Методическое сообщение «Принцип последовательности подбора репертуара в классе гитары».

     Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Детская музыкальная школа №2»

Имени В. А. Коха

Методическое сообщение

«Принцип последовательности подбора репертуара в классе гитары».

                                                                                                                                     Выполнил:

преподаватель по классу гитары

Коркин С. Н.

Ноябрьск 2016

Оглавление

1. Введение.

2. Индивидуальный подход к учащемуся при выборе репертуара.

3. Принципы доступности и последовательности в процессе обучения.

4. Индивидуальные планы учащихся.

1. Введение

         Роль музыки в нравственном, эстетическом и эмоциональном воспитании огромна. Ясно, что только активные занятия музыкой, может иметь настоящее образовательное значение.

        Исходной предпосылкой педагога – инструменталиста, в работе с учащимися, должны быть не только овладение ими навыков исполнения на инструменте, но и овладение культурой музыкального звука на основе развитых навыков игры на гитаре. В связи с такой постановкой вопроса особое значение в учебном процессе приобретает репертуар, который является основой обучения и воспитания. Недостаточное внимание педагога к воспитывающей роли репертуара ведет к стихийному, нецеленаправленному развитию художественных вкусов и интересов. Поэтому одной из задач педагога является продуманное и целенаправленное составление интересного и разнообразного репертуара, основываясь на индивидуальных особенностях каждого учащегося.

2. Индивидуальный подход к учащимся при выборе учебного материала

       Одна из важных и трудных проблем музыкальной педагогики – выявление и развитие в процессе обучения индивидуальности ученика. Индивидуальный подход педагога к его воспитанникам – это умение учитывать все факторы, которые могут тормозить, или, напротив, благоприятно влиять на развитие ученика. Индивидуальность человека – его характер, интересы и способности – всегда в той или иной степени отражает пройденный ими жизненный путь. Педагог должен так строить свою учебно – воспитательную работу чтобы всеми способами, постоянно и целенаправленно организовывать, и направлять внимание учащихся на формирование свойств, необходимых ему как человеку развитого общества. Педагог должен изучать особенности каждого ученика прежде всего психические свойства. При внимательном изучении он не сможет найти двух одинаковых учеников одинакового психического склада. Каждый из них будет отличаться от другого. Первое, что отличает учащихся – это их интересы. Интересы являются важнейшим стимулом к приобретению знаний, поэтому они должны быть разнообразными и широкими. Вторая отличительная черта – это способности учащихся. Совокупность способностей называется одаренностью. Высшая степень развития одаренности называется талантом. Одаренность не является неизменным врожденным качеством.   Врожденные анатома – физические особенности создающие предпосылки для успешного развития способностей могут быть реализованы лишь результате интенсивной учебной работы.

    Кроме интересов, способностей и одаренности ученика отличает друг от друга эмоциональной возбудимостью. Эта индивидуальная особенность называется темпераментом. (холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик) Темперамент не обуславливает ни способностей, ни интересов человека. Неверно считать, что один темперамент лучше, а другой хуже. Задача педагога – направлять работу так, чтобы они могли владеть своим темпераментом: бороться с его недостатками и развивать положительные стороны. Например, спокойствие и уравновешенность которых не хватает холерику, можно частично воспитать путем работы над медленными и кантиленными произведениями, а энергичность у меланхоликов и флегматиков – работой над подвижными, динамически насыщенными произведениями.

      Система творческого воспитания требует индивидуализации путей работы с учеником каждую личность характеризует неповторимое сочетание ряда врожденных и приобретенных свойств и качеств, и, только использование естественных особенностей ученика, педагог может осуществить и воспитать художественную индивидуальность.

3. Принцип доступности и последовательности в процессе обучения

    Особое значение в учебном процессе приобретает репертуар, который является основой обучения и воспитания. Недостаточное внимание педагога к воспитательной роли репертуара ведет к стихийному, нецеленаправленному развитию художественных вкусов и интересов. При подборе учебного материала педагог должен решить два вопроса:

    Какие знания и навыки приобретет учащийся, работая над данным произведением?

   Развитию каких сторон личности будет способствовать художественное содержание произведения?

    Основным требованием, которое предъявляет современный уровень культуры к обучению является его интенсификация. Другими словами, цель обучения должна быть достигнута с наименьшими затратами времени и сил, но с большими и лучшими результатами. Прежде всего необходима тесная связь теоретического материала с практическим освоением инструмента, учащийся должен получать только ту информацию, которая нужна для овладения инструментом на данном этапе. Это приведет к прочному усвоению теоретических сведений, к приобретению знаний. Практическая направленность знаний будет способствовать скорейшему формированию умений и переходу их в исполнительские навыки.

