону средств музыкальной выразительности. Скорректировать речевые и моторные процессы, активизировать внимание и память. Помочь снять нервно-психическое напряжение и установить дружеские связи со сверстниками.

Ритмические игры: упр.-разминка «Сиамские близнецы», упр. «Передай мяч», «Делай, как я» и др.;

логоритмические упражнения под песни «Ягода малина», «Собираем урожай» и др.;

игры-импровизации: «Ласковые лапки», «Игра с бубенцами, колокольчиком и треугольником» и др.

0,7

1.2. Игра на детских музыкальных инструментах

Продолжить развивать звуковысотный и метроритмический слух, чувство формы, активность внимания, быстроту реакции и память. Помочь выработать чувство партнёрства и созвучного выстраивания музыкально-ритмического материала.

«Марш Черномора», «Разлука»  М.И.Глинки, «Табакерочный вальс» А.С.Даргомыжского, «Романс» А.Рубенштейна и др.;

аккомпанирование: П.И. Чайковский «Неаполитанская песнка», «Ната-вальс» романсы А.Алябьева, А.Варламова, А.Гурилёва и А.Верстовского.

0,7

1.3.Вокализация модальной и классической музыки

Продолжать освобождать артикуляционный аппарат от зажимов, подготовить его к правильному произнесению фонем.

Продолжать укреплять гортань, расширять диапазон детских голосов, способствовать становлению здорового, сильного и выразительного голоса.

Развивать эмоциональную выразительность и двигательную активность речи, поэтический слух, чувства слова и воображения, чёткость дикции и выразительность исполнения различных настроений в речевом и музыкальном материалах.

Продолжать укреплять диафрагму, межрёберные мышцы и мышцы брюшного пресса, настроить дыхательную систему детей на вокальную деятельность.

Способствовать более качественному функционированию сердечно-сосудистой системы, регуляции психовегетативных процессов, формировать оптимистическое отношение к жизни.

Артикуляционная гимнастика: «Болтушка», «Часики», «Ящерица», «Змея», «Лягушечка» и др.;

фонопедический метод развития голоса по В.В.Емельянову: «Вопрос-ответ», «Страшная сказка», «Бронтозаврик», «Конючим» и др.;

дикционные упражнения и ритмодекламация: скороговорки «В роще щебечут чижи, чечётки, щеглы и стрижи», «Хохлатые хохотуши хохотом хохотали ха-ха-ха-ха-ха», стихотворения А.Берестова, М.Александровой и др.;

дыхательная гимнастика: упр. «Поймай мышку», «Свеча» и др.;

вокалотерапия: «Вавила» (сб.Линёвой), «У нашего свата» (сб. «Русские народные песни Подмосковья»), «Родичи», «Солнце воскресло», «Сила рода» и др..

 

1,7

1.4.Игровое творчество

Продолжать способствовать двигательной активности детей, развитию внимания и мышления.

Способствовать интеллектуальному развитию детей.

Развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию, укреплять межфункциональные связи.

Способствовать системному развитию психологического комплекса у детей – восприятия, ощущения, внимания, воображения, памяти, мышления и эмоционально-чувственного компонента.

авторские подвижные игры «Не садись на пенёк», «Теремок», «Рукавичка» и др.;

дидактические игры «Колобок», «3 медведя», «Репка» и др.;

пальчиковые игры «Кошка и мышка», «Белка и ворона», «Слон и мышка» и др.;

муз.игры «Что лучше делать под эту музыку?», «Хрустальная вода» и др.

0,7

1.5.Слушание музыкальных произведений, музыкальный аутотренинг, рисование под музыку.

Продолжать работу по высвобождению эндорфинов для того, чтобы справиться с негативом и регулировать дыхание.

Тренировать самообладание, формировать умение преобразовывать отрицательные эмоции в положительные, а также развивать воображение и способствовать возникновению положительных ассоциаций.

Расширить репертуар эмоциональных переживаний, способность выражать свои чувства от услышанного в музыкальном искусстве в других вида искусства – изобразительном, театральном.

Слушание – А.Бородин «Грёзы», Н.Римский-Корсаков «Полёт шмеля», «Прелюдия-экспромт», С.Танеев «Сталактиты»;

муз.аутотренинг А.Гречанинов «Прелюдия», А.Аренский «Романс», А.Глазунов «Вальс» и др.;

рисование под музыку: В.Ребиков «Вальс из сказки «Ёлка», А.Скрябин «Листок из альбома», Н.Метнер «Лирический фрагмент».

1,2

2. МОДАЛЬНАЯ МУЗЫКА

Продолжать знакомить воспитанников и их родителей с Античным музыкальным искусством.

Античное музыкальное искусство, Пифагоров строй, Марианские антифоны, сакральное многоголосие.

5 часов

2.1. Ритмотерапия и логоритмика

Продолжать работу над эмоциональной разрядкой,  а также выработки метроритмической стороны средств музыкальной выразительности, корректировке речевые и моторные процессы, активизировать внимание и память. Помочь снять нервно-психическое напряжение и установить дружеские связи со сверстниками.

