"Развитие эмоционально-двигательной сферы дошкольников"

«РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ» (Статья)

Палиенко Надежда Сергеевна

Концертмейстер

МБУДО СДЮСШОР №4

Города Смоленска

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте. Для развития музыкальных способностей необходимо дать ребенку возможность попробовать себя в различных видах музыкальной деятельности, один из которых - музыкальное движение. 

Музыкально-ритмическое движение - это один из способов «проживания» образов, когда любой жест, движение становятся формой эмоционального выражения содержания. Дети подвижны, эмоциональны, восприимчивы к музыке, и многие понятия музыкальной грамоты ими легче усваиваются через движение. В сущности, музыкальное движение является уникальным способом анализа музыки, ее содержания, формы, средств выразительности. «Пластическое прочтение» музыки помогает выявить ее скрытый смысл». (В. В. Медушевский.)

Наиболее продуктивным будет процесс воспитания, актуализирующий духовное развитие детей, формирующий нравственно- эстетические установки по отношению к окружающему миру и собственному здоровью посредством воздействия на эмоциональную сферу ребенка через двигательную активность.

Поэтому для закрепления полученных знаний, умений и навыков целесообразно применять различные виды музыкального движения.

В условиях занятий движение носит развивающий характер и ориентировано на овладение

И ориентировано на овладение детьми двигательными и интеллектуальными умениями, сенсорными способностями, на развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе познавательных интересов. Музыка побуждает у детей светлые и радостные чувства. Они получают огромное удовольствие от свободных и легких движений, от сочетания музыки с пластикой своего тела и жестов.

Г. И. Анисимов выделяет три аспекта воздействия музыкального сопровождения движения на организм ребенка.

Первый аспект - физиологический. Исследования В. М. Бехтерева, И. М. Догеля, И. М. Сеченова, И. Р. Тарханова и др. выявили положительное влияние музыки на различные системы человека. Взаимосвязь музыки и ритмических  движений повышает общий жизненный тонус, регулирует деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно-двигательной систем, формирует произвольность психических функций.

Второй аспект – психологический. Музыка, воздействуя на эмоционально – личностную сферу ребенка, выполняет коррекцию познавательных, психических, коммуникативных нарушений.

Третий аспект – педагогический. Посредством музыки у ребенка воспитывается способность эстетически воспринимать действительность и приобретать социальный опыт для творческой, созидательной деятельности.

Занятия музыкальным движением способствует физическому развитию детей: совершенствуется координация движений, улучшается осанка, повышается жизненный тонус, что создает у ребенка бодрое, радостное настроение и благоприятно сказывается на состоянии организма в целом.

Все виды музыкально – ритмической деятельности способствуют правильному выполнению основных движений, повышают их четкость, выразительность.

Под влиянием музыкально – ритмической деятельности развиваются положительные качества личности ребенка: дети ставятся в такие условия, когда они должны проявить активность, инициативу, находчивость, решительность. Совершенствуются музыкально – эстетические чувства детей. Ребенок встречается с богатым многообразием музыки, радуется тому, что может движением передать свое отношение к музыкальному образу, то есть можно говорить о становлении творческого воображения.

Каждое музыкально – ритмическое задание ребенку нужно понять, осмыслить, запомнить, быть внимательным, собранным, точно выполнять указания взрослого, эта деятельность развивает память, вырабатывает устойчивость произвольного внимания, совершенствует творческую активность.

Ритмические движения помогают детям освоить средства художественной выразительности, характерные для музыки и речи, - ритм, динамику, темп, высоту. Это дает педагогу возможность дифференцированно воздействовать на детей с разным темпом развития.

Так, медлительные дети нуждаются, в стимулирующей музыке, которая бы повышала возбуждение в коре головного мозга и стимулировала общий жизненный тонус. К такой музыке относятся произведения подвижного характера.

Расторможенные (гиперактивные) дети успокаиваются музыкой умеренного темпа, снижающего возбужденное состояние коры головного мозга.

Дистоническим детям, у которых в течение дня происходит резкая смена эмоционального состояния (от агрессии до апатии), требуется стабилизирующая музыка спокойного характера, с акцентами, повторяющимися через равные интервалы времени, и с одинаковым уровнем громкости звучания.

Музыка помогает устанавливать контакт между детьми и взрослыми, между сверстниками при проведении занятий, поэтому подбор  музыкального репертуара очень важен.

Правильный подбор музыкальных произведений для занятий, от которого во многом зависит воспитание хорошего музыкального вкуса, должны быть понятны двигательной сфере ребенка. Нужно выбирать музыку, которая будет побуждать ребенка двигаться с радостью и желанием. Это могут быть классические произведения, фольклор, рок, джаз. Музыка может быть любого жанра, главное чтобы она была мелодичной, красивой, в обработке, понятной детям.

Таким образом все выше перечисленное  будет способствовать:

• становлению музыкально-эстетического сознания учащихся и научит их чувствовать, эстетически переживать музыку в движении;
•  воспитывать музыкальный вкус;
• способствовать формированию музыкально-культурного кругозора личности.
• совершенствовать художественно-творческие способности учеников, развивая пластику движений, их ритмичность, выразительность в тесной взаимосвязи с музыкой;
•  воспитывать и развивать художественно-творческие способности, инициативу.