Статья МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ ИСКУССТВА; ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ЛЕВОРУКИМИ ДЕТЬМИ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО.

Статья преподавателя Бычковой Т.Ю. на Х Международной научно-практической конференции:

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ ИСКУССТВА.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ЛЕВОРУКИМИ ДЕТЬМИ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО. (из опыта работы педагога СПГБОУ ДОД «Санкт-Петербургская детская музыкальная школа № 11»).

   Во все времена, у всех народов рождались левши. Их было немного, от большинства они отличались тем, что главной их рукой была левая. Одни народы боялись их, сжигали на кострах, другие обожествляли, третьи наблюдали. Выяснилось, что левши отличаются от правшей не только предпочтением левой руки, но и рядом других особенностей развития и жизни. Медики, нейробиологи, психологи, изучая левшей, установили, что популяция левшей неоднородна. На сегодняшний день левши составляют 10-17 % населения нашей планеты. В России их порядка 15-18 миллионов человек. Армия леворуких в России увеличивается год от года, особенно после 1985, с тех пор как перестали переучивать левшей, заставляя писать и рисовать правой рукой. В мире сегодня левшей более 600 миллионов, к 2020 году, по прогнозам, их количество будет более миллиарда.

     Учеными установлено, что левшами или правшами становятся уже в утробе матери. На третьем-четвертом месяце внутриутробного развития одно из полушарий берет на себя функции ведущего. У левшей правое полушарие головного мозга начинает преобладать над левым и брать на себя развитие областей, которые впоследствии будут отвечать за речь и письмо. Далее преобладание закрепляется, а мозг перестраивается, левая рука становится доминирующей. При частичной перестройке мозг может переключиться и в обратную сторону, иногда не полностью, тогда человек будет сочетать в себе признаки как левши, так и правши.

       Существует большое количество тестов для определения ведущей руки. Какой рукой рисует, держит ложку, зубную щетку, расчесывает волосы, бросает мяч, стирает ластиком, раздает карточки в лото, режет ножницами, бьет молотком, складывает башню и т.д. Левшей от правшей отличает большая эмоциональность, способность к творческой деятельности, образная память, обостренная интуиция, тяга к парадоксам, они способны выдавать нестандартные идеи и решения. Однако связь левшества с одаренностью не так проста. Есть данные о трудности обучения леворуких чтению и письму, но у здорового левши могут быть блестящие способности. Правое полушарие головного мозга обеспечивает образное мышление и чувственное восприятие мира, а левое отвечает за абстрактное мышление и словесно-логический характер познавательных процессов. Несмотря на специализацию полушарий головного мозга, он функционирует как единое целое, благодаря межполушарному взаимодействию.

         Нельзя сказать, что леворукие - это однородная группа детей, изучив которую подробно, можно легко и просто с ней работать. Это заблуждение. Дети разнообразны – и леворукие и праворукие, и каждый нуждается в индивидуальном подходе. Первая группа левшей – генетические левши, получили леворукость по наследству. Известно, что среди детей праворуких родителей левши составляют примерно 2 %, если один родитель праворукий, а другой леворукий – 17 %, у двух левшей 46 %. Число генетических левшей на планете – около 10 % в любой стране, среди левшей они составляют половину. У таких левшей бывает очень тонкая и совершенная координация движений. Таких детей переучивать нельзя. Вторая группа левшей – компенсаторные левши. Такое левшество наступает, если во время родов или тяжелой беременности матери у ребенка было травмировано левое полушарие мозга, которое отвечает за работу правой руки. Тогда ведущую функцию берет на себя правое полушарие и ведущей рукой становится левая. Компенсаторных среди левшей почти половина, их становится все больше в развитых странах, так как там рождается все больше поздних детей. Переучивать компенсаторного левшу нельзя, его организм нашел выход, приспособился, здоровое полушарие взяло на себя работу поврежденного. Третья группа – вынужденно леворукие, получившие в раннем детстве травму руки. Вынужденно леворуких 2-3 %. Четвертая группа левшей – подражательные левши, она самая малочисленная, менее 0,5 % населения. Случается, что ребенок подражает отцу, деду, братьям, сестрам и др.