Ритмические игры «Ритмическое эхо», «Стоп-кадр» и др.;

 логоритмические упражнения «Ёж и уж», «Вот большая пирамидка», «Корзинка»;

игры-импровизации «Найди сладости», «Танцы противоположности».

0,7

2.2. Игра на детских музыкальных инструментах

Продолжать развивать звуковысотный и метроритмический слух, чувство формы, активность внимания, быстроту реакции и память. Помочь выработать чувство партнёрства и созвучного выстраивания музыкально-ритмического материала.

Д.П.да Палестрина «Motet Salve Regina», Леонин «Органум на 2 голоса Viderunt omnes…»;

Аккомпанирование под Аноним IV «Органум в стиле Леонина».

0,7

2.3.Вокализация модальной и классической музыки

Продолжать освобождать артикуляционный аппарат от зажимов, подготовить его к правильному произнесению фонем.

Продолжать укреплять гортань, расширять диапазон детских голосов, способствовать становлению здорового, сильного и выразительного голоса.

Развивать эмоциональную выразительность и двигательную активность речи, поэтический слух, чувства слова и воображения, чёткость дикции и выразительность исполнения различных настроений в речевом и музыкальном материалах.

Продолжать укреплять диафрагму, межрёберные мышцы и мышцы брюшного пресса, настроить дыхательную систему детей на вокальную деятельность.

Способствовать более качественному функционированию сердечно-сосудистой системы, регуляции психовегетативных процессов, формировать оптимистическое отношение к жизни.

Артикуляционная гимнастика: упр. «Дудочка», «Зайчик», «Горячий чай», «Откусим пирожок», «Очень вкусно» и др.;

фонопедический метод развития голоса по В.В.Емельянову: упр. «Сердитый гусь», «Счёт», «Ветер» и др.;

дикционные упражнения и ритмодекламация: проговаривание «Модальная гармония», «Одноголосие», «Многоголосие»; скороговорки «Лена искала булавку, а булавка упала под лавку»;

дыхательная гимнастика: упр. «Влево-вправо», «Я иду!»;

вокалотерапия: Лассо О. «Мотет №№ 2-5» (из сб. Н.В.Ушаковой «Модальное солфеджио»).

1,7

2.4.Игровое творчество

Продолжать способствовать двигательной активности детей, развитию внимания и мышления, интеллектуальному развитию детей.

Развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию, укреплять межфункциональные связи.

Способствовать системному развитию психологического комплекса у детей – восприятия, ощущения, внимания, воображения, памяти, мышления и эмоционально-чувственного компонента.

Подвижные игры: эстафета «Стирка», игры «Найди себе пару», «Встань в тройку» и др.;

дидактические игры «Ноты и нотки», «Длительности нот» и др.;

пальчиковые игры «Жук», «Хозяйка», «Ножки» и др.;

муз.игры «Круг и кружочки», «Запомни мелодию» и др.. 

0,7

2.5.Слушание музыкальных произведений, музыкальный аутотренинг, рисование под музыку.

Способствовать высвобождению эндорфинов для того, чтобы справиться с негативом и регулировать дыхание.

Тренировать самообладание, формировать умение преобразовывать отрицательные эмоции в положительные, а также развивать воображение и способствовать возникновению положительных ассоциаций.

Расширить репертуар эмоциональных переживаний, способность выражать свои чувства от услышанного в музыкальном искусстве в других вида искусства – изобразительном, театральном.

Слушание – Д.П.да Палестрина «Motet Salve Regina», Леонин «Органум на 2 голоса Viderunt omnes…», Аноним IV «Органум в стиле Леонина»;

муз.аутотренинг: Практика Пхова;

рисование под музыку: Г. де Машо «Месса»

1,2

3.1.МУЗЫКА ЭПОХИ БАРОККО: СКРИПИЧНАЯ МУЗЫКА XVII века

Продолжать знакомить воспитанников и их родителей с некоторыми скрипичными произведениями барочной эпохи.

Инструментальная музыка Г.Бибера, А.Корелли, А Вивальди.

5 часов

3.1.1. Ритмотерапия и логоритмика

Продолжать добиваться эмоциональной разрядки, настроиться на игровую деятельность, а также выработать метроритмическую сторону средств музыкальной выразительности, корректировать речевые и моторные процессы, активизировать внимание и память. Помочь снять нервно-психическое напряжение и установить дружеские связи со сверстниками.

Ритмические игры упр. «Вечное движение», «Возьми и передай» и др.;

логоритмические упражнения упр. «Вот большая пирамидка», «Корзинка» и др.;

игры-импровизации: упр. «Мелодизация различных образов», «Облака» и др.

0,7

3.1.2. Игра на детских музыкальных инструментах

Помочь развить звуковысотный и метроритмический слух, чувство формы, активность внимания, быстроту реакции и память. Помочь выработать чувство партнёрства и созвучного выстраивания музыкально-ритмического материала.

Вивальди «Koncert 8-6 Largo», «Mandolin Concerto», «Oboe Concerto»;

аккомпанирование Г.И.Ф. фон Бибер «Соната №3 h-moll», «Соната №4 d-moll», «Соната №6 c-moll».

0,7

3.1.3.Вокализация модальной и классической музыки

Продолжать освобождать артикуляционный аппарат от зажимов, подготовить его к правильному произнесению фонем, укреплять гортань, расширить диапазон детских голосов, способствовать становлению здорового, сильного и выразительного голоса.

