Формирование и развитие навыков чтения нот с листа на уроках специальности в классе специального фортепиано

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр ДШИ» филиал «Киреевская ДШИ»

Методический доклад на тему:

«Формирование и развитие навыков чтения нот с листа на уроках специальности в классе специального фортепиано»

Автор доклада

Преподаватель «Киреевской ДШИ»

Репринцева Ольга Федоровна

27 марта 2017 г.

г. Киреевск

СОДЕРЖАНИЕ:

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………4
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ……………………………………........5
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ……………………………6

1. Подготовительный период………………………………………6
2. Освоение ритмической графики………………………………...7
3. Освоение высотной графики……………………………………8
4. Внутренний слух…………………………………………………9
5. Зрительное восприятие нотного текста………………………..10
6. Ускоренное восприятие текста…………………………………10
7. Вопросы аппликатурной техники………………………………11
8. Игра, не глядя на клавиатуру……………………………………13
9. Ошибки учащихся при чтении нот с листа……………………..13

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………….14
5. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТРЫ…………..16

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Основой музыкального развития ребёнка являются огромные познавательные и воспитательные возможности музыкального искусства. Музыкальное искусство непосредственно и сильно влияет на человека уже в первые годы его жизни, занимает большое место в его культурном развитии.

В этом докладе я буду говорить о чтении нот с листа на роках специального фортепиано. Конечно изобрести велосипед мне не удастся, но это сейчас до такой степени актуальная тема, что я решила её озвучить.

Чтение нот с листа входит в учебный предмет ПО.01.УП.01. «Специальность и чтение нот с листа» дополнительной предпрофессиональной образовательной программы в области музыкального искусства «Фортепиано», утверждённой приказом Министерства культуры Российской Федерации от 12 марта 2012 года № 164.

Чтение нот с листа не рассматривается как некий изолированный курс. Педагог должен строить свои занятия таким образом, чтобы его ученик приобрёл на ряду с другими навыками и умениями, необходимыми музыканту – пианисту, также и навык свободной игры по нотам.

Многие музыканты прошлого и современности, придавали и придают большое значение чтению нот с листа. Они считают, что чтение нот с листа способствует развитию музыкального кругозора и профессиональных навыков исполнителя. При чтении нот с листа все действия, осуществляемые музыкантом, вступают в тесную взаимосвязь, объединяются в сопряжённый динамический процесс, протекающий с высокой интенсивностью.

Не секрет, что в последнее время пианисты стали хуже читать ноты. Упадок искусства чтения нот с листа объясняется рядом причин, здесь и укоренившаяся практика исполнения наизусть всего сольного репертуара, и снижение интереса к самостоятельном музицированию.

В своих воспоминаниях Буасье упоминает слова Ф. Листа: «Лист говорил, что успешное продвижение учащегося невозможно без всестороннего музыкального развития, без постоянного расширения его музыкального кругозора».

Знаменитый пианист Иосиф Гофман на вопрос, существует ли какой – нибудь практический метод, способствующий более беглому чтению с листа, отвечает: «Лучший способ научиться быстро читать – это как можно больше

читать. Быстрота успеха в чтении, зависит от уровня вашего общего музыкального образования, ибо, чем шире оно, тем легче предугадать логическое «продолжение начатой фразы.»

                              II.   ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.

Цель этого доклада, собрать воедино основные способы обучения чтению с листа, помочь преподавателям, напомнить им учебно – методическим материалом как начинать работать с учащимся и продолжить в старших классах постигать, усовершенствовать навыки чтения нот с листа на уроках специального фортепиано.

Цель чтения нот с листа – ознакомление с музыкальным сочинением, определение его формы, содержания, характера.

Задачи:

Обучающая – научить учащихся беглому чтению нот с листа в высотном, горизонтальном и вертикальном движении.

Воспитательная –формировать у учащегося трудолюбие, усидчивость, прилежание в работе.

Развивающая – развивать музыкальные способности ребёнка: координацию двигательного аппарата, слух, внимание, память, наблюдательность, способность логически предугадывать свои дальнейшие действия.

3.   СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

Под чтением нот с листа подразумевается исполнение незнакомой пьесы в темпе, близком к требуемому, без предварительного, даже фрагментального проигрывания на инструменте. Учащийся должен стремиться исполнить всё грамотно, ровно, без остановок, воспроизвести все штрихи, играть правильными пальцами, применить правильные приёмы звукоизвлечения. Такие навыки не возникают сами по себе, а являются результатом направленного педагогического воздействия или длительного самовоспитания (что является большой редкостью).

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД.

