Некоторые приемы мнемотехники в процессе первоначального обучения на уроках фортепиано в детской музыкальной школе

МБУДО «Советская ДШИ» филиал п. Пионерский

Семинар

Некоторые приемы мнемотехники

в процессе первоначального обучения на уроках

фортепиано в детской музыкальной школе

подготовила

преподаватель по классу фортепиано:

Пучкова Н.С.

П.Пионерский 2016 г.

Главный инструмент нашего разума – это память. Память – это связь прошлого с настоящим и будущим, процесс сохранения прошлого опыта, дающий возможность его повторного использования. Для того, чтобы память не подводила нас в самые важные мгновения жизни, нужно постоянно тренировать ее. Методов для развития и эффективного использования памяти существует множество, и одним из них является мнемотехника.

Мнемоника, или мнемотехника, - система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Использование мнемотехники в настоящее время становится актуальным. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы.

Мнемотехника известна издревле, и её история насчитывает более двух тысяч лет. Принято считать, что термин «мнемотехника» введен Пифагором в VI в. до н. э. Первый из дошедших до нашего времени трудов по мнемонике приписывают Цицерону. Также мнемотехнику изучал, разрабатывал и преподавал Джордано Бруно, ею интересовался Аристотель, который обучал этому искусству своего ученика Александра Македонского. Феноменальной памятью, основанной на мнемотехнике, обладали Юлий Цезарь и Наполеон Бонапарт.

Для начала – притча. В Греции на острове Хеосс до нашей эры случилось землетрясение, засыпавшее дом богача и гостей, пировавших с хозяином в его большом доме. Когда людей раскопали, по их останкам было трудно определить, кто где лежит. Единственный оставшийся в живых человек, учитель риторики и поэт Симонид, незадолго до трагедии вышедший из дома, легко вспомнил, кто где сидел и кто что делал. Так родственники опознали тела своих близких, а Симонид стал основоположником нового метода запоминания – топологической мнемоники, согласно которой для запоминания большого количества материала достаточно расположить его в знакомом пространстве ( например, собственной квартире_ и по мере надобности доставать ( находить) его. Учение Симонида состояло из двух важных понятий – ассоциация и фон. Ассоциация - мысленная связь между двумя предметами, фон – это, то что вы хорошо знаете до мельчайших подробностей. Тогда для того, чтобы запомнить множество каких-то фактов , их нужно соединить  ( ассоциировать) с тем, что вам хорошо знакомо. В настоящее время создано множество методик рационального запоминания , однако по прежнему суть их одна – вначале запоминается какой-либо опорный ряд ( фон), к которому подобраны ассоциации. Приведем несколько широко известных мнемонических фраз или слов. Конечно, всем с детства хорошо  известна фраза, задающая порядок цветов спектра: «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан». Тот же принцип лежит в использовании фразы « Ивен Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку» в качестве прекрасного средства для запоминания очередности падежей в русском языке: именительный, родительный , дательный и т. д. Актуальность данной темы обусловлена тем, что в потоке современной жизни , обрушившейся лавины информации на человека, становится все больше и больше, и это служит причиной возникновения острых проблем.

Многие считают причиной школьной неуспеваемости плохую память. Как часто слышны жалобы родителей «Современные учителя перегружают детей!» Как часто жалуются сами школьники: «Я просто не успеваю запомнить все, что мне задают!» Конечно, частично все можно свалить на лень и на отсутствие познавательных интересов, но специалисты, исследующие механизмы памяти, в один голос заявляют, что плохой памяти не бывает. Бывают люди, которые не в состоянии «найти с ней общий язык», договориться о сотрудничестве, то есть максимально использовать ресурсы своей памяти.

Мы с вами живем в век информации, поэтому интерес к мнемотехники все возрастает. Ею интересуются политики, которым необходимо часто выступать с длинными речами, артисты театра и кино, профессиональные музыканты, представители самых разных профессий, чья деятельность связана с запоминанием большого объема информации.

Чтобы лучше понять. Что это такое , давайте разберемся с основными приемами мнемотехники:

Образование смысловых фраз из начальных букв.