    Кроме ведущей руки есть еще и ведущая нога, ведущий глаз и ведущее ухо. При ведущей левой ноге у детей возникают дополнительные трудности с педализацией. Правую педаль не будешь нажимать левой ногой. Зрение левши устроено так, что взгляд невольно падает на правую сторону книги или тетради, бывает, что он читает слово, либо нотный текст с конца, понимает, что получается бессмыслица, не решается произнести вслух, либо сыграть. Родители или учитель не понимают, почему ребенок читает или играет с паузами, торопят его, ругают.

        Если у ребенка ведущее ухо левое, то он воспринимает сначала не информационную, а эмоциональную сторону речи. Если такому ребенку сказать «хорошо» грубым голосом, он может даже заплакать. У таких детей могут быть головные боли из-за шума, особенно их раздражают высокие и громкие звуки. Он отключается в таких случаях, это способ самосохранения.

         Суммируя сказанное, можно условно разделить детей на сильно леворуких, сильно праворуких и амбидекстров – тех детей, у которых обе руки, ноги, глаза, уха ведущие, что бывает довольно редко.

          Леворукие люди каждый день сталкиваются с проблемами, о которых праворукие даже не подозревают, испытывают так называемый декстрастресс. 13 августа – День левши, его утвердили для того, чтобы хоть раз в году правши почувствовали себя другими: попробовали писать и рисовать левой рукой, сделать передачу в баскетболе или волейболе левой рукой и пр. Преподаватели дошкольных учебных заведений советуют развивать координацию детей левшей с плавания, потом переходить на восточные единоборства – это формирует координацию «больших» движений. Фортепианная игра формирует тонко координированные движения руки и пальцев и это разные виды координации.

           Педагоги и родители должны понять, что левшество _ это не патология, не привычка, не болезнь, не результат ошибок, это один из вариантов нормального развития организма, предполагающий особые условия развития и часто зависящий от врожденных особенностей строения мозга ребенка.

         В музыкальной школе при обучении левши игре на фортепиано трудностей довольно много. Некоторые преподаватели даже отказываются работать с учеником левшой. Трудностей немало и у праворуких, но все же обучение игре на фортепиано, что называется, «заточено» на праворуких детей. Часто фактура музыкального произведения изложена так, что мелодия исполняется правой рукой, аккомпанемент левой. У левши левая сильнее, он заглушает мелодию, много времени уходит на то, чтобы включить слуховой контроль, услышать мелодию, организовать свой исполнительский аппарат, чтобы выполнить поставленную задачу: сыграть мелодию ярче, аккомпанемент тише.

          Много раз сталкивалась в начале работы с дошкольниками с тем, что дети-левши вполне искренне считают свою левую руку правой. Мне кажется, что это естественно для них, у них она главная, хотя в педагогической литературе подобный факт объясняется пространственными сложностями, которые свойственны левшам. Некоторые преподаватели рекомендуют отмечать левую руку ребенка ниточкой, ленточкой, часы одевать на левую руку и пр. Я начинаю обучение ребенка левши всегда с левой руки, даже в средних и старших классах мы сначала прорабатываем партию левой руки, потом правой. Позже я укрепилась в своем мнении, прочитав об исследованиях белорусских нейропсихологов со спортсменами. Первая группа спортсменов отрабатывала новые приемы на ведущей ноге, а когда навык был усвоен, на неведущей. Вторую группу обучали через неведущую ногу, в третьей группе уделяли равное время каждой ноге. В результате из первой группы дети стали хорошими спортсменами, с детьми из второй группы пришлось расстаться, в третьей группе получены промежуточные результаты. Обучение сложным координационным движениям следует начинать через ведущую сторону, полученный навык не передается в другое полушарие, но ведущее полушарие облегчает формирование навыка, а неведущее тормозит.

          В моей педагогической практике было четыре ученика левши. Все они были очень разные по музыкальным данным, по времени и срокам обучения, по организации домашней работы, по отношению мамы к обучению и прочее.

           Настя Л. попала ко мне в 3 классе, родители девочки были художниками, и сама девочка хорошо рисовала, занималась в художественной школе. Занятия в музыкальной школе были скорее всего «для общего развития», домашняя работа велась по минимуму. Высоких результатов ученица не показала и мне казалось, что особых сложностей в работе с ней было не больше, чем со средним учеником правшой. Девочка училась у меня один год.