Развивать эмоциональную выразительность и двигательную активность речи, поэтический слух, чувства слова и воображения, чёткость дикции и выразительность исполнения различных настроений в речевом и музыкальном материалах.

Помочь укрепить диафрагму, межрёберные мышцы и мышцы брюшного пресса, настроить дыхательную систему детей на вокальную деятельность.

Способствовать более качественному функционированию сердечно-сосудистой системы, регуляции психовегетативных процессов, формировать оптимистическое отношение к жизни.

Артикуляционная гимнастика: упр. «Чупа-чупс», «Часики», «Орешек», «Ящерица», «Змея», «Лягушка» и др.;

фонопедический метод развития голоса по В.В.Емельянову: упр. «Дверь скрипит и открывается», «Волна с воем» и др.;

дикционные упражнения и ритмодекламация: озвучивание стихотворения З.Петровой «Я пришёл сегодня к маме»; рус.народ.прибаутка «Барашеньки» и др.;

дыхательная гимнастика: упр. «Накачай колесо», «Обниму себя», «Цветочек», «Я иду!» и др.;

вокалотерапия:О.Лассо «Мотеты №№ 6-9».

1,7

3.1.4.Игровое творчество

Продолжать способствовать двигательной активности детей, развитию внимания и мышления, интеллектуальному развитию детей.

Развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию, укреплять межфункциональные связи.

Способствовать системному развитию психологического комплекса у детей – восприятия, ощущения, внимания, воображения, памяти, мышления и эмоционально-чувственного компонента.

Подвижные игры «Кузнечик», «Где чей домик?» и др.;

дидактические игры «Подбери инструмент к песенке», «Я – заяц» и др.;

пальчиковые игры «Бубен и скрипка», «Баян, барабан и рояль» и др.;

муз.игры «Услышь струнный инструмент и отзовись», п. «Музыка», «Назови инструмент» и др.

0,7

3.1.5.Слушание музыкальных произведений, музыкальный аутотренинг, рисование под музыку.

Продолжать  высвобождать эндорфины для того, чтобы справиться с негативом и регулировать дыхание.

Тренировать самообладание, формировать умение преобразовывать отрицательные эмоции в положительные, а также развивать воображение и способствовать возникновению положительных ассоциаций.

Расширить репертуар эмоциональных переживаний, способность выражать свои чувства от услышанного в музыкальном искусстве в других вида искусства – изобразительном, театральном.

Слушание виолы – О.Ариости;

муз.аутотренинг – Г.И.Ф. фон Бибер «Пассакалия», Корелли «Фолия»;

 

рисование под музыку: А.Вивальди «Зима»

1,2

3.2. МУЗЫКА ЭПОХИ БАРОККО: МУЗЫКА И.С. БАХА

Продолжать знакомить воспитанников и их родителей с органной музыкой И.С.Баха.

Произведения И.С. Баха для органа

5 часов

3.2.1. Ритмотерапия и логоритмика

Продолжать добиться эмоциональной разрядки, настроиться на игровую деятельность, а также выработать метроритмическую сторону средств музыкальной выразительности. Скорректировать речевые и моторные процессы, активизировать внимание и память. Помочь снять нервно-психическое напряжение и установить дружеские связи со сверстниками.

Ритмические игры «Доброе животное», «Фамильное рондо» и др.;

логоритмические упражнения:  игра «Паровоз»,  «Дедушка Егор» и др.;

 игры-импровизации:  «Попроси игрушку», «Зеркало» и др..

0,7

3.2.2. Игра на детских музыкальных инструментах

Продолжать развивать звуковысотный и метроритмический слух, чувство формы, активность внимания, быстроту реакции и память. Помочь выработать чувство партнёрства и созвучного выстраивания музыкально-ритмического материала.

«Гавот», «Прелюдия c-moll» (из цикла «12 маленьких прелюдий»);

аккомпанирование «Шутка», «Прелюдия е-moll ХТК» И.С.Баха и др..

0,7

3.2.3.Вокализация модальной и классической музыки

Продолжать освобождать артикуляционный аппарат от зажимов, подготовить его к правильному произнесению фонем, укреплять гортань, расширять диапазон детских голосов, способствовать становлению здорового, сильного и выразительного голоса.

Продолжать развивать эмоциональную выразительность и двигательную активность речи, поэтический слух, чувства слова и воображения, чёткость дикции и выразительность исполнения различных настроений в речевом и музыкальном материалах.

Продолжать укреплять диафрагму, межрёберные мышцы и мышцы брюшного пресса, настроить дыхательную систему детей на вокальную деятельность.

Продолжать способствовать более качественному функционированию сердечно-сосудистой системы, регуляции психовегетативных процессов, формировать оптимистическое отношение к жизни.

Артикуляционная гимнастика: упр. «Животные жуют сено», «Толстячки-худышки»  и др.;

фонопедический метод развития голоса по В.В.Емельянову: упр. «Ветер», «Вопрос-ответ» и др.;

дикционные упражнения и ритмодекламация: скороговорки «Дед Додон в дуду дудел, Димку дед дудой задел», работа над различной интонацией «Кумушка, послушай», «Радуга проснулась» и др.;

дыхательная гимнастика: упр. «Пёрышко», «Ёжик» и др.;

вокалотерапия:одноголосные мелодии И.С.Баха.