Чтение есть воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения. В связи с этим на первом этапе обучения ребёнок должен не только знакомиться со звуками, из которых состоит язык, но и понять основной принцип построения звуковой формы слов. Поэтому ещё до начала чтения ребёнок учится слышать в слове отдельные звуки и выстраивать хи в определённой последовательности.

Для успешного чтения музыкального текста так же, как и словесного, необходимо его звуковое осознание. Поэтому, основная задача педагога-музыканта состоит в раскрытии перед учеником элементарных закономерностей построения музыкальной речи, научить слухом представлять звуковой образ «музыкальных слов», научить их простейшему музыкальному анализу ещё до знакомства с нотами.

Формировать предпосылки к чтению нот с листа нужно начинать на самой ранней стадии обучения пианистов.

На начальном этапе учащийся много слушает произведения в исполнении педагога, знакомится с инструментом, усваивает навыки звукоизвлечения. С помощью педагога учащийся подбирает на фортепиано знакомые мелодии, у него накапливается слуховая база. На этом фоне он усваивает: различные темпы (быстро-медленно), динамику (громко-тихо), регистры (высоко-низко), характеры (грустно-весело), а также различные жанры музыки (марш, танец, песня). У ребёнка вырабатывается внутренняя реакция на различную музыку.

Так как внимание учащегося в начале фиксируется на ритмических структурах песен, и ребёнку это легче всего, то и работу мы начинаем именно над ритмом.

Как правило, начинаем с подчёркнуто-рифмизированного произнесения считалок, дразнилок, стихотворений. Затем к декламации добавляются хлопки, постукивания. Во время таких занятий:

1). Учащийся – активный участник исполнения;

2). Он сталкивается с необходимостью организовано и сознательно управлять своими двигательными реакциями;

3) Учащийся приобретает способность расслаиваться, ему приходится слушать и активно действовать;

4). Во время игры с педагогом, когда учащийся исполняет несложные ритмические фигуры, которые выдерживаются на протяжении всего упражнения, движения рук ученика, постепенно приближаются по своему характеру к игровым движениям пианиста.

2. ОСВОЕНИЕ РИТМИЧЕСКОЙ ГРАФИКИ.

Самый несложный нотный текст заключает в себе значительно больше информации, чем может мысленно «прочитать» и связно исполнить начинающий музыкант. Это – ритмический рисунок, соотношение звуков по высоте и членение, синтаксис музыкальной речи. Конечно, на первых порах следует освободить внимание ученика хотя бы от одного из элементов. Чтение нотной графики должно быть целостным, структурным. Текст с самого начала должен восприниматься не по отдельным нотам, а по группа нот. Следовательно, от синтаксических единиц мы отказаться не в праве. От ритмической графики мы также не можем отказаться, без ритма теряется структурность звуковой линии. А вот высотную запись мелодии мы можем немножко начать изучать позже, так как, звуковысотный слух у большинства детей развивается, как правило, в последнюю очередь.

Знакомство с ритмической графикой происходит при записывании знакомых пословиц и песен. В зависимости от скорости хлопков, при записи, у нас получаются длинные и короткие палочки (короткие мы для большей наглядности соединяем перекладинкой). Затем для закрепления первоначальных зрительно-слуховых связей вводим вместо слов звуковые символы: ТА и ТИ.

   I       П       I       I         I      I        П      I

 Та,  ти-ти  ,та,   та;      та,   та,   ти-ти,  та.

Где ТА- четвертные длительности, ТИ-ТИ – восьмые длительности

Параллельно объясняем, что такое пауза и что паузу нужно прослушать. Для большего эффекта ребёнок может жестом показать паузу, разворачивая ладошки вверх, показывая, что ничего нет – пусто.

3. ОСВОЕНИЕ ВЫСОТНОЙ ГРАФИКИ.

К концу 1,5 – 2 месяцев обучения ученик умеет:

 а) записать ритм песенки;

 б) прочесть ритмический рисунок;

 в) узнать знакомую песню по её ритмической записи,

а также овладевает начальными пианистическими навыками.

Здесь начинается знакомство с первыми обозначениями высоты звука. Ребёнок гораздо лучше читает текст, если звуковысотная графика осваивается им не в виде абстрактной беззвучной схемы-шкалы, не чисто теоретически, а при помощи активных действий со звуками –нотами: пение и игра на фортепиано.

Считается, что интервал м.3 – самый удобный мелодический оборот, также он удобен для восприятия зрением, отличается симметрией и не столь широк в амплитуде. Не случайно, малая терция имеет преимущество перед другими интервалами, ведь с ней дети встречаются очень часто, слушая и детские, и народные песни. Терция ассоциируется у ребёнка с зовом кукушки. Подобрав на клавиатуре «ку-ку» от разных клавиш, ребёнок, конечно с помощью педагога, записывает этот интервал на двух линейках. Так в его арсенале появляются ноты «соль» и «ми», постепенно расширяясь, двузначная интонация, обрастая новыми ступенями, становится многозвучной.

