Методическое сообщение на тему: «О системности и динамике организации внеклассной работы в ДМШ»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

                              «Детская музыкальная школа № 5»

Методическое сообщение на тему:

«О системности и динамике организации внеклассной работы в ДМШ»

Автор: Масляник Н.Е.

г.Петропавловск-Камчатский

2017г.

Каждый человек обладает какими-то способностями и каждый учащийся в музыкальной школе должен иметь свой шанс для того, чтобы изучить себя, свои способности. Однако рамки учебного времени существенно ограничивают инициативу, как учащихся, так и преподавателей. Широкие возможности для реализации творческих способностей даёт внеклассная работа. Внеклассная работа, с одной стороны, оказывает влияние на ученика: воспитывает в нём чувство ответственности, приучает к самостоятельности, вносит элементы творческой деятельности. С другой стороны, опыт проведения внеклассной работы показывает, как она полезна и для преподавателя: помогает лучше узнать индивидуальные способности учащихся, развивает организаторские способности преподавателя, дает возможность проявления творческой инициативы. Кроме того, многие формы организации внеклассной работы переносятся на урочные занятия. Следовательно, внеклассная работа дает возможность творческого роста не только для ученика, но и для преподавателя, позволяет разнообразить и обогатить формы организации и проведения учебного процесса.

Внеклассная работа  является важной частью учебно–воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования. Главной движущей силой внеклассной деятельности выступает интерес. Если работа на уроке, регламентированная единой и обязательной для всех программой, направлена на формирование системы знаний, умений и навыков, то внеклассная работа интересна ученику добровольностью участия, свободой индивидуального выбора способов творческого самовыражения, возможностью делать то, что можешь и хочешь: попробовать себя в разных ролях.

Таким образом, цель внеклассной работы:  создание условий для разностороннего развития личности учащихся на основе их интересов и потребностей, построение внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие личности каждого ребенка, воспитание самобытной творческой личности в условиях детской музыкальной школы.

Исходя из вышеизложенного, задачи внеклассной работы, можно сформулировать следующим образом:

Задачи:

1. Создать благоприятные условия для творческого развития и раскрытия личности каждого учащегося.

      2.     Способствовать стабилизации высоких показателей по контингенту, качественной успеваемости.

3.     Способствовать сплочению классного коллектива.

4.     Приобщать обучающихся к духовному наследию прошлого путем проведения тематических классных часов.

5.     Создать комфортные условия для усвоения и закрепления культурных и нравственных норм в повседневной жизни.

6.     Организовать досуг обучающихся.

7.     Воспитывать культуру исполнительского мастерства и сценической выдержки.

8.     Воспитывать коммуникативные навыки и культуру общения детей.

9.     Вовлекать родителей в воспитательную деятельность.

10.    Повышать заинтересованность родителей в результатах обучения.

К числу традиционных форм проведения внеклассных мероприятий относятся:

1.        классные часы;

2.        беседы;

3.        конкурсы;

4.        викторины;

5.        концерты:

– концерты-лекции;

– концерты-викторины;

– концерты, посвященные праздничным и юбилейным датам;

– концерты класса;

– отчетные концерты;

– музыкальные спектакли;

– творческие вечера и др.;

6. собрания;

7.  семинары.

Сегодня можно выделить также ряд форм организации этой работы с учётом веяний нового времени:

8. презентации тематические или презентации личностного роста;

9. интерактивные творческие проекты (вроде квеста или совместной с учащимися и родителями экспериментальной деятельности);

10. клубная работа с акцентом на психологической или творческой работе;

11. ..и ранее используемая в общеобразовательной школе, а сейчас вновь взятая на вооружение и в музыкальных – кружковая работа. В частности, очень распространенный сейчас в отечественных музыкальных школах - Вокальный кружок. 

На этом стоит остановиться подробнее.

Музыканты говорят: «Самый дешевый и сложный инструмент – это голос». И важность роли пения в формировании музыкальной культуры у детей сложно переоценить. Пение – это основной вид самовыражения учащегося в музыкальном искусстве. Работа вокального кружка в музыкальной школе занимает важнейшее место в системе воспитания и образования. Пение развивает художественный вкус учащихся, расширяет и обогащает их музыкальный кругозор. Вокал служит одним из важнейших факторов развития слуха, музыкальности обучающихся, помогает формированию интонационных возможностей, необходимых для овладения исполнительским навыкам. 

В отличие от включённых в учебную сетку ансамблей и хоровых занятий, кружок «Вокальный» посещают все желающие. Здесь нет «способных» и «неспособных». Детям очень нравится петь, поэтому аргументом для занятия в этом кружке является, прежде всего,  их желание. В процессе обучения пению педагогом решаются многие задачи, связанные с развитием голоса учащихся и приобретением вокально-хоровых навыков и умений, необходимых для художественного выразительного исполнения. Овладение вокально-хоровыми умениями и навыками в пении – средство художественной передачи содержания, музыкального образа произведения. 

Поэтому исходным положением, определяющим задачи в овладении вокально-хоровыми умениями и навыками, является художественность, содержательность, эмоциональная направленность музыкального материала. Репертуар усложняется постепенно, по мере приобретения вокально-хоровых навыков и уровня развитости певческих возможностей детей.

Дети любят петь учатся владеть своим голосом, понимать многие вокальные термины, дирижёрские жесты. Учащиеся с удовольствием выступают на различных творческих конкурсах, в концертных программах.  

Несколько слов о формах работы с родителями:

Стимулирование у детей творческой активности, творческого потенциала происходит также через индивидуальную работу, взаимодействие с родителями и их участие в жизни класса.

