Учебный процесс в музыкальной школе с точки зрения здоровьесбережения. 2013 г.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Сафоновская детская школа искусств №1»

Методический доклад на тему

Учебный процесс в музыкальной школе

с точки зрения здоровьесбережения

Преподавателя

по классу специального фортепиано

Поляковой Елены Анатольевны

2013 г.

Содержание

Введение……………………………………………………………...…стр. 3

Глава 1.

Здоровьесберегающие технологии

в системе образования…........................................................................стр. 4

Глава 2.

Проблема здоровьесбережения

в музыкальной школе……………………………………………….…стр. 9

Заключение………………………………………………………….…стр. 15

Литература………………………………………………………….…стр. 16

Введение

В наше сложное, динамичное, информационно-насыщенное, психологически неустойчивое время растет число детей с отклонениями в психофизическом развитии. Известно, что  состояние здоровья подрастающего поколения является показателем благополучия общества и государства, отражающим не только настоящую ситуацию, но и дающим прогноз на будущее. Поэтому, проблема сохранения и укрепления здоровья детей в настоящее время весьма актуальна.

Учитывая, что здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет, особая ответственность за здоровье ребенка возлагается на систему образования, с которой он непосредственно связан на протяжении значительного периода своей жизни.  

В связи с этим,   возникает необходимость в создании таких условий обучения, которые, наряду с повышением качества образования,  будут способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся от дошкольного до подросткового возрастов.

Целью данной работы является рассмотрение проблемы здоровьесбережения в условиях обучения в детской музыкальной школе.

Исходя из поставленной цели мы ставим перед собой следующие задачи:

- рассмотреть здоровьесберегающие технологии в системе образования;

- выявить потенциал урока и внеурочной деятельности в музыкальной школе с  точки зрения здоровьесбережения.

Для решения поставленных задач мы используем метод описания.

Глава 1. Здоровьесберегающие технологии в системе образования.

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, можно выделить несколько групп, в которых используется различный подход к охране здоровья, а соответственно и разные методы и формы работы:

- медико - гигиенические технологии (МГТ);

- физкультурно - оздоровительные технологии (ФОТ);

- экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ);

- технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ);

- здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ).

Существуют и другие основания для классификации здоровьесберегающих технологий. По характеру действия они могут быть подразделены на следующие группы:

- защитно-профилактические;

- компенсаторно-нейтрализующие;

- стимулирующие;

- информационно-обучающие.

Под здоровьесберегающей образовательной (педагогической) технологией ряд исследователей понимает такую методическую систему (цель образования, его содержание, методы, контроль результатов), которая целенаправленно решает задачи информационно-психологической безопасности и развития учащихся (чувственно-эмоционального, физического, интеллектуального, личностного, духовно-нравственного), как педагогических предпосылок  здоровья ребенка.

Таким образом, в широком смысле под  здоровьесберегающими  образовательными  технологиями  можно  понимать  все  технологии,  использование  которых  в  образовательном  процессе  идет  на  пользу  здоровья  учащихся.  К  здоровьесберегающим  будут  относиться  педагогические  приемы,  методы  и  технологии,  которые  не  наносят  вреда  здоровью  учащихся  и  педагогов,  обеспечивают  им  безопасные  условия  пребывания,  обучения  и  работы  в  образовательном  процессе.

 Здоровьесберегающие образовательные технологии можно подразделить на три подгруппы:

 - организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;

- психолого – педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой педагога на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут  на своих учеников; сюда же относится и                                         психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

- учебно - воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие, также,  проведение организационно - воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе.

Мы выяснили, что здоровьесберегающая технология – это целостная система воспитательно-оздоровительных,  коррекционных и профилактических мероприятий, которые  предусматривают как создание условий для повышения качества общего образования, так и оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся,  создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет:                                              

- реальной разгрузки содержания общего образования;

- использования эффективных методов обучения;

- повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;

- организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи;

- улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях;

- рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи.

Меры охраны и укрепления здоровья школьников предусматривают разработку и апробацию перспективных моделей здоровьесберегающего  образовательного процесса в образовательных учреждениях различных типов и видов, а также  определяют способы ликвидации основных школьных факторов риска, негативно влияющих на здоровье учащихся:                                              

- стрессовая педагогическая тактика;                                                        

 - несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

- несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;                                                                                                        

- недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

- недостатки  в существующей системе физического воспитания;                                                      

- интенсификация учебного процесса;

- функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

- частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

- отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.    