1,7

3.2.4.Игровое творчество

Продолжать способствовать двигательной активности детей, развитию внимания и мышления, интеллектуальному развитию детей.

Продолжать развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию, укреплять межфункциональные связи.

Продолжать способствовать системному развитию психологического комплекса у детей – восприятия, ощущения, внимания, воображения, памяти, мышления и эмоционально-чувственного компонента.

Подвижные игры «Отгадай, кто мы», «Обезьянка», «Кто я?» и др.;

дидактические игры  «Муз.лото», «Волшебный волчок» и др.;

 пальчиковые игры «Бабушка», «Старушки-хохотушки», «Весна», «Паук и муха» и др.;

муз.игры «Чья очередь?», «Ковбой» и др..

0,7

3.2.5.Слушание музыкальных произведений, музыкальный аутотренинг, рисование под музыку.

Способствовать дальнейшему  высвобождению эндорфинов для того, чтобы справиться с негативом и регулировать дыхание.

Продолжать тренировать самообладание, формировать умение преобразовывать отрицательные эмоции в положительные, а также развивать воображение и способствовать возникновению положительных ассоциаций.

Продолжать расширять репертуар эмоциональных переживаний, способность выражать свои чувства от услышанного в музыкальном искусстве в других вида искусства – изобразительном, театральном.

Слушание – «Хоральные прелюдии» и др.;

муз.аутотренинг – упр. «Весёлое, грустное», «Доброе воспоминание» и др.;

рисование под музыку – «Сицилиана», «Бурре» (сб. «Золотая лира» ч.1., 37-41) и др..

1,2

4. КЛАССИЧЕСКАЯ ЗАРУБЕЖНАЯ МУЗЫКА

Продолжать знакомить воспитанников и их родителей с произведениями классической музыки.

Произведения Й.Гайдна, В.А.Моцарта, Л.ван Бетховена

5 часов

4.1. Ритмотерапия и логоритмика

Продолжать добиваться эмоциональной разрядки, настроиться на игровую деятельность, а также выработать метроритмическую сторону средств музыкальной выразительности. Продолжать корректировать речевые и моторные процессы, активизировать внимание и память. Продолжать снимать нервно-психическое напряжение и установливать дружеские связи со сверстниками.

Ритмические игры:  упр. «Ромашковые ритмы», «Овощные ритмы» и др.;

логоритмические упражнения «2 тетери», «Скок-поскок» и др.;

игры-импровизации «Услышь сигнал», «На лошадке ехали» и др..

0,7

4.2. Игра на детских музыкальных инструментах

Продолжать развивать звуковысотный и метроритмический слух, чувство формы, активность внимания, быстроту реакции и память. Продолжать вырабатывать чувство партнёрства и созвучного выстраивания музыкально-ритмического материала.

Й.Гайдн «Ларгетто из Сонаты F-dur», В.А.Моцарт «Вальс», Л.ван Бетховен «К Элизе» и др.;

аккомпанемент под Л.Моцарт «Игрушечная симфония», «Каприччо» Й.Гайдна, симфония №40 ч.1 В.А.Моцарта и др..

0,7

4.3.Вокализация модальной и классической музыки

Продолжать освобождать артикуляционный аппарат от зажимов, подготовить его к правильному произнесению фонем, укреплять гортань, расширять диапазон детских голосов, способствовать становлению здорового, сильного и выразительного голоса.

Продолжать развивать эмоциональную выразительность и двигательную активность речи, поэтический слух, чувства слова и воображения, чёткость дикции и выразительность исполнения различных настроений в речевом и музыкальном материалах.

Продолжать укреплять диафрагму, межрёберные мышцы и мышцы брюшного пресса, настроить дыхательную систему детей на вокальную деятельность.

Способствовать более качественному функционированию сердечно-сосудистой системы, регуляции психовегетативных процессов, формировать оптимистическое отношение к жизни.

Артикуляционная гимнастика «Дудочка», «Вьюга», «Ми-мо» (Миньоны) и др.;

фонопедический метод развития голоса по В.В.Емельянову:упр. «Греем руки», «Ветер», «Вопрос-ответ» и др.;

дикционные упражнения и ритмодекламация: «Сказочное заклинание», декламация «Радуга появилась» и др.;

дыхательная гимнастика: упр. «Китайский болванчик», «Цветок» и др.;

вокалотерапия: В.А.Моцарт «Колыбельная», О.Лассо «Мотеты №15-19».

1,7

4.4.Игровое творчество

Продолжать способствовать двигательной активности детей, развитию внимания и мышления, интеллектуальному развитию детей.

Продолжать развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию, укреплять межфункциональные связи.

Продолжать способствовать системному развитию психологического комплекса у детей – восприятия, ощущения, внимания, воображения, памяти, мышления и эмоционально-чувственного компонента.

Подвижные игры «Зимушка», «Ловишки» и др.;

дидактические игры «Слушай, слушай, различай» и др.;

пальчиковые игры «Забор», «Замок», «Дом» и др.;

муз.игры «Превращения», игры-этюды.