Обращение к ладам народной музыки приводит к знакомству со знаками альтерации. В начале  #  и  ь  появляются возле нот, затем переносятся и записываются возле ключа.

Первоначальный материал для чтения нот с листа должен быть простым и коротким, что бы ребёнок мог без особых усилий интонировать, а потом проигрывать упражнение осмысленно, от начала до конца.

Первые пьесы должны быть выдержаны в одной позиции, в них преобладают плавные движения 2, 3 пальцев, встречаются ходы 4,5. Учащийся учится играть в позиции.

4. ВНУТРЕННИЙ СЛУХ.

Очень важно перед началом чтения нот с листа, просмотреть глазами, возможно, проговорить вслух все нюансы упражнения, как-бы проиграть произведение без инструмента, мысленно (можно и вслух), при этом:

- определить размер пьесы, соотношение длительностей;

- определить знаки альтерации при ключе и встречные знаки;

- сделать структурный анализ произведения: ритмические и мелодические повторения, части, разделы;

- проанализировать сопровождение;

- просмотреть, продумать аппликатуру;

- мысленно проиграть пьесу внутренним слухом;

- обратить внимание на штрихи, динамику.

Такое «зрительное» проигрывание во много раз облегчит задачу прочтения нотного текста и ограждает от грубых ошибок. Кроме того, предварительное прочтение нотного текста глазами очень развивает внутренний слух, заставляя его активно работать. Очень важно, что - бы ученик сумел услышать нотную запись без проигрывания на инструменте.

Римский – Корсаков определяет внутренний слух как способность к мысленному представлению тонов и полутонов и их взаимоотношение.

Способность услышать на бумаге нотные знаки, не означает обязательно услышать их звучание в определённой тональности…этим качеством обладают особо одарённые люди с абсолютным слухом.

В этом месте можно предложить ребёнку выполнить задание: педагог играет пьес и умышленно останавливается; ученик, во время игры следит за нотным текстом и когда педагог остановился, он должен показать в каком месте, в нотах, была остановка. Таким образом у учащегося постепенно укрепляется связь между зрением и слухом (вижу-слышу).

Более музыкально подготовленным учащимся даётся задание проследить за построением и развитием музыкального сочинения, за ролью аккомпанемента и функциями других голосов.

При зрительном ознакомлении с нотным текстом достаточно обладать относительным слухом.

5.ЗРИТЕЛЬНОЕ ПРОЧТЕНИЕ НОТНОГО ТЕКСТА.

Способность видеть, прочитывать и запоминать нотный текст несколько ранее его исполнения очень влияет на качество чтения нот с листа. Все встречающиеся особенности нотного текста заранее фиксируются нашим сознанием, а исполнительские средства приспосабливаются к ним. Овладение этим навыком даёт нам возможность играть с листа без остановок.

Степень охвата зрением нотного записи зависит от многих факторов, но в большей степени от развития музыкального кругозора учащегося. От его умения догадываться о логическом продолжении музыкального предложения. В некоторых случаях учащийся может опережать зрительно свою игр на такт или два, но чаще всего удаётся прочесть только один аккорд или несколько звуков.

В таких случаях игра становится хаотичной, теряется представление о музыкальной линии. С подобным явлением мы сталкиваемся при начальном обучении детей чтению.

Прежде чем произнести слово, ребёнок прочитывает его глазами; так и в музыкальных фразах (буква-слог-слово-предложение). Как только произойдёт зрительное прочтение мелодического оборота – игра приобретёт осмысленный характер.

6. УСКОРЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ ТЕКСТА.

Время приёма и переработки информации в процессе чтения нот с листа ограничено, что создаёт ситуацию лимита времени, а отсюда необходимость ускоренного восприятия текста.

Ускоренный охват нотного текста целесообразно разделить на два относительно самостоятельных вопроса:

1. Восприятие по горизонтали;
2. Восприятие по вертикали.

Учащийся должен уметь читать по горизонтали и вертикали одновременно, всё время, помня о том, что необходимо неустанно смотреть вперёд, максимально используя поле зрения (горизонталь). Здесь я пользуюсь простым листом бумаги: ученик запоминает ноту, я её закрываю, ученик запоминает следующую ноту и одновременно называет ту, что закрыта и так до конца нотной строки…затем усложняем: закрываем по две ноты, по пол такта, по такту. Если у учащегося получается совершенствоваться, доходим до нескольких тактов.