Считается доказанным, что ведущей причиной ухудшения здоровья школьников в процессе учебы являются хронические психоэмоциональные учебные стрессы при блокировании естественных механизмов саморегуляции (самокомпенсации стрессов): двигательной активности, эмоционального самовыражения, радости творчества, адекватной самооценки и самопринятия, свободы выбора режима деятельности (темпа, объема, интенсивности, очередности и т.д.).

Из вышесказнного следует, что традиционная организация образовательного процесса создает у школьников стрессовые перегрузки, которые приводят к нарушению механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. Труд, в котором ребенок не видит смысла, или результаты которого остаются низкими, несмотря на затрату больших усилий, психологически отторгается ребенком. В результате традиционная система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.    

Таким образом, здоровьесберегающая технология не может выражаться какой - то конкретной образовательной технологией. В тоже время, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

В настоящее время возникло особое направление в педагогике «педагогика оздоровления». В основе оздоровления лежат представления о здоровом ребенке, который является практически достижимой нормой детского развития и рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма. С этой точки зрения  здоровье ученика в норме, если:                                                                  

-  в физическом плане – умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой;

- в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;

- в эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться;

- в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;

- в нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен.

Наблюдения показывают, что использование здоровьесбегегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.    Так как, основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от педагога, является урок,   то построение    урока с учетом сохранения физического и психического здоровья учащихся является одной из важнейших задач преподавателя в учебном процессе.

Глава 2. Проблема здоровьесбережения в музыкальной школе.

Здоровьесберегающее обучение предполагает наличие обучающей и сохраняющей здоровье ребенка среды. В процессе занятий в музыкальной школе эти две составляющие взаимосвязаны. Поскольку первостепенное значение имеет развитие творческих способностей ребенка, то формы и методы обучения естественно базируются на создании комфортного психологического климата, эмоциональной включенности и соблюдении элементарных гигиенических норм.

Обучение в музыкальной школе, как правило, дети начинают в возрасте 6 – 6,5 лет и заканчивают,  будучи подростками. В этот период жизни протекают, сменяя друг друга, разные возрастные этапы, каждому из которых свойственны те или иные физиологические и психологические особенности. Следовательно, и процесс обучения строится с учетом возраста ребенка.

Работа с маленькими детьми ведется преимущественно в форме игры и начинается с выявления и развития специальных музыкальных способностей. В этот период формируются чувство ритма, ощущение высоты и окраски звука, владение необходимыми двигательными навыками. В течение урока необходимо чередовать различные виды деятельности (которая строится преимущественно в форме игры) и их последовательность для обеспечения функциональной активности основных систем организма:

- подвижные игры, гимнастика, двигательные упражнения,  развивающие координацию движений, пластику, укрепляющие мышцы и пальцы, имеют понятные для детей образные названия («Радуга», «Кукла», «Подснежник» и пр.), сопровождаются короткими эмоционально-образными стишками и прибаутками, поддерживаются соответствующим музыкальным сопровождением, прохлопываются, «проговариваются» на столе пальцами; дети топают, танцуют, дирижируют; непроизвольно ребенок овладевает необходимыми навыками для  формирования посадки, организации руки, развития ритмических ощущений;

- работа за инструментом строится на показе, рассказе-сказке, образных сравнениях,  самостоятельном поиске решений при поддержке педагога и включает в себя подбор мелодии, пение, имитирование знакомых образных впечатлений («Кукушка маленькая или большая», «Котик ласковый», «Ёжик колючий»); таким образом, используются как  непроизвольные, так и произвольные способы развития звуковысотных  ощущений, образного мышления, запоминания информации.  

Средняя продолжительность тех или иных заданий в процессе урока – 5 – 7 минут. Смена деятельности в процессе урока благотворно влияет на эмоциональное состояние ребенка, сохраняет работоспособность, препятствует утомлению, удовлетворяя потребность в движении у детей этого возраста. Помимо этого, маленьким детям позволительно вести себя естественно – «побренчать», «поболтать», перемещаться свободно по классу.