Рифмизация (пример: Гнать, держать, смотреть, и видеть, дышать, слышать, ненавидеть, и обидеть и терпеть, и зависеть и вертеть» - глаголы II спряжения, или : «Если очень постараться можно сразу ПИ прочесть: тир, четырнадцать, пятнадцать, девяносто два и шесть» - как легко запомнить число ПИ).

Запоминание длинных терминов или иностранных слов с помощью созвучных (пример : «Суп несла и пролила» запоминаем часто используемые пианистами медицинские термины «супинация» и «пронация»).

Нахождение ярких образных ассоциаций, которые соединяются с запоминаемой информацией (пример: диез – решетка, по которой человек ползет вверх – повышает звук на полтона, бемоль – капелька, падающая вниз – понижает звук на полтона).

Метод Цицерона – суть: при запоминании информации представлять себе, что обходишь свою комнату, мысленно развешивая листочки с информацией в знакомых местах. Чтобы вспомнить информацию, достаточно будет еще раз мысленно обойти помещение, и всё найдется на своих местах.

Особенности применения мнемотехники в обучении детей младшего школьного возраста на уроках фортепиано.

Важное место мнемотехника занимает в процессе первоначального обучения, т.к. усвоение информации в возрасте 7-8 лет идет более интенсивно. Нежели в последующие годы.

Наблюдая за контингентом современных музыкальных школ, можно отметить большую загруженность обучающихся: помимо музыкальной школы, они посещают различные курсы иностранных языков, изостудии, занимаются танцами и спортом. Также не будем забывать и об общеобразовательной школе с её немаленьким циклом предметов. Родители стараются заполнить день своего ребенка до максимума, записывая своё чадо все в новые и новые кружки, их позиция понятна, хотя и не совсем верна. Они забывают , что количество в данном случаи вряд ли перейдёт в качество. В итоге – перманентная нехватка времени на выполнение домашнего задания, зачастую отсутствие родительского контроля над успеваемостью ребенка, либо приоритет общеобразовательной школы. Просто груз усталости, отраженный в глазах учащихся, - всё это нивелирует результаты работы педагогов всех перечисленных школ, кружков. Как говорится, лучше бы меньше, да лучше.

Огромный поток информации и невозможность справиться с её обработкой самостоятельно – это печальная реальность, в которой оказываются современные дети. Отсюда ранние неврозы, прочие неврологические отклонения. Вот с чем на сегодняшний день приходится работать педагогу – музыканту. Современные условия требуют от ребёнка не только владения знаниями, но и, в первую очередь, умения добывать эти знания самостоятельно, успевать их осмыслить, запомнить и оперировать ими, применяя на практике. Что же можем сделать для современных детей, поставленных в такие условия, мы, педагоги-пианисты? Здесь нам на помощь придут известные. В том числе, уже перечисленные в первом разделе настоящей статьи, мнемотехнические приемы.

Задачи преподавателя фортепиано на первом году обучения:

1. Начать формирование крепкого исполнительского аппарата, свободного от всякого рода зажимов.
2. Научить ребенка усваивать сложный музыкально—теоретический материал без умственного и нервного напряжения.
3. Используя дифференцированный подход, развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, различные виды памяти.
4. Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки (общие, отличные), способность анализировать.
5.  Осуществлять помощь в изучении предметов теоретического цикла, развивать гармонический слух, умение интонировать, давать начальные навыки композиции, обогащать профессиональный словарный запас учащегося.
6. Воспитывать любовь к музыке, знакомить с ярчайшими образцами музыкального творчества отечественных и зарубежных композиторов.
7. Повысить продуктивность домашних занятий, одновременно сократив время, затрачиваемое на их выполнение.

Приёмы , используемые в фортепианной педагогике на этом этапе: мнемотаблицы, ассоциации, рифмизация, музыкальные стихи, песенки.

 Мнемотаблица – это схема, в которой содержится (в закодированном виде) определённая информация. Использование мнемотаблиц на уроке помогает развиваться воображению, зрительной памяти, формирует последовательное логическое мышление. Кроме того, информация усваивается в нужном педагогу порядке. На начальном этапе преподаватель поставляет учащемуся готовые мнемотаблицы собственного производства, в дальнейшем можно составлять их совместно, кодируя (превращая в картинки и значки) и фиксируя информацию прямо на уроке.