Подобным образом учащийся привыкает читать аккорды по нижнему звуку (вертикаль). При этом величину интервалов между нотами можно не определять, а аккордовые сочетания не анализировать. Чтение нот по вертикали значительно сложнее чтения по горизонтали, поэтому материал на начальном этапе должен ориентироваться на разложенную, а не аккордовую структуру в упражнениях. В дальнейшем, конечно, аккорды собираются в единое целое. Для выработки навыка чтения аккордов я предлагаю ученикам прочитать обыкновенное слово «в столбик», что приводит их в восторг и удивление. Также можно работать над вертикалью с помощью экрана с двумя прорезями.

При постоянном чтении нот с листа у учащихся вырабатывается навык читать музыкальное произведение, ориентируясь на графический рисунок.

Графическое чтение преследует цель быстрого охвата нотного текста по графическом рисунку, в таком чтении важным является определение первого звука (исходящего). Сущность заключается в том, что читается не нота за нотой а контур движения мелодии.

7. ВОРОСЫ АППЛИКАТУРЫ.

Говоря об ускоренном восприятии, невозможно не говорить о аппликатуре. Быстрота и точность моторной реакции на исполняемый текст зависит от аппликатурной техники, т.е. от доведённого до автоматизма умения выбирать аппликатурный вариант, наилучший в данной игровой ситуации.

Правильная аппликатура – это рациональное и удобное расположение пальцев на клавиатуре. Выбор аппликатуры не должен быть случайным, всё должно быть продуманно и целесообразно. Нужно стремиться к естественной последовательности пальцев исходя из фактуры произведения. Учащиеся, очень часто не представляют расстановку пальцев. Самое главное (на мой взгляд) это мысленно представить свои действия.

Существуют общие аппликатурные закономерности – типовые последования пальцев, которые отрабатываются при работе над гаммами. Свободное владение формулами – такими как: арпеджированные последовательности, двойные ноты, аккорды – должны войти в плоть и кровь учащихся, должны быть усвоены настолько прочно и глубоко, что бы встретив в музыкальном произведении ту или иную техническую фигуру, пальцы играющего инстинктивно, как бы сами собой, занимали нужную позицию.

Перед началом работы над новым произведением, желательно, выбрав из основного материала отдельные мотивы, поучить их как упражнение, для выработки навыка. После того как учащийся отработает эти последовательности ему предлагается полный текст произведения, который он уже осмысленно сможет играть, пользуясь приобретённым навыком.

В упражнениях в пределах одной позиции вырабатывается аппликатурная реакция на вертикальные комплексы – интервалы и аккорды. Здесь важно воспитать навык:

- быстрого зрительно-слухового опознания интервалов и аккордов;

- мгновенной реакции пальцев.

В вертикальном прочтении нот срабатывает относительное, обобщённое чтение нот, а именно – расстояние между нотами. Различные интервалы, естественно, играем различными пальцами:

Секунда – соседние пальцы,

Терция – через палец,

Кварта – через два пальца,

Квинта

Секста                      первый и пятый пальцы

Септима

Октава

Для закрепления аппликатурных реакций на различные интервалы и аккорды, можно прибегнуть к обобщающей таблице, которую учащийся составляет с преподавателем. Работа м таблицей систематизирует полученные навыки и помогает осознать определённые закономерности. Интервалы прорабатываются разными вариантами аппликатуры, отдельно руками и двумя руками вместе.

Если в начале работы, мы выбирали лёгкие позиции, то после того, как учащийся ознакомился с высотной графикой, аппликатурные упражнения приобретают совсем иной облик: цифровые указатели снимаются, остаются только на первых мотивах, то есть, меняется форма зрительного сигнала. Упражнения, по мере взросления учащегося -  усложняются, выходят за пределы одной позиции.

Чем больше учащийся будет играть, тем больше он приобретёт разных форм мелодических оборотов, доведя координацию движений до автоматизма, набив рук на определённые аппликатурные варианты, учащийся получит более уверенную способность читать текст.

8. ИГРА, НЕ ГЛЯДЯ НА КЛАВИАТУРУ.

При чтении нот с листа учащиеся часто испытывают затруднения, когда им приходится сосредоточить своё внимание на нотном тексте и играть, не глядя на клавиатуру. Вместо того, чтобы непрерывно читать нотный текст, опережая зрением своё исполнение, учащиеся ищут на клавиатуре нужный звук, клавишу или проверяют взятый аккорд. Это вызывает частые остановки, не даёт ученику разобраться в содержании и форме сочинения. Это происходит в результате отсутствия контакта между зрительным восприятием текста и физическим ощущением клавиатуры. У учащегося отсутствует свободная, не нуждающаяся в постоянной поддержке зрением ориентировка рук и пальцев на клавишах. Формирование такой ориентировки, развитие зрительного представления фортепианной клавиатуры, происходит в процессе работы над гамами.