0,7

4.5.Слушание музыкальных произведений, музыкальный аутотренинг, рисование под музыку.

Продолжать высвобождать эндорфины для того, чтобы справиться с негативом и регулировать дыхание.

Продолжать тренировать самообладание, формировать умение преобразовывать отрицательные эмоции в положительные, а также развивать воображение и способствовать возникновению положительных ассоциаций.

Продолжать расширять репертуар эмоциональных переживаний, способность выражать свои чувства от услышанного в музыкальном искусстве в других вида искусства – изобразительном, театральном.

Слушание –Й.Гайдн «Менуэт», В.А.Моцарт «Фантазия для ф-но d-moll», Л.ван Бетховен «Менуэт» и др.;

муз.аутотренинг – Сонаты В.А.Моцарта, Й.Гайдна и Л.ван Бетховена;

рисование под музыку: Л.ван Бетховен «Лунная соната», увертюра к опере «Волшебная флейта», отрывки из симфоний Й.Гайдна, В.А. Моцарта и Л.ван Бетховена.

1,2

5. МУЗЫКА РОМАНТИКОВ

Продолжать знакомить воспитанников и их родителей с романтической музыкой разных стран.

Шопена, Шуберта, Э.Грига, А.Дворжака, М.К.Чюрлёниса и др..

5 часов

5.1. Ритмотерапия и логоритмика

Продолжать добиваться эмоциональной разрядки, настроиться на игровую деятельность, а также выработать метроритмическую сторону средств музыкальной выразительности. Скорректировать речевые и моторные процессы, активизировать внимание и память. Помочь снять нервно-психическое напряжение и установить дружеские связи со сверстниками.

Ритмические игры: «Поймай снежинки», «Ладушки» и др.;

логоритмические упражнения: упр. «Замри», «Здравствуй!» и др.

игры-импровизации: игры «Вдоль по бережку», «Кто лучше» и др..

0,7

5.2. Игра на детских музыкальных инструментах

Продолжать развивать звуковысотный и метроритмический слух, чувство формы, активность внимания, быстроту реакции и память. Продолжать выработывать чувство партнёрства и созвучного выстраивания музыкально-ритмического материала.

Мелодизация различных образов и состояний: Дж.Россини «Альпийская пастушка», Ф.Мендельсон «Весенняя песня» и др.

0,7

5.3.Вокализация модальной и классической музыки

Продолжать освобождать артикуляционный аппарат от зажимов, подготовить его к правильному произнесению фонем.

Укреплять гортань, расширять диапазон детских голосов, способствовать становлению здорового, сильного и выразительного голоса.

Продолжать развивать эмоциональную выразительность и двигательную активность речи, поэтический слух, чувства слова и воображения, чёткость дикции и выразительность исполнения различных настроений в речевом и музыкальном материалах.

Продолжать укрепить диафрагму, межрёберные мышцы и мышцы брюшного пресса, настроить дыхательную систему детей на вокальную деятельность.

Способствовать более качественному функционированию сердечно-сосудистой системы, регуляции психовегетативных процессов, формировать оптимистическое отношение к жизни.

Артикуляционная гимнастика: упр.«Змея», «Ящерица», «Лягушка», «Маляр» и др.;

фонопедический метод развития голоса по В.В.Емельянову: упр. «Волна» и «Волна с криком чайки», «Крик-вой-визг» и др.;

дикционные упражнения и ритмодекламация: упр. «Гвалт», песня-игра «2 маленьких котёнка» и др.;

дыхательная гимнастика:упр. «Весенний ветерок и ураган», «запахи весны» и др.;

вокалотерапия: И.Брамс «Колыбельная», Ф.Шуберт «Ave Maria» и др..

1,7

5.4.Игровое творчество

Продолжать способствовать двигательной активности детей, развитию внимания и мышления, интеллектуальному развитию детей.

Продолжать развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию, укреплять межфункциональные связи.

Продолжать способствовать системному развитию психологического комплекса у детей – восприятия, ощущения, внимания, воображения, памяти, мышления и эмоционально-чувственного компонента.

Подвижные игры «Путешествие на поезде», «Кругосветное путешествие» и др.;

дидактические игры «Волшебный мешочек» и др.;

пальчиковые игры «Пекарь», «Где твой пальчик?», «Мальчик с пальчик» и др.;

муз.игры упр. «Шалтай-Болтай», «Солнечный зайчик», «Змейка» и др..

0,7

5.5.Слушание музыкальных произведений, музыкальный аутотренинг, рисование под музыку.

Продолжать  высвобождение эндорфинов для того, чтобы справиться с негативом и регулировать дыхание.

Продолжать тренировать самообладание, формировать умение преобразовывать отрицательные эмоции в положительные, а также развивать воображение и способствовать возникновению положительных ассоциаций.

Продолжать расширять репертуар эмоциональных переживаний, способность выражать свои чувства от услышанного в музыкальном искусстве в других вида искусства – изобразительном, театральном.