Это:

1.       проведение  школьных собраний (классные, общешкольные, по отделениям, между классами и отделениями, по интересам); одна из набирающих обороты модель проведения родительских собраний – не просто концерт детей, но также совместное творчество: музицирование вместе с родителями или членами семьи, чтение + музицирование…)

2.       индивидуальные беседы;

3. сопровождение детей при подготовке и проведении фестивалей, конкурсов, концертов, олимпиад;

4. совместное посещение мероприятий: выставок, концертов, презентаций, спектаклей и т.д.

В связи со всем сказанным у меня возникло несколько мыслей, которыми я и хотела бы сегодня поделиться (без претензии на истину в последней инстанции). Как имеет свою систему и динамику каждое конкретное мероприятие, проводимое в школе, так и сама система внеклассной работы в каждом отдельном классе предполагает наличие целостности и внутреннего развития. Нужно ли для этого придумывать нечто совершенно новое? Да, если чувствуете такую потребность. И – нет – если считаете, что проводимая вами внеклассная работа и так достаточно системна и разнопланова. Чаще же всего имеет место третий вариант ответа. Разнообразная внеклассная работа ведётся, но назвать её по-настоящему целостной и встроенной в систему общего учебного процесса сложно. Это, в частности, мой вариант ответа. Поэтому – несколько слов относительно перспектив организации внеклассной деятельности с точки зрения эффективности данной работы, современных возможностей преподавателей ДМШ и, собственно ожиданий самого ребёнка 21 века.  

Мне представляется интересным попытаться выстроить внеклассную работу с учётом четырёх основных моментов:

1. Профиля образовательного, личностного и творческого развития учащегося;
2. Целесообразности с точки зрения этапности всей работы ДМШ в целом;
3. Пиков творческой и образовательной формы учащихся;
4. Включённости учащихся класса в общемировое культурное пространство.

Теперь подробнее.

1. В психологии существует понятие «личностного профиля учащегося», которое включает в себя некое представление о познавательных, психологических возможностях и особенностях ребёнка. Это может быть тестовая шкала из многих пунктов или с выборкой по тем или иным интересующим характеристикам. Естественно у нас нет возможности и полномочий для проведения многофакторной психологической исследовательской работы. Однако опираясь на свои наблюдения (что, кстати, также является одной из форм научного исследования) каждый из преподавателей может дать достаточно точную характеристику каждому ученику. И далее – выстроить внеклассную работу с учётом индивидуальных характеристик каждого (примеры – 1)Ханкевич: её артистические возможности и уровень истинной заинтересованности смог выявить какой-то кл.час о пианистах!;). То есть, в принципе, не обязательно «изобретать велосипед», придумывая какие-то особые темы для тех же кл.часов, но разнообразить формы проведения его с учётом использования приёмов которые ближе каждому конкретному ученику, можно. В помощь этой работе – Приложения 1 и 2, где собраны основные характеристики, с учётом которых обычно составляются личностные профили.  
2. Естественно, что у музыкальной школы есть свои задачи, отличные от задач любых других учебных заведений. Думается, что внеклассная работа должна грамотно встраиваться в эту систему, не мешая, а работая на общий интерес учебного процесса в целом. В принципе очень многие вещи мы и сейчас делаем, полагаясь на опыт и интуицию. Хотелось бы лишь, во-первых придать современное звучание формам проведения мероприятий и связывать их непосредственно с задачами учебного процесса, то есть актуализировать их. Допустим, обсуждать темы не просто так или иначе связанные с музыкой, а именно те, которые могут быть интересны в вашем учебном процессе.

И второе – на мой взгляд, хорошо было бы в каждом классе иметь некий «цементирующий» глобальный проект, который бы начинался в начале года, а в конце года имел бы какой-то итог с «раздачей слонов» и обменом мнений. В классе Общего фортепиано, к примеру, таким проектом является «Мой покровитель» (………. Подробности). Это позволяет правильно выстроить кульминацию всего процесса, расставить акценты таким образом, чтобы для ребёнка окончание года в музыкальной школе стало не только радостным событием в преддверии предстоящего летнего отдыха, но цепляющим ярким событием, которое можно вспоминать всё лето, стремясь вновь окунуться в атмосферу не одной лишь рутины (без которой, увы, не обойтись ни в одном деле), но и радостного творчества.

3. Не секрет, что в музыке, как и в спорте, существуют пики творческой и психологической формы. В нашем случае это чаще – конец марта, апрель. Думается, что пиковым временем для организации заключительных мероприятий во внеклассной сфере может быть середина мая. Красивая точка совсем не повредит в конце учебного года не только в виде отчётного концерта школы (который всё же не всегда может подчеркнуть достоинства каждого ученика), но и в плане организации более локальных внутриклассных мероприятий.
4. Помимо этого хотелось бы еще обратить внимание на то, как много сейчас возможностей для того, чтобы путешествовать с учащимися по временам и эпохам, по разным странам и континентам. А главное, в нашем случае – окунаться в культурную и музыкальную среду различных направлений и с использований разных современных приёмов коммуникации. И чаще всего преподаватели (и я это хорошо знаю) пользуются этими возможностями. Единственное чего, как мне кажется, стоило бы добавить в эту работу – интерактивный элемент. То есть момент непосредственного участия и соучастия в каких-то современных событиях. Допустим, организация игрового квеста в дни конкурса «Щелкунчик» с угадыванием победителя. Или проведение селфи-конкурса (как вариант, изготовление фотоколлажа, видеоролика) на тему «Я и мой любимый исполнитель», или защита проекта-презентации «Мои рождественские музыкальные встречи», к которой дети и родители совместно разрабатывают виртуальный предновогодний фестиваль с цитированием любимых артистов, демонстрацией их выступлений и обсуждением увиденного.    

Спасибо за внимание!