Методическое сообщение " Подготовительные упражнения к записи музыкального диктанта".

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ЦЕНТРАЛЬНАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА

г. ЮЖНО-САХАЛИНСК

Подготовительные упражнения к записи музыкального диктанта.

Методическое сообщение.

Преподаватель музыкально-теоретических

дисциплин ЦДМШ

Киносита Н.Т.

Южно-Сахалинск

2014 год

Наиболее полной формой анализа слышимого является запись музыки – музыкальный диктант. Это итог знаний и навыков, определяющий уровень музыкально-слухового развития ученика.

Основные задачи, которые стоят перед педагогом в работе над диктантом, следующие:

-  создавать и закреплять связь слышимого и видимого;

- развивать память и внутренний слух;

       - использовать диктант как средство для закрепления и практического освоения знаний и навыков, полученных в курсах теории, гармонии, а также на занятиях по сольфеджио.

Сложный процесс записи диктанта (слышу-понимаю-записываю) требует не только определенных знаний, уровня развития слуха, но и специальной подготовки, обучения. Это одна из важнейших задач методики сольфеджио – показать, как писать диктант.

В процессе записи диктанта участвуют самые разные стороны слуха и разные свойства психической деятельности: мышление, обеспечивающее осознание слышимого; память, дающая возможность, припоминая, уточнять услышанное; внутренний слух, способность мысленно слышать и представлять себе звуки, ритм и другие элементы. Диктант также предполагает наличие теоретических знаний, помогающих грамотно записать услышанное.

Так как в основе навыка записи полноценного музыкального диктанта в немалой степени играет развитое чувство лада ученика, важно развивать у детей навык сольфеджирования. Поэтому работу над диктантом следует начинать с упражнений, развивающих ладовое чувство, таких как: умение допеть до тоники; помнить тонику; различать устойчивость и неустойчивость и т.д.

 Упражнения, предваряющие запись полноценного мелодического диктанта можно разделить на следующие группы:

1. Подготовительные упражнения (донотная запись);
2. Формы диктанта, которые рассматриваются как подготовительные упражнения;
3. Упражнения на запись диктанта;
4. Упражнения для записи диктантов интервального склада.

Цель первой группы упражнений – развитие способности слухового запоминания мелодии. Для этого можно использовать такие формы работы:

• Заучивание мелодий наизусть;
• Подбор и запись знакомых мелодий;
• Прослушивание мелодий и слежение их по нотному тексту;
• Узнавание из нескольких написанных мелодий ту, которую сыграл педагог;
• Запись выученных наизусть мелодий;
• Игра «Эхо» (учитель играет или пропевает мелодию, ученик «вторит» ему на какой-либо нейтральный слог или пропевает на ритмослоги);
• Формирование  фразировочного  мышление, умение  разделить мелодию на отдельные элементы (мотивы, фразы, предложения);
• Необходимость приучать ученика пропевать мелодию не от звука к звуку, а целыми фразами или предложениями;
•  Аналитический диктант (схематичный показ строения мелодии: разделение ее на такты с расстановкой цезур между всеми элементами музыкального языка и обозначений повторяющихся или сходных элементов одинаковыми буквами, типа а, а1, а2 и неповторных построений разными буквами).
• Фиксация звуков горизонтальными черточками;
• Изображение длительностей звуков вертикальными черточками.

Вторая группа – диктанты-упражнения:

• Устный диктант. Этот вид диктанта очень хорошо развивает быстроту реакции, концентрацию внимания, способность быстро схватывать и запоминать небольшие фрагменты, в которые включены самые важные интонационные трудности.

Суть работы здесь сводится к тому, что необходимо только определить звуковой состав мелодии, без ее  записи. Эта форма упражнений может быть направлена как на развитие навыка определять звуки мелодии в «реальном времени», так и навыка запоминать отдельные мотивы, фразы и предложения. В качестве материала для устных диктантов можно использовать мелодии из сборника Н.М.Ладухина «1000 примеров музыкального диктанта на один, два и три голоса». Поскольку в этой форме работы ставится две методические задачи, то они, в свою очередь, определяют и две основные формы работы: пропевание звуков мелодии диктанта по мере их исполнения преподавателем (в «реальном времени») и воспроизведение мелодии полностью ( или по фрагментам) после ее проигрывания. При пропевании звуков в «реальном времени» вовсе не обязательно соблюдать ритмику – важно, чтобы ученик спел все названия звуков правильно. Упражнение на запоминание мелодии необходимо выполнять уже в указанном ритме – не только при проигрывании, но и ее воспроизведении учеником. Само запоминание мелодии желательно выполнять не в форме конкретных звуков, а в форме звукового образа, то есть как последовательность интонаций. В связи с этим, уже во время проигрывания мелодии, ученику рекомендуется пропевать ее «про себя» на каком-нибудь гласном звуке или слоге. Первое воспроизведение мелодии учеником также желательно сделать без названий звуков, и лишь после успешного ее повтора можно попробовать воспроизвести ее с названием звуков и тактированием. По мере развития этого навыка пропевание мелодии без названий звуков можно пропускать.

Работу над устными диктантами, несмотря на их «подготовительный» характер, необходимо продолжать и в дальнейшем, параллельно с работой над письменными диктантами, усложняя не только интонационный их состав, но и протяженность.

• Метроритмические диктанты. Эти диктанты дают возможность педагогу успешно развить и закрепить « ритмическую составляющую» музыкального слуха ученика.

Прежде, чем приступить к записи мелодии, ученикам предлагаются тексты поговорок, прибауток, стихотворений, на примере которых они учатся ощущать сильную долю, по слогам определять границы такта, а также осознавать длительности. Рекомендуется начинать с четверти и восьмой. Длительности обозначаются вначале схематично: четверти – палочками, восьмые – «воротиками». Важно, чтобы в текстах, подбираемых педагогом, совпадали метрические и слоговые ударения.