Слушание –Б.Сметана «Вальс», Э.Григ «Песня Солвейг» и др.;

муз.аутотренинг – упр. «Доброе воспоминие» и др.;

рисование под музыку: Й.Брамс «Вальс op. 39 №2»  – какую линию выбрать?

Ж.Бизе – оперные отрывки, И.Альбенис «Каталонское каприччио op. 165 №5» и др..

1,2

6. СИНЕСТЕЗИЯ

Продолжать развитие цветного слуха, полихудожественный подход, постановка музыкального спектакля

10 часов

6.1. Ритмотерапия и логоритмика

Продолжать добиваться эмоциональной разрядки, настроиться на игровую деятельность, а также выработать метроритмическую сторону средств музыкальной выразительности. Продолжать корректировать речевые и моторные процессы, активизировать внимание и память. Продолжать помогать снимать нервно-психическое напряжение и установить дружеские связи со сверстниками.

Ритмические игры: «Ладушки», «Полька сидя» и др.;

логоритмические упражнения: танец парами «Облака», «Птички», «Весна-красна добра принесла»;

игры-импровизации: «Дракон», «Каратист», «Боксёр» и др..

0,7

6.2. Игра на детских музыкальных инструментах

Продолжать развивать звуковысотный и метроритмический слух, чувство формы, активность внимания, быстроту реакции и память. Продолжать выработывать чувство партнёрства и созвучного выстраивания музыкально-ритмического материала.

Игры «Сравниваем», «Гроза» и др.;

аккомпанемент под «Лунный свет» К.Дебюсси,  «Метель», «Звонили звоны» Г.В.Свиридова и др..

0,7

6.3.Вокализация модальной и классической музыки, авторская музыкальная сказка «Краденое солнце»

Продолжать освобождать артикуляционный аппарат от зажимов, подготовить его к правильному произнесению фонем.

Продолжать укреплять гортань, расширять диапазон детских голосов, способствовать становлению здорового, сильного и выразительного голоса.

Продолжать развивать эмоциональную выразительность и двигательную активность речи, поэтический слух, чувства слова и воображения, чёткость дикции и выразительность исполнения различных настроений в речевом и музыкальном материалах.

Продолжать укреплять диафрагму, межрёберные мышцы и мышцы брюшного пресса, настроить дыхательную систему детей на вокальную деятельность.

Способствовать более качественному функционированию сердечно-сосудистой системы, регуляции психовегетативных процессов, формировать оптимистическое отношение к жизни.

Артикуляционная гимнастика: упр. «Язычок здоровается», «Конфетка», «Вкусное варенье», «Лошадка», «Пирожок» и др.;

фонопедический метод развития голоса по В.В.Емельянову: упр. «Канючим», «Страшная сказка», «Крик» и др.;

дикционные упражнения и ритмодекламация: скороговорка «Варвара варенье доваривала, ворчала да приговаривала», стихотворение «Золотой кузнечик» и др.;

дыхательная гимнастика:упр. «Скворечник», «Птичка поёт», «Бегемотик дышит» и др.;

вокалотерапия: разучивание муз.партий авторской муз.сказки «Краденое солнце» (по мотивам сказки К.И. Чуковского) для озвучивания диафильма.

6,7

6.4.Игровое творчество

Продолжать способствовать двигательной активности детей, развитию внимания и мышления, интеллектуальному развитию детей.

Продолжать развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию, укреплять межфункциональные связи.

Способствовать системному развитию психологического комплекса у детей – восприятия, ощущения, внимания, воображения, памяти, мышления и эмоционально-чувственного компонента.

Подвижные игры «Танец воды», «Птички и вороны» и др.;

дидактические игры «Маски», «Нарисованный звук», «Сказочный лес» и др.;

пальчиковые игры «Заяц и лиса», «Орешки», «В лесу» и др.;

муз.игры «Аэробус», «Портреты», «Быстро-медленно» и др..

0,7

6.5.Слушание музыкальных произведений, музыкальный аутотренинг, рисование под музыку.

Продолжать способствовать высвобождению эндорфинов для того, чтобы справиться с негативом и регулировать дыхание.

Продолжать тренировать самообладание, формировать умение преобразовывать отрицательные эмоции в положительные, а также развивать воображение и способствовать возникновению положительных ассоциаций.

Продолжать расширять репертуар эмоциональных переживаний, способность выражать свои чувства от услышанного в музыкальном искусстве в других вида искусства – изобразительном, театральном.

Слушание – произведения П.И.Чайковского, Г.В.Свиридова, Д.Шостаковича, С.С.Прокофьева и др.; полихудожественный подход;

муз.аутотренинг – Т.Альбинони «Адажио», А.С.Даргомыжский «Песня без слов» и др.;

рисование под музыку: упр. «Нарисуй песенку», «Музыка для игрушки»; С.С.Прокофьев цикл «Сказки старой бабушки» и др..

1,2

ВСЕГО:

40 ЧАСОВ


4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ КУРСА ПО МУЗЫКОТЕРАПИИ:

4.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению.

Реализация программы дисциплины требует наличия музыкального зала, коврового покрытия.

Оборудование музыкального зала: фортепиано,  доска с магнитной поверхностью, шкаф, стол для аппаратуры, стульчики и столы (со скатертями) для детей и их родителей.