            Саша Л. самый способный из всех моих левшей, пришел ко мне во втором классе.  Музыкальные данные были хорошие, быстрые реакции на объяснения, некоторая торопливость при выполнении задач. Сложно давался грамотный разбор: ноты разбирал быстро, но очень долго мы исправляли неверную аппликатуру, штрихи, учили оттенки. Сложно было организовать домашнюю работу, с большим трудом вырабатывались автоматизмы, не мог заниматься долго, это было против его природы. В общеобразовательной школе учился хорошо и легко. В академических концертах, особенно в младших классах, звучал интересно, имел хорошие отзывы и оценки. В старших классах нерегулярная и несистематическая домашняя работа снизила успехи.

             Соня П. училась у меня с дошкольной группы, обучение давалось непросто, хотя музыкальные данные были хорошие. В младших и средних классах на каждом уроке сидела мама, дома она выполняла с девочкой задания. Соня, как и все левши, очень долго называла левую руку правой, часто плакала на уроках, если не получалось выполнить задачу. В дошкольной группе, когда работали над «Вальсом» Майкапара До мажор, где мелодия в правой руке, а аккомпанемент в левой, мама девочки сказала, что невозможно играть правой ярче, громче, чем левой.  Спустя какое-то время у Сони получилось справиться с задачей. Трудности были в работе над ритмом и звуком, ей было сложно найти нужный звук, скоординировать руки, пальцы, проконтролировать слухом свое исполнение. И еще Соня с трудом выносила звучание высокого регистра, особенно громкое, жаловалась, что болят ушки. Позже я нашла объяснение этому факту, иногда у левшей бывает непереносимость громкого звучания, потому что воспринимают его скорее эмоционально, могут даже отключиться, для них это работает как самосохранение. На них нельзя кричать, говорить раздраженным голосом, будет только хуже.

             Ксюша И. училась у меня в дошкольном классе. Музыкальные данные очень хорошие, но девочка с трудом приспосабливалась к фортепиано. Обучение продвигалось медленно, иногда мне казалось, что продвижения нет совсем. Ребенок совершенно очаровательный, искренний, умненький, с тонким юмором. При всех положительных качествах, у девочки были сложности с чтением, с домашней работой. Сложно вырабатывались автоматизмы, мама Ксюши говорила, что с каждым следующим повторением музыкальный мотив становился все хуже. Девочка медленно работала, долго думала перед ответом. Некоторым левшам свойственна медлительность, педагогу важно принять их темп работы, постепенно с возрастом эти проявления станут мягче и незаметнее, благодаря возрастающим способностям мозга. Если торопить левшу, качество работы может только ухудшиться.

            У леворуких детей, как собственно и у праворуких, нужно развивать обе руки. Фортепианная литература для учащихся богата: дошкольники могут играть легкую пьеску «Где ты, Лека?» с мелодией в левой руке, этюды на левую и правую руку Гнесиной, Шитте, у Черни-Гермера большое количество этюдов на развитие обеих рук. Более старшие ученики развивают левую руку в этюдах К.Черни соч. 599 и 139. В очень многих пьесах трехчастной формы мелодия средней части может быть поручена левой руке, как например в пьесах Штейбельта «Адажио», Сигмейстера «Ковбойская песня», Р.Шумана «Смелый наездник» и других.

              Необходимо особенно бережно относиться к леворукому ребенку, так как в силу особенностей созревания и развития именно в детстве их психику отличает особая хрупкость и чувствительность. Нельзя их сравнивать с другими детьми. Игра на фортепиано благоприятно действует на всех детей и леворуких, и праворуких, как и игра на любом другом музыкальном инструменте.  Быть педагогом леворукого ребенка не только трудно, но и очень интересно.

                                        Л И Т Е Р А Т У Р А

1. О.И. Крупенчук Адаптация леворукого ребенка. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2015.
2. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. - Екатеринбург АРД ЛТД, 1998.
3. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - СПб.: Питер, 2008.
4. Горина Г.И. Леворукий ребенок в классе фортепиано Эл. почта: festival@1 september.ru

.