Ритмические диктанты целесообразно использовать не только на начальном этапе  работы над записью мелодии, но и тогда, когда необходимо освоить новый ритмический рисунок или требуется более тщательная проработка соединения новых ритмических фигур. В младших классах систематическое написание таких диктантов дает хорошие результаты. Но нельзя забывать, что все ритмические задачи целесообразней решать в общем контексте записи мелодии. А также о том, что лучше не отстукивать ритм, а проигрывать мелодию.

При записи ритмических диктантов помогает мышечная моторно-двигательная память. Поэтому полезно простукивать ритм мелодии перед тем, как начинать оформлять его в диктанте. Длинные звуки – остановки можно отмечать точкой, равномерное движение длительностей соответствует равномерному движению руки при простукивании. Пунктирный ритм можно сравнить с такими движениями как «сели-подпрыгнули», шестнадцатые – с бегом, восьмые – с шагами, четверти – стоим, половинные – «отдыхаем».

• Диктант «с ошибками».
• Диктант с пропусками.
• Разрезной диктант.
• Показательный диктант (записывается преподавателем на доске и комментируется)
• Эскизный диктант (запись отдельных частей, каденций, секвенций).
• Диктант-вариации (на доске записывается несложная мелодия, сольфеджируется, затем некоторые фрагменты меняются).
• Фотодиктант (запоминание нотного текста  мелодии, интонируя его внутренним слухом, а затем записывание мелодии по памяти)

Третья группа упражнений направлена на формирование и развитие навыка  «быстрой записи» звуков именно в этом кроется «секрет» записи диктанта в «реальном времени». На этом этапе рекомендуется приучить ученика писать головки нот одним коротким движением – черточкой с наклоном приблизительно 30 градусов. Штили к головкам добавляются уже после записи упражнения. Важно научиться записывать головки очень аккуратно, чтобы не возникало сомнений в том, какой именно звук они обозначают. В качестве тренировки рекомендуется некоторые домашние задания выполнять, записывая ноты именно таким образом. Вот некоторые упражнения на развитие навыка быстрой записи нот:

• Запись нот в первой октаве под диктовку преподавателя в «реальном времени» с постепенным увеличением темпа.
• Запись нот группами возрастающей численности под диктовку преподавателя по памяти (каждая группа звуков быстро произносится преподавателем и отделяется тактовой чертой в записи ученика);
• Запись в «реальном времени» гаммообразных последовательностей, играемых преподавателем на фортепиано от указанного звука в постепенно возрастающем темпе (в последовательностях используются звуки диатонического звукоряда);
• То же самое, но с чередованием соседних звуков и звуков через один;
• То же самое, но со свободным чередованием звуков лада.

Во время выполнения этих упражнений необходимо прививать в ученике основные правила записи диктанта:

    - ноты нужно писать очень аккуратно, но не «жирно», чтобы можно было легко исправить возможные ошибки.

   - необходимо пропускать нотный стан между строками с записанными нотами – в дальнейшем на этих строках можно делать пометки для последующих исправлений;

   - во время игры нельзя стирать написанные ранее ноты, можно только ставить пометки (или правильные варианты нот) на свободном соседнем нотном стане. Все исправления по проставленным пометкам должны делаться только после окончания проигрывания упражнения;

    - если во время проигрывания ученик сбился или ошибся, необходимо оставить какое-то свободное место и стараться продолжать запись упражнения с произвольного места.

Прежде, чем приступить на уроках к записи двухголосных диктантов, необходимо соответственно подготовить и развить определенные слуховые навыки. Формы работы должны быть систематическими и разнообразными. Для записи диктантов интервального склада полезны следующие подготовительные формы работы:

• Слушание, определение на слух и пропевание интервалов с разрешением в тональности;
• Определение на слух и пропевание интервалов вне тональности;
• Определение на слух и запись цифрами интервалов на примерах из художественных произведений;
• Пение двухголосных отрывков из музыкальных произведение и народных песен;
• Сочинение второго голоса к одноголосным мелодиям, запись его и пропевание;
• Импровизирование второго голоса при пении одноголосных примеров;
• Проигрывание одного голоса и пение другого.

Задача педагога в процессе подготовки к записи полноценного мелодического диктанта состоит в том, чтобы сформировать и развить у учащихся прямую связь слуха и моторно-двигательного аппарата таким образом, чтобы последний реагировал на слуховые импульсы.

 Чтобы не развить у ребенка «дитктантобоязни», лучше дать ему написать несколько легких диктантов, чем он увязнет и застрянет в одном трудном.

Список используемой литературы:

1. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио: Учебное пособие – М.: Музыка, 1986.
2. Лежнева О.Ю. Практическая работа на уроках сольфеджио.  Диктант и слуховой анализ. – М. Владос, 2003.
3. Металлиди Ж., Перцовская А. Двухголосные диктанты для 3-7 классов ДМШ. – СПтб. Композитор,1998.
4. Методическое пособие по музыкальному диктанту. Общ. Ред. Л. Фокиной – М.: Музыка, 1975.
5. Музыкальные диктанты для ДМШ. Сост. Ж. Металлиди, А Перцовская – М.: Музыка, 1980.
6. Музыкальные занимательные диктанты. Сост. Калинина Г.Ф. – Москва, 2005
7. Рыжков В. Сольфеджио для детских джазовых школ. – М.: Музыка, 2002.
8. Шатковский Г.И. Развитие музыкального слуха. – М.: Музыка, 1996.