Технические средства обучения: ноутбук (компьютер), DVD-проигрыватель, аудио-центр (аудиомагнитофон), телевизор со шнуром к ноутбуку.

      Необходимые атрибуты и реквизит:

  • Костюмы для взрослых героев и детей (по возможности),
  • Листочки, грибочки, ленточки, платочки, снежинки, флажки, султанчики для танцев и другое,
  • Детские музыкальные и шумовые инструменты, в том числе собственного детско-родительского изготовления,
  • Краски, кисточки, стаканчики для воды, скатерть, альбомные листы для рисования под музыку,

            Музыкальный стенд для размещения фотоотчётов занятий с родителями и детьми.

4.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.  

Основная литература

1.Анисимова М.В. Музыка здоровья: Программа музыкального здоровьесберегающего развития. М., 2014.

2.Белецкий С. Музыкальный язык в картинках. Омск, 1992.

3.Галиченко И.Г., Михайлова М.А. Танцуем, играем, всех приглашаем. Музыкальные праздники в детском саду. Ярославль, 2007.

4.Дворниченко О. Удивительная история флейты / Музыка и ты. Альманах для школьников. Вып.№8. М.: «Советский композитор», 1989.

5.Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. Спб, 2000.

6.Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования. Новосибирск, 1991.

7.Искусство. Для тех, кто хочет всё успеть. М., 2015.

8.Картушина М.Ю. Мы играем, рисеум и поём. Интегрированные занятия для детей 5-7 лет. М.: «Издательство «Скрипторий 2003», 2010.

9.Кириллина Л. Сказка о рояле, который хотел стать клавесином / Музыка и ты. Альманах для школьников. Вып.№9. М.: «Советский композитор», 1990.

10.Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов. М.: «Гном-Пресс», 2000.

11.Кучуганова Р.П. Хоть верь, хоть не верь: притчи, бывальщины, бухтины, побасёнки, сказки. Чебоксары: «Новое время», 2016.

12.Крунтяева Т.С., Молокова Н.В. Словарь иностранных музыкальных терминов. М.-Спб, 1994.

13.Ледяйкина Е.Г., Топникова Л.А. Чудеса для малышей: музыкальные занятия, праздники и развлечения в детском саду. Ярославль, 2008.

14.Методика музыкального воспитания в детском саду. Под ред.Н.А.Ветлугиной. М., 1982.

15.Михайлова М.А. Игры и упражнения для музыкального развития ребёнка. Ярославль: «Академия развития», 2008.

16.Михеева Л.В. Музыкальный словарь в рассказах. М., 1986.

17.Музыкальные инструменты в картинках. Наглядное пособие для педагогв, логопедов, воспитателей и родителей. М., 2013.

18.Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: «Пассим», 1994.

19.Разноцветное детство: игротерапия, сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия / под ред.Е.В.Свистуновой. М.,2014.

20.Рачина Б.С. Путешествие в страну Музыки. Воронеж, 2007.

21.Тарасов Л.М. Музыка в семье муз. Ленинград: «Детская литература», 1985.

22.Топтыгина Н.Н. Праздники для дошкольников: игры, пляски, волшебные сказки. Ярославль, 2008.

23.Тунес Э., Педерива П. Музыка без дара, или музыка как дар для всех, кто хочет быть музыкантом / Музыкальная палитра № 3, 2008.

24.Тучкова М.И. Музыкальная азбука. Альбом для раскрашивания. Ижевск, «Акцент», 1996.

25.Учебный комплект «МУЗЫКА». М.: «Жизнь. Творчество. Детство», 1993.

26.Ушакова Н.В. Модальное сольфеджио. Хрестоматия. Учебное пособие. Новосибирск, 2015.

27.Финкельштейн Э.И. Маленький словарь маленького музыканта. Спб, 1994.

28.Цветной мир: изобразительное творчество и дизайн в детском саду. Цветные звуки. Интеграция искусств. 2008 г., №5.

29.Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры. Долгопрудный: «Аллегро-пресс», 1994.

Дополнительная литература

  • Ушакова Н.В. Модальное сольфеджио. Хрестоматия. Учебное пособие. Новосибирск, 2015,
  • ежегодная подписка музыкальных журналов, в частности – «Музыкальный руководитель», «Весёлая нотка», «Музыкальная палитра»,
  • ФГОС ДО,
  • Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
  • Методика музыкального воспитания в детском саду. Под ред.Н.А.Ветлугиной. М., 1982.
  • Предложенный выше список нормативных документов (с.6).

4.3. Специфика курса по музыкотерапии для детей совместно с их родителями

Взаимоотношения, взаимодействие, сотрудничество детского сада и семьи – одна из актуальных тем современного дошкольного образования. Сегодня в ФГОС впервые особое внимание уделено развитию взаимодействия с родителями. В последнее время наиболее остро возникла необходимость в новых подходах к педагогическому взаимодействию ДОУ и семьи. Признание приоритета семейного воспитания требует иных воспитательных отношений семьи и образовательного учреждения, которые определяются взаимодействием и сотрудничеством. Наше образовательное учреждение не упускает возможность точнее понять смысл и значение «взаимодействия», его поистине универсальный и глубинный характер.

