План-конспект открытого урока по сольфеджио по теме "Хроматические интервалы"

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Московский областной базовый музыкальный колледж им. А.Н.Скрябина» 

План-конспект открытого урока по дисциплине  «Сольфеджио»

Тема:  Хроматические интервалы: уменьшенная терция и увеличенная секста

(урок-изучение нового материала)

Крылова Вера Дмитриевна, кандидат искусствоведения,

 преподаватель теоретических дисциплин

Группа: Отделение «Вокальное искусство», III курс.

Тема урока: Хроматические интервалы: уменьшенная терция и увеличенная секста.

Тип урока: Урок-изучение нового материала.

Форма урока: Урок-лекция с элементами проблемного урока.

Продолжительность: 2 урока по 45 минут с перерывом 10 минут.

Цели урока: Закрепить тему «Альтерация». Сформировать представление о хроматических интервалах ум.3 и ув.6.

Задачи урока:

- образовательные: обобщить и систематизировать знания об альтерации в ладу, познакомиться с хроматическими интервалами ум.3 и ув.6, научиться их строить и петь в разных тональностях, научиться определять хроматические интервалы ум.3 и ув.6 на слух и находить их в нотном тексте;

- развивающие: формировать и совершенствовать вокально-интонационные навыки, работать над умением анализировать и логически мыслить,  развивать музыкальную память и внимание;

- воспитательные: вырабатывать положительное отношение к предмету сольфеджио, воспитывать организованность, активность и самостоятельность учащихся.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, эвристический (частично-поисковый), репродуктивный.

Оборудование: фортепиано, доска, тетради, карандаши, ластики, распечатанные нотные примеры, «немые клавиатуры».

Пояснительная записка

        Занятие предназначено для студентов III курса музыкального колледжа специальности «Вокальное искусство». Это первое занятие из тематического блока «Хроматические интервалы», оно следует непосредственно за темой «Альтерация ступеней в ладу». Ум.3 и ув.6 – это первые хроматические интервалы, изучаемые студентами, поэтому важно, чтобы учащиеся поняли суть термина «хроматический интервал», принципы его построения и разрешения. Исходя из того, что занятие проводится со студентами-вокалистами, большое внимание на уроке уделено вокально-интонационным упражнениям. Объяснение и первичное закрепление материала проводится различными способами с учетом различных типов восприятия человека (визуального, аудиального и кинестетического). Все системы передачи информации используются для лучшего осознания и запоминания нового материала. Новый теоретический материал дан в тесной связи с примерами из музыкальной литературы.

Структура урока

Ход урока

1. Организационная часть. Проверка посещаемости. Проверка письменного домашнего задания.

2. Актуализация знаний учащихся. 

Сегодня на уроке мы продолжаем изучение темы «Альтерация». Вспомните:

- Что называется альтерацией? В чем ее отличие от хроматизма?

(Альтерация – изменение неустойчивых ступеней лада с целью обострения их тяготения в устойчивые. Хроматизм – любое изменение ступеней лада.)

- Какие ступени альтерируются в мажоре? В миноре? Почему именно эти?

(В мажоре повышаются II и IV ступени, понижаются II и VI ступени, в миноре повышаются IV и VII ступени, понижаются II и IVступени. Альтерации возможны только там, где между неустойчивой и устойчивой ступенью расстояние тон.)

- Как мы поем гамму с альтерированными ступенями?

(При движении вверх повышаем ступени, при движении вниз – понижаем).

- Назовите гаммы до мажор и ля минор с альтерированными ступенями. Теперь споем их хором. Обращайте внимание на точность интонирования диатонических ступеней и остроту тяготения в них альтерированных ступеней.

- Откройте упражнения на пение альтерированных ступеней из домашнего задания (Синяева, с. 15, №1,2). Поем  упр. 1, 2 все вместе в тональности до мажор, затем по-одному в тональностях фа мажор и соль мажор.

(Учащиеся и педагог анализируют точность интонирования упражнений).

 - А сейчас послушайте, какие ступени я играю. Какая тональность?

(Дается тональность фа мажор, студенты ее узнают, так как только что пели в ней упражнения).

(Учащиеся поют ступени все вместе, сразу за игрой педагога).

- Теперь аналогичное задание мы выполним письменно. Я буду играть ступени диатонические и альтерированные, а вы запишите римскими цифрами те ступени, которые услышали.

(Играется последовательность ступеней из сб. Синяевой с. 15, №3)

- Проверим, у кого что получилось.

(Звучат несколько ответов, при необходимости записанная последовательность корректируется).