    Типичным явлением стало несоблюдение принципа доступности, в частности, «так называемое завышение программы. Следует подчеркнуть, что нарушение принципа доступности, в период обучения приводит самым серьезным последствиям, которые трудно, а иногда и невозможно исправить. Вся беда заключается в том, что принцип доступности признается только на словах. На практике же программа нередко завышается. Причины этого явления различны, и устранить их не так легко, как кажется на первый взгляд.

       Проанализируем основные причины:

       Формальное отношение к планам занятий, составление планов без учета индивидуальных особенностей ученика.

       Ошибочное определение сложности произведения. Зачастую педагог обращает внимание лишь на технические произведения, не задумываясь над сложностью главного – содержания.

      Преднамеренное усложнение программы из-за своеобразного педагогического честолюбия «мой ученик играл сложную программу и достоин высшей, оценки- не понимая, что подобные рассуждения обнаруживают незнание элементарных принципов отбора учебного материала и критериев оценки произведения. Считается так же, что одно произведение, повышающее возможности ученика, обязательно должно быть включено в программу для его роста. Таким образом, в репертуар попадает не только сложное, но и недоступное для ученика на данном этапе, произведение, которое в результате оказывается невыученным. Но беда не только в этом: как правило, к моменту экзамена оказывается не выученная и вся программа. Следует отметить, что от завышения программы чаще всего страдают наиболее способные ученики.

      Нарушая принципы последовательности и доступности, педагог невольно сводит работу к натаскиванию. В результате снижается интерес к занятиям, и он неохотно садится дома за инструмент.

4. Индивидуальный план ученика.

    Одной из причин несоблюдения принципов доступности является недостаточное внимание педагога к планированию работы каждого ученика. План любой формы строится, прежде всего, на основе учебной программы. Помимо программы, индивидуальное планирование основывается на учете индивидуальных особенностей учащихся.

      Подбор программы должен быть основан на характеристике учащегося, и, общей задаче обучения, и, должна быть выполнимой и конкретной, определять объем знаний, умений и навыков, которые следует получить учащемуся.

      Подбирать инструктивный материал и музыкальные произведения которые будут способствовать выполнению этой задачи

     Целью работы над инструктивным материалом (гаммами, этюдами, упражнениями, арпеджио) является следующее:

    Подготовка учащегося к преодолению технических трудностей произведения.

    Развитие определенного вида техники.

   В первом случае: нужно брать этюды, содержащие тот вид техники, и те элементы движения, которые встречаются в произведении.

   Во втором: преследуется цель разностороннего технического развития ученика.

      В художественную часть репертуара следует включать различные по характеру произведения народного творчества, произведения классиков (как отечественных, так и зарубежных) зарубежных и отечественных композиторов- современников. Все произведения должны обладать несомненной художественной ценностью.

    Подробное составление индивидуального плана позволит осуществить принцип последовательности обучения.

    Успешность ученика находится в прямой зависимости от мастерства и искусства педагога. Залог успешной работы преподавателя прежде всего доступность и последовательность требований и указаний, адресованных ученику. Взаимосвязь этих двух принципов особенно очевидна на начальном этапе обучения. На первых же уроках перед учащимся встает множество вопросов; устройство инструмента, посадка, постановка рук, звукоизвлечение, запись звуков и т.д. Нельзя требовать выполнения несколько указаний сразу. Пусть каждое из них в отдельности не вызывает затруднений, но нарушение принципов последовательности делает их невыполняемыми, ибо учащийся не может сосредоточить свое внимание на большом количестве объектов и воспринять все одновременно. Иногда вполне доступный материал становится недоступным вследствие того, что преподаватель, не добившись выполнения прежнего задания начинает предъявлять учащемуся новые требования.

    Итак, что мы выяснили?

    Что не только усложнение программы, но и отступление от основных дидактических установок при разучивании произведений, может привести к нарушению принципа доступности. Умение сделать материал доступным является одним из основных условий успешной работы преподавателя.

4.Заключение.

    Одной из главных задач в работе педагога должна быть не только овладение инструментом, но и развитие в ребенке любви к музыке. Необходимо научить его понимать содержание произведения и эмоционально откликаться на него, владеть культурой звука, на основе развитых навыков игры на инструменте. И чем разнообразнее изучаемый репертуар, тем больше условия для разностороннего развития учащегося. В связи с такой постановкой вопроса, особое значение в учебном процессе приобретает репертуар, который является основой обучения и воспитания. Поэтому одной из задач педагога является продуманное, целенаправленное составление интересного и разнообразного репертуара, с учетом индивидуальных особенности учащихся.

Литература

1. Завьялов. В. «Вопросы педагогики». Методическое пособие. - М. 1971.
2. Ковба. В. В. «Вопросы педагогики преподавания на классической гитаре». Челябинск 2006.г.
3. Михайленко Н. П. «Методика преподавания игры на шестиструнной гитаре». Киев.2003.г.