        Опыт работы нашего учреждения показывает, что создать благоприятные условия для положительного опыта социализации ребёнка без сотрудничества детей, педагогического коллектива и семьи невозможно.

В рамках данного подхода для реализации данной Программы мною предлагается такая основная форма проведения занятий, как «Семейные музыкальные гостиные».

        Цель проведения Семейных музыкальных гостиных: устанавливать тёплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между музыкантом, родителями и детьми.

По мере необходимости могут проводиться занятия в мини-группе только с детьми, без родителей.

        Возраст детей: начиная с 5-ти лет (старший дошкольный возраст) вплоть до выпуска в школу.

Состав группы: семейные муз.гостиные – не более 10 детей + их родители;  занятия в мини-группе –  не более 5-7 детей.

Продолжительность проведения гостиной и занятий в мини-группе: 25-30 минут.

Количество занятий: 1 раз в неделю вечером с родителями, в мини-группе – 1 раз в неделю после дневного сна.

Продолжительность реализации Программы: 2 года.

Педагогические рекомендации:

  • Структура занятия может варьироваться в зависимости от состава мини-группы и углубления в тот или иной раздел, включая в себя не все 5 основных разделов одновременно, а 2-3;
  • Авторский курс рассчитан на 2 основных года обучения, начиная с 5-ти лет, т.е. со старшей группы: I год обучения – старшая группа,  II год обучения – подготовительная группа. Но возможен подготовительный курс, начиная со среднего дошкольного возраста и ранее, с вкраплением отдельных элементов – например, перед сном, когда они лежат в кроватках, я пою «вживую» a cappella детям колыбельные песни;
  • Возможно добавление и обновление музыкально-творческого, авторского нотного  и методического материала с целью художественно-эстетического и нравственно-патриотического воспитания, а также для достижения большего терапевтического эффекта;
  • Важно сотрудничество с музыкантами-профессионалами, в частности, с преподавателями и их обучающимися из Детской Музыкальной Школы г.Бердска им.Г.В.Свиридова и другими музыкантами.

5.  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КУРСА ПО МУЗЫКОТЕРАПИИ

Промежуточные результаты после 1-го года обучения:

  1. Постановка авторской музыкальной сказки по мотивам сказки К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха»; ПРИЛОЖЕНИЕ №1
  2. Активные дети становятся поспокойнее, а тихие более раскрепощёнными;
  3. Самооценка детей повышается;
  4. Дети познакомились с некоторыми новыми для них направлениями в музыке – модальной, классической, романтической и русской;
  5. Появляются практические навыки слушания, пения и исполнения, в частности, через постановку муз.сказки «Муха-Цокотуха»;
  6. Устанавливаются и развиваются межличностные отношения;
  7. Развиваются коммуникативные и творческие возможности каждого ребёнка, его фантазия и воображение;
  8. Воспитывается музыкально-художественный вкус.

Результаты после 2-го года обучения:

1.Озвучивание диафильма «Краденое солнце» по мотивам сказки К.И.Чуковского на авторский нотный текст (ПРИЛОЖЕНИЕ №2), постановка муз.спектакля;

2.Активные дети становятся ещё более спокойнее, а тихие более раскрепощёнными;

3.Самооценка детей повышается;

4.Дети познакомились с новыми произведениями знакомых для них направлений в музыке – модальной, классической, романтической и русской;

5.Практические навыки слушания, пения и исполнения закрепляются;

6.Межличностные отношения внутри группы становятся более тёплыми и дружелюбными;

7.Коммуникативные и творческие возможности каждого ребёнка, его фантазия и воображение продолжают развиваться;

8.Воспитывается более тонкий музыкально-художественный вкус.

Планируемые результаты освоения детьми и их родителями всей Программы по музыкотерапии:

  • Дети и их родители объединяются на общей эмоциональной волне;
  • Дети и их родители приобщаются к «чистому», возвышенному искусству;
  • Дети и их родители могут поставить под руководством музыканта музыкальный спектакль, в частности постановка 2-х авторских сказок «Муха-Цокотуха» и «Краденое солнце» (по мотивам К.И.Чуковского);
  • Дети и их родители с удовольствием слушают и рисуют под модальную, классическую, романтическую, струнную, органную музыку;
  • Дети и их родители умеют красиво исполнять предложенный вокальный материал с правильным звукообразованием, чёткой дикцией и дыханием;
  • У детей и их родителей выработается чувство метроритма;
  • Дети и их родители умеют подбирать для любого музыкального произведения аккомпанирующий шумовой и музыкальный инструмент;
  • Дети знают различные музыкальные, пальчиковые, подвижные игры;
  • Дети приобретут навыки не только слушания, пения и исполнительства, но и получения психологической разрядки от нагрузки и стрессовых ситуаций жизни.


[1] Анисимова М.В. Музыка здоровья: Программа музыкального здоровьесберегающего развития. М., 2014. С.3.

[2]        2 Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г. п.2.6.

[3]        3 Ушакова Н.В. Семинар №2 «Различие звуковой сферы тонального и модального принципа мышления. Символическая система Средневековья. Марианские антифоны. Восстановление биоэнергии при помощи модальной музыки. Медитация радости» курса «Гармонизация личности музыкой Sacra»