Я со своими учениками играю гаммы различными штрихами в прямом и противоположном движении: одну руку закрываю листочком бумаги – это та рука которую ученик не контролирует глазами, а только работает со своими ощущениями, а также, разные руки выполняют разные штрихи, контролируем глазами ту рук, в которой штрих сложнее.

9.ОШИБКИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ЧТЕНИИ НОТ С ЛИСТА.

Отдельно хочу сказать об ошибках при чтении нот с листа. Самыми распространёнными ошибками являются:

- элементарное незнание нот и типовых ритмических рисунков;

-игнорирование на протяжении произведения ключевых знаков;

- потактовое, а то и по четвертное прочтение нот, т.е. остановки после каждого такта или ритмической фигуры4

- пренебрежение знаками агогики;

- неспособность отличить поступательное движение от скачков через ступень;

- отсутствие навыка, читать одновременно оба ключа;

- отсутствие умения, быстро определить движение мелодии «вправо-вверх», «влево-вниз».

                                  IV.  ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Для овладения искусством бегло и грамотно, выразительно и сознательно читать ноты с листа, необходимы систематические занятия. К игре с листа нужно пристраститься, это должно стать неотъемлемой частью ежедневных занятий каждого учащегося.

Практика показывает, что после длительного перерыва ы чтении нот с листа дальнейшие занятия в этой области временно затрудняются.

Подбор нотного материала для чтения нот с листа подчиняется двусторонней задаче:

1. Обеспечить широкую «начитанность» музыканта в различных стилях фортепианной музыки.
2. Развивать динамичное музыкальное мышление, воспитать установку на возможные повороты и сюрпризы музыкального текста, постоянную готовность к любым, самым неожиданным речевым ситуациям.

Эти два условия и определяют, в конечном счёте, мастерство чтения нот с листа.

Давайте обобщим всё то, что было сказано раньше…

Каким же путём можно добиться большей лёгкости в чтении нот с листа? Много читать и играть с листа, причём как можно быстрее, хотя бы на первых порах и вкрадываются кое – какие «неточности». При быстром чтении вы разовьёте способность глаза, как говорится «схватывать», а это облегчит вам чтение деталей.

Как и при других видах исполнительской деятельности во время игры с листа необходима концентрация воли, слуха, внимания – синтез слуха и моторики.

Время приёма и переработки информации в процессе чтения нот с листа ограничено, что создаёт ситуацию лимита времени, а отсюда – необходимость ускоренного восприятия текста. Этот факт определяет специфику игры с листа.

Чтение нот с листа не следует отождествлять с изучением произведения. В условиях ограничения времени приём и расшифровка «сигналов» текста, быстрая двигательная реакция создают для учащегося существенные психические и физические нагрузки, что является препятствием на пути освоения навыков чтения нот с листа. То, что при обычном разборе осуществляется постепенно и основательно, с проработкой всех компонентов музыкальной фактуры, здесь должно совершаться быстро, почти мгновенно: ускоренный приём «сигналов» текста, их расшифровка и перевод в ассоциативно-рефлекторный ряд, быстрая двигательная реакция, автоматический выбор аппликатуры и нахождение нужных клавиш.

Чтение нот с листа – один из наиболее перспективных путей в развитии учащихся. Умение читать с листа создаёт базу для быстрого освоения нотного материала, а значит, высвобождает время на занятиях для решения других музыкальных задач, которые приводят к совершенствованию фортепианной игры.

Читая музыку с листа, учащийся имеет дело с произведениями, которые не обязательно в дальнейшем разучивать, осваивать, а исполнительском плане. Нет необходимости специально штудировать их, совершенствовать в техническом плане.

Эти произведения, говоря словами Сухомлинского «…не для запоминания, не для заучивания, а просто из потребности мыслить, узнавать, открывать. Постигать, наконец, изумлять».

     V. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Баренбойм Л. А. Путь к музицированию. - М., Советский  Композитор.1973.
2. Блинов Е. А. Формирование навыков чтения нот с листа на фортепиано.
3. Камаева Т. Ю. Чтение с листа на роках фортепиано. - М., Классика ХХI, 2006.
4. Серебровский И. Б. К вопросу о развитии чтения с листа, - Л., 1963.
5. Тимакин Е. М. Воспитание пианиста. Методическое пособие. - М., Советский композитор, 1989.