-  Эта последовательность будет задана вам на дом в тональностях ре мажор и си бемоль мажор.

3. Формулирование темы урока. Постановка целей. Изучение нового материала.

- Вы молодцы, вспомнили, какие ступени альтерируются в тональности, распелись, активизировали свой слух, а теперь переходим к новой теме. Альтерированные ступени влияют и на интервалы, и на аккорды в тональности. Из-за альтерации появляются альтерированные аккорды (их мы будем изучать позже) и альтерированные (чаще их называют хроматические) интервалы. Эти интервалы сложны для интонирования, поэтому требуют специальной проработки. Сегодня мы познакомимся с парой хроматических интервалов – это уменьшенная терция и увеличенная секста. Давайте вспомним, как образуются уменьшенные и увеличенные интервалы.

(Чтобы получить уменьшенный интервал, нужно малый или чистый интервал уменьшить на полутон. Чтобы получить увеличенный интервал, нужно большой или чистый интервал увеличить на полутон.)

- Каким интервалам энгармонически равны уменьшенная терция и увеличенная секста?

(Большой секунде и малой септиме).

- Давайте рассмотрим нотный пример, в котором построены ум.3 в до мажоре и до миноре. Что вы замечаете?

(В тональности можно построить три ум.3. Эти интервалы строятся на одинаковых ступенях в мажоре и миноре, отличаются только их альтерации. Ум.3 разрешается в приму, вокруг каждой устойчивой ступени можно построить ум.3. Ум.3 строятся на полутон ниже устойчивых ступеней.)

- Молодцы, а теперь посмотрите на нотные примеры с ув.6. Что здесь общего? 

(В тональности построены три ув.6, они являются обращениями ум.3. Эти интервалы строятся на одинаковых ступенях в мажоре и миноре, отличаются только их альтерации. Ув.6 разрешается в октаву, на каждой устойчивой ступени. Ув.6 строятся на полутон выше устойчивых ступеней.)

Запишите в тетрадях правило и нотные примеры:

Хроматический интервал – это увеличенный или уменьшенный интервал, образованный с участием альтерированной ступени. Хроматические интервалы требуют обязательного разрешения. Они разрешаются в звуки тонического трезвучия, увеличенный интервалы разрешаются в более широкие интервалы, уменьшенные – в более узкие.

Уменьшенная терция строится на диатонический полутон ниже устойчивых ступеней лада, то есть на VII(#), II(#), IV# ступенях и разрешается в чистую приму сходящимся движением голосов (внутрь) (нотный пример).Увеличенная секста строится на диатонический полутон выше устойчивых ступеней лада, то есть на IIb, IV(b), VI(b) ступенях и разрешается в чистую октаву расходящимся движением голосов (наружу) (нотный пример).

- Кто запомнил правило и может сразу его рассказать?

(Ответы желающих.)

- Как вы думаете, в чем сложность интонирования ум.3 и ув.6? Послушайте, я вам сыграю эти интервалы с разрешением.

(Они энгармонически равны б.2 и м.7, поэтому нужно будет петь секунду и септиму, а называть терцию и сексту. Это очень непривычные и напряженные интервалы.)

- Молодцы. Давайте попробуем спеть. Что нам поможет? На какие ступени мы будем опираться?

(На устойчивые, можно начать с разрешения, спеть сначала устойчивую ступень, затем прилегающие к ней хроматические полутоны, а затем уже хроматические интервалы.)

- Вы правы, именно так мы учились петь характерные интервалы в тональности.

(Поем все вместе в до мажоре и до миноре. Работаем над интонацией. Затем поем и одновременно играем на немой клавиатуре. Желающие поют индивидуально. Несколько человек выходят к фортепиано и играют, остальные поют.)

- Молодцы. Теперь скажите, пожалуйста, когда мы поем ум.3, равна ли она б.2?

(На фортепиано они энгармонически равны, а голосом мы можем показать напряженность этого интервала, сделав его немного уже, чем б.2.)

4.        Первичное осмысление и закрепление материала. Контролирующее задание.

- Постройте, пожалуйста, в тетрадях ум.3 и ув.6 в тональностях фа мажор и ре минор. Постарайтесь сделать это как можно быстрее и правильно оформите работу. Не забывайте ставить знаки альтерации, проверяйте на клавиатуре расстояние между устойчивыми и неустойчивыми ступенями.

(Самостоятельная работа, учитель проверяет работу учащихся, выставляет оценки за письменную работу.)

Перемена.

5. Проверка усвоения нового материала на музыкальных примерах. Чтение с листа.