Ассоциации – о них можно говорить бесконечно. Приведу примеры с нескольких, наиболее активно используемых мною в работе с первоклассниками:

- ДО пограничник, или до в шляпе, стоит на границе двух государств – государства Скрипичного Ключа и государства Басового Ключа. Он всегда самый первый приходит на свой пост, поэтому и живет в первой октаве. Для пущей наглядности предлагаю схему, где нота басового ключа плавно переходят в ноты скрипичного, и до-пограничник стоит посередине, между двумя нотными станами.

- Пять линеек – пять пальцев (ручки выворачиваем от себя, так чтобы большие пальцы оказались внизу), запоминается количество линеек, нумерация линеек (снизу верх) и соответствующая ей нумерация пальчиков, (от большого пальца – большой самый толстый , значит, самый первый).

- Мишки-птички (запоминание регистров) – дети часто путают выше – ниже на клавиатуре – это в какую сторону? Объясняю и показываю, что звуки нижнего регистра, говорят басом, ревут , как мышки, а в верхнем регистре- поют, чирикают, как птички. Мишки бродят внизу, под деревьями, а птички сидят высоко, в ветвях. В дальнейшем, припоминая данную ассоциацию, ребенок никогда не запутается.

- Приём игры стаккато – представь стакан с горячим чаем, прикладываешь палец, обжигаешься, отдергиваешь. Стаккато – отрывисто.

Рифмизация – огромное количество фортепианных методик, рожденных советской музыкальной культурой, необычайно богато на стихи, способствующие легкому и быстрому запоминанию материала. Это и с детства известно «Семь всего лишь нот на свете: до, ре, ми, фа, соль, ля, си. Ты запомни ноты эти и в тетрадку запиши.» Или «Если нота белая, значит нота целая». Или «Когда над нотой видишь точку, играй отрывисто – вприскочку! Стаккато! А ноты, связанные дужкой, играй все слитно – друг за дружкой! Легато!»

Таким образом в роли мнемонического компонента выступает сама музыка, которая очень легко ложится на слух, запоминается мелодия и содержание. Несущее важную учебную информацию. Здесь необходимо выделять некоторые критерии мотивации запоминания любой информации:

- Ребёнок запоминает то, что ему интересно. Поэтому умение педагога вызвать интерес учащегося к предмету – важнейшее звено в системе совершенствования памяти.

- Ребёнок запоминает то, что понимает. Причем , чем лучше понимает (особенно если есть возможность сравнить себя с другими учащимися), тем больше возрастает интерес.

 – Ребёнок запоминает то, что необходимо. Однако не стоит полагаться на это критерий, т.к.(хотя произвольная память и формируется с 4-5 лет_ он далеко не всегда является объективной причиной к запоминанию у детей 7-8-летнего возраста, в пору, когда внимание недостаточно, а умение концентрироваться длительное время на предмете практически отсутствует.

Отсюда мы можем сделать следующие выводы: в силах преподавателя сделать уроки интересными и понятными, неустанно доводить до учащегося мысль о необходимости получаемой информации, доказывая последнее применением свежеприобретенных знаний на практике. Информация, усвоенная с помощью этих приемов в первоначальном обучении, откладывается в сознании ученика на долгие годы. Кроме того, нельзя не отметить то, что применение приёмов мнемотехники на уроках фортепиано формирует и несказанно повышает интерес к занятиям, а значит стимулирует продуктивность и, как следствие, результативность нашей педагогической деятельности.

Мы с вами рассмотрели некоторые приёмы, которые можно с успехом применять  в 1 классе ДМШ на уроках специального фортепиано. В средних и старших классах, когда сложность музыкальных произведений планомерно возрастает, мнемотехнические приёмы сфокусированы в основном на запоминании нотного текста. Эта методика требует отдельного разговора.

 В заключении хотелось бы напомнить педагогам, что самое главное в нашей работе – привнесение положительных эмоций в такую нелегкую жизнь современных детей. Мы ведь учим музыке. Искусству, которое призвано дарить людям радость и позитив. Поэтому, памятуя о том. Что эмоциональная память у детей на первом месте, будем строить наши уроки на принципах приветливости и доброжелательности. Пусть каждый урок будет праздником для наших учеников!