Занятия с учащимися в средних и старших классах  проходят преимущественно за инструментом;  приобретение новых навыков и запоминание информации также предполагает чередование видов учебной деятельности, чтобы сохранить работоспособность в течение урока, устойчивость и концентрацию внимания.

Оптимально устойчивая работоспособность длится около 20-25 минут для учащихся средних классов и 25-30 минут для старшеклассников. Если не изменить педагогическую тактику, наступит состояние утомления, при котором работоспособность школьников заметно падает, еще больше снижается интерес к происходящему в классе.

Через каждые 10 – 15 минут нужно менять способы преподавания: наглядный, рассказ, образное объяснение тактильных ощущений, самостоятельная работа учащегося и повторение пройденного материала. Работа по тексту, работа наизусть, повторение знакомых технических элементов и освоение новых, ритмические упражнения, двигательные упражнения, выбор произведений, обсуждение произведений и др. должны сменять друг друга, чтобы избежать однообразия, ведущего к усталости. Однако, наблюдая за учеником, преподаватель может предположить тип его темперамента, и, в этом случае, флегматичного, медлительного ребенка не следует «дёргать», предлагая ему череду новых действий и  задач.

При составлении индивидуального плана работы ученика следует учитывать не только требования программы и скорость ее прохождения, но и возможности самого ученика: особенности игрового аппарата, темперамент, способности, работоспосообность, влияние окружающей среды,  заинтересованность, с тем, чтобы в процессе обучения задачи были посильными, а выступления – успешными, положительно влияющими на психологическое состояние ученика, а в целом – и на его здоровье.

Для усвоения новой информации и овладения новыми приемами от ученика требуется больше произвольных действий: активно слушать, искать решение проблемы в тексте, пропевать мелодию и прохлопывать ритмический рисунок. Переключение внимания, смена положения за инструментом, разнообразие образных и эмоциональных впечатлений обеспечивают в процессе урока, как эффективность процесса, так и вполне удовлетворительное самочувствие ученика на фоне положительных эмоций.

Сохранить интерес, поддержать мотивацию, пофантазировать, а также способствовать непроизвольному запоминанию информации помогают наглядные пособия, репродукции художественных произведений, для маленьких детей – игрушки, находящиеся в классе.

Собственно музыкальные занятия как процесс развития и обучения оказывает положительное влияние на здоровье ребенка:

- работа  со  звуком  (его  силой,  долготой,  высотой),  

- интонирование,

- координация движений,

- связь  между  образными  и  слуховыми  впечатлениями,

- эмоциональная окраска музыкальных произведений,

- двигательные  упражнения, в которых задействованы  все  группы  мышц,

- освоение метроритмической структуры  –

всё это способствует укреплению голосового аппарата,  раскрепощению и пластичности движений, самореализации, выражению чувств ребенка через игровую деятельность в младших классах и собственно учебную – в старших.

В течение урока педагогу важно уделять внимание сохранению здоровья учащихся.   Педагог следит за тем, чтобы  ребенок:

- ровно дышал (всегда перед началом игры на инструменте),

- естественно сидел  (опора: ноги, стул, пальцы),

- не сутулился (упражнение «пальто на «плечиках»).

Следует избегать таких ситуаций, когда возникают:

- зажимы и напряжения (упражнения с мячом, «колбаски из теста», мягкие потягивания, растягивания и разминания, руку ребенка держим в своей)

- болевые ощущения в пальцах,  руках, плечевом поясе (следует находить удобные приемы исполнения).

Педагог  должен  чувствовать, когда  у  ребенка  пропадает  заинтересованность,  внимание  становится  рассеянным  и  предпринимать  все  возможные  методы  и  приемы, чтобы в конце урока ребенок не чувствовал утомления.

Сохранение здоровья учащихся предполагает соблюдение элементарных гигиенических норм. Помещение,  в  котором  проводится  занятие,  должно  быть  проветренным, чистым. Температура воздуха – комфортная. Освещение  должно  быть  достаточным  для    работы  глаз  без  усилий  и  напряжения. В кабинете должно быть достаточное количество стульев и подставок для учеников разного возраста и роста. Для педагога и ученика  обязательно наличие сменной обуви.