- Когда мы пели хроматические интервалы ум.3 и ув.6 вы заметили необычность их звучания. А как вы думаете, можно ли их встретить в музыкальных произведениях?

(Различные ответы.)

- Конечно, можно. Давайте рассмотрим следующие нотные примеры и найдем в них хроматические интервалы.

- Это фрагмент из концерта для скрипки с оркестром №2 С.С.Прокофьева. Какая тональность? Где встречаются хроматические интервалы и какие?

(соль минор, ум.3 на IV# ступени встречается дважды)

- Настроимся в тональности, споем ум.3 на IV# ступени, а затем споем весь нотный пример. Какой характер музыки? Какова выразительность ум.3?

(Она придает музыке более взволнованный и напряженный характер.)

- Еще один нотный пример. Это Kyrie из мессы И.С.Баха. Какая здесь тональность? Где встречаются хроматические интервалы и какие?

(Тональность фа диез минор, ум.3 на VII# ступени и ум.3 на IV# ступени.)

- Молодцы, но  ум. 3 на IV# нужно рассмотреть не по фа диез минору, а по до диез минору, так как это произведение написано в форме фуги. Поскольку это тема и ответ в доминантовой тональности, это будет также ум.3 на VII# ступени. Настроимся в тональности фа диез минор, споем ум.3 на VII# ступени, а затем споем тему фуги все вместе.

- Какой характер музыки? Что означают слова Kyrie eleison?

(«Господи помилуй», это первая часть мессы, характер скорбно-напряженный, сосредоточенный, внутренне собранный.)

Дома выучите экспозицию фуги по голосам и на следующем уроке споем этот фрагмент четырехголосно.

6. Музыкальный диктант.

- Приготовьтесь к музыкальному диктанту.

(Лопатина Музыкальные диктанты, №20.)

Дается настройка.

- В какой тональности написан диктант?

(Ми бемоль мажор)

(Педагог играет диктант).

- Какая форма, размер, встречаются ли альтерированные ступени и какие, какие ритмические группы встретились?

(Это период из двух предложений, повторного строения, встречается II#  и IV# ступени, встретилась ритмическая группа восьмая и две шестнадцатых, четыре шестнадцатых, четверть с точкой и восьмая.)

8-10 проигрываний, запись музыкального диктанта.

После написания диктанта педагог ставит оценки, затем диктант пропевается хором и транспонируется в тональность ре мажор. Первый такт диктанта, включающий альтерацию второй ступени, поется как модулирующая секвенция по мажорным тональностям от белых клавиш.  

6. Слуховой анализ.

Педагог играет интервалы и аккорды вне тональности, студенты отвечают по-одному.

Педагог играет интервальную последовательность в тональности ре мажор, включающую ум.3 и ув.6

3    3     ум.3  1   5    6   ув.6  8

I   VII   VII    I    I     II   IIb    I    

После определения и записи интервалов, последовательность поется двухголосно двумя группами учащихся, а также дуэтом. Еще раз обращаем внимание на напряженность звучания хроматических интервалов и следим за чистотой примы и октавы при их разрешении. Эта цепочка будет задана на дом в тональностях с двумя знаками.

7. Заключительная часть.

Итак, ребята, с какими интервалами мы сегодня познакомились? Как их построить? Как разрешить? В чем сложность интонирования? Что может помочь вам при интонировании этих интервалов?

(Ум.3 и ув.6, строятся на полутон ниже и выше устойчивый ступеней, разрешаются в приму и октаву. При пении нужно опираться на устойчивые ступени.)

Выставляются оценки за работу на уроке с комментариями. Анализ работы учащихся на уроке включает самоанализ  учащимися своей работы и работы своих сокурсников.  

Домашнее задание:

1. Выучить правило, построить в тетради ум.3 и ув.6 с разрешением в соль мажоре и ми миноре.

2. Диктант выучить наизусть.

3. Петь цепочку альтерированных ступеней и интервалов в ре мажоре и си бемоль мажоре.

4. Островский, № 33, 34 петь, Kyrie Баха петь по голосам.

 Использованная литература:

1. Красинская Л.Э., Уткин В.Ф. Элементарная теория музыки. М.:Музыка, 1991. 334 с.

2. Лопатина И. Сборник диктантов. М.: Музыка, 2005. 21 с.

3. Островский А.Л., Соловьев С.Н., Шокин В.П. Сольфеджио. Выпуск II. М.: Советский композитор, 1973. 180 с.

4. Синяева Л.С. (сост.). Интонационные упражнения в курсе сольфеджио М.: Министерство культуры РСФСР, 1980. — 42 с.