Не менее важным является удобно составленное для ребенка расписание уроков. Как правило, музыкальную школу дети посещают во 2-й половине дня. Следует предусматривать для детей возможность отдохнуть и покушать после занятий в общеобразовательной школе. Занятия для маленьких детей лучше ставить пораньше, учитывая их естественную усталость к вечеру. В расписании занятий для средних и старших классов  нужно предусмотреть перерыв на отдых после большой нагрузки в общеобразовательной школе, а также возросшие возможности организма позволяют подростку  заниматься в вечерние часы вполне эффективно. Перерывы между уроками должны быть достаточными для отдыха, но не очень длинными.

Большое значение в процессе обучения имеет отношение педагога к ученику.

Педагог создает психологически комфортную атмосферу в течение урока: привлекает ученика к сотрудничеству в процессе работы, ведет диалог с учеником, поощряет и объясняет недочеты,  поддерживает и принимает ученика независимо от его успешности, привлекает учеников к  обсуждению их успеваемости, приглашает послушать других учеников и высказать свое мнение.

Иногда на уроке или между уроками желательно поинтересоваться у ученика его делами, учебой в школе, обратить внимание на настроение, самочувствие, обсудить какие –либо события или обменяться впечатлениями о музыке, фильмах и т.п. Дружеские и доверительные отношения педагога и ученика будут способствовать достижению результата, цели, как общего дела.

Благоприятный психологический климат на уроке служит одним из показателей успешности его проведения: заряд позитивных эмоций, полученный учеником на уроке, создает атмосферу спокойствия, творчества и взаимопонимания.

Внеурочные мероприятия сближают весь коллектив, так как в процессе подготовки и участия в неформальной обстановке педагоги и ученики сплачиваются, развивая коммуникабельность и культуру общения.

Особенно тщательно педагог готовит, подбадривает  и позитивно настраивает учеников перед публичным выступлением, снимая, тем самым, у них излишнее внутреннее напряжение, развивая умение сохранять самообладание в стрессовых ситуациях. Успешное выступление важно для каждого ученика, а для детей подросткового возраста это очень хорошая  возможность приобрести заслуженный авторитет в глазах своих сверстников.

Благожелательное отношение педагога к своим ученикам дает им  уверенность в своих силах, настойчивость в достижении поставленной цели, желание реализовать свои способности.

Заключение

Рассмотрев проблему здоровьесбережения в учебном процессе с точки зрения теории и практики, можно предположить, что методы и формы обучения, учитывающие возрастные особенности детей, индивидуальный подход в предъявлении академических требований, психологический комфорт и соблюдение санитарных норм способствуют решению этой проблемы.

Исследования показывают, что только за счет педагогических средств – посредством обучения учащегося умению учиться, общаться, регулировать свой образ жизни – по ряду показателей можно стабилизировать, а по некоторым – даже улучшить состояние нервно-психического здоровья ребенка.

Формирование у обучающихся культуры учебно-познавательной деятельности не только повышает эффективность образования, но и является одним из факторов здоровьесбережения.

Здоровьесберегающие  образовательные технологии в работе отдельного учителя можно представить как системно организованное на данном методологическом фундаменте сочетание принципов педагогики сотрудничества, «эффективных» педагогических техник, элементов педагогического мастерства, направленных на достижение оптимальной психологической адаптированности школьника к образовательному процессу, заботу о сохранении его здоровья и воспитание у него личным примером культуры здоровья.

Таким образом, главная задача реализации здоровьесберегающих технологий это такая организация образовательного процесса на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.

Литература

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – Москва-Воронеж: Институт практической психологии, 1995. – 349 с. (Серия «Психологи отечества»).
2. Система психофизического саморегулирования / Линдеман Ханнес: пер. с нем. / Когда стресс не приносит горя /Г.Селье: пер. с англ. – М.: Благотворительное издание МНПП «РЭНАР», ЦК общества Красного Креста России, 1992. – 160 с.
3. М.Ф.Рудзик М.Ф. Здоровьесберегающие технологии на музыкальных занятияях // Музыкальная психология и психотерапия . – 2008. -  №6. – С. 104-115
4. Дзятковская Е.Н.  Здоровьесберегающие образовательные технологии: новые акценты // Психология здоровья и личностного роста.  - 2010. - № 1.
5. http://www.health-music-psy.ru