Программа "В риитме танца"

МБУ ДО «Свердловский центр детского творчества»

 Рабочая программа

« В ритме танца»

Педагога дополнительного образования

Подделковой Н.А.

2018

Пояснительная записка.

Чем раньше ребенок воспримет гамму разнообразных впечатлений, чувственного опыта, особенно в таком виде деятельности, как движение под музыку,- тем более гармоничным, естественным и успешным будет дальнейшее развитие ребенка, и возможно меньше будет проблем у наших детей с развитием речи, внимания, памяти, мышления, формирования красивой осанки.

        Программа нацелена на общее, гармоничное психическое, духовное и физическое развитие, а ее содержание и формы работы могут конкретизироваться и варьироваться в зависимости от возможности детей.

Доказано, что занятия движениями под музыку для детей имеет особое значение, потому что двигательные упражнения тренируют в первую очередь мозг, подвижность нервных процессов (исследования Н.А.Бернштейна, В.М.Бехтерева, методика М.Фильденкрайза и др.) В то же время, движения под музыку являются для ребенка и одним из самых привлекательных видов деятельности, игрой, возможностью выразить свои эмоции, проявить свою энергию.

В процессе музыкально-ритмических занятий наряду с задачами общего физического развития, оздоровления детей решаются задачи эстетического воспитания ребенка. Музыка, хорошо подобранная к движениям, помогает занимающимся закреплять мышечное чувство, а слуховым анализаторам запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Все это постепенно воспитывает музыкальную память, закрепляет привычку двигаться ритмично, красиво. Овладевая новыми всё более сложными музыкальными движениями, занимающиеся стремятся соразмерять их во времени и пространстве, подчинять ритмическому рисунку, требованиям пластики и внешней выразительности.

Возможность использования бесконечных вариаций движений (по форме, структуре, последовательности выполнения). В зависимости от создаваемого музыкального образа позволяет занимающимся расширить представления о двигательных возможностях организма, познавать закономерности движений во взаимосвязи с музыкой и таким образом практически осуществлять связь между умственным образованием и физическим воспитанием.

Положительные эмоции вызывают стремление выполнять движения красивее, энергичнее, что усиливает их воздействие на организм, способствует повышению работоспособности, а также оздоровлению и активному отдыху. Музыкальный ритм организует движения, повышает настроение занимающихся.

В работе с младшими школьниками уделяется особое внимание освоению имитационных и образно-игровых движений. С этих движений начинается развитие образного мышления и фантазии, развитие двигательных качеств, пластичности, ловкости. Например: игровые упражнения «зайчики», «мячики», «пружинки», «часики с кукушкой» - движения головы и шеи, «кошечка» - упражнения на гибкость спины, и т. д. Эти движения могут предлагаться с музыкальным сопровождением, под слово, в игровых ситуациях, а также в танцевальных композициях. Например: танцевальная композиция на детскую песенку « Кузнечик». Сначала мы разучиваем песню, дети представляют и показывают персонажей песни, как они понимают их роль. Затем по куплету разучиваются движения танца

        Развитие творческого мышления связано с развитием психических процессов: восприятия, памяти, воображения и речи. Во многих композициях сочетается исполнение движений по показу, и свободное, самостоятельное выполнение движений .В танце-шутке «Путешествие в зоопарк» наряду с повторением движений дети сами придумывают, каких животных они увидели в зоопарке и показывают их, комментируя их характер: «грустный жираф», «весёлая обезьяна», «добрый медведь», т.п. Переход от подражания к самостоятельности требует включения самоконтроля, волевых усилий, быстроты реакции, психологической раскрепощенности. Не все дети могут сразу импровизировать, некоторым необходимо время, чтобы привыкнуть к музыке, обдумать движения. Задача педагога подбадривать, стимулировать творческую деятельность, подобрать сравнения, характеризующие игровой образ. Чтобы добиться успеха, необходимо сформировать установку на исполнение композиции. Наилучшим образом это удается, если совпадают музыка и содержание композиции с интересами индивидуальностью ребёнка. Разнообразные музыкально-ритмические композиции требуют разных установок, опоры на различные образы. Например: творческое задание «Осенний лес»: исполнение требует игры воображения, представления образов осенней природы, шороха листьев, обилия грибов, ягод, затихающих животных и птиц .И совсем иная установка на исполнение композиции «Оркестр» она преподносится как игра в будущих музыкантов .В творческих заданиях нет цели идеального исполнения танцевальных движений, главное чтобы ребёнок с удовольствием мог проявить фантазию, оригинальность мышления, выдумки и не боялся быть в центре внимания. Главное- активизировать внимание детей, пробуждение и поддержание у них интереса к творчеству, развитию творческого воображения. Например, композиция «Хоровод» включается в занятия через рассказ о русских народных традициях, пение хороводной песни, а также танцевальную импровизацию под музыку. С целью более эффектного, эмоционального и выразительного исполнения учащимся предлагается атрибутика, элементы костюмов.

Цели и задачи обучения.

Цель программы - формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений способностей, качеств личности; развитие образного мышления и фантазии.

Задачи:

1.Обучающие:

-знакомство с историей и особенностями бального и народного танца;

-знакомство с понятиями и терминологией;

-овладение основными движениями и фигурами танца;

-обучение основам музыкальной грамотности;

2.Развивающие:

-развитие общей культуры личности путём приобщения ребёнка к ритмике;

-развитие двигательных, координационных и музыкальных данных детей;

-развитие воображения через умение сформировать танец на основе простейших танцевальных движений;

3.Воспитывающие:

-формирование коммуникативной культуры через знание и умение взаимодействовать с партнёрами на танцевальной площадке;

-формирование навыков творческой деятельности у учащихся, проявляющих увлечённость;

4.Специальные:

-оптимизация роста и развития опорно-двигательного аппарата ребёнка;

-совершенствование психомоторных способностей детей;

-развитие творческих и созидательных способностей детей;

- сохранение и укрепление здоровья.

Принципы обучения.

Процесс обучения в курсе хореографии в основном построен на peaлизацию дидактических принципов.

Принципы сознательности и активности предусматривает сознательность в отношении занятий, формирование интереса в овладении танцевальными движениями и осмысленного отношения к ним, воспитание способности к самооценке своих действий и к соответствующему их анализу.

Принцип наглядности помогает создать представление о темпе, ритме, амплитуде движений; повышает интерес к более глубокому и прочному усвоению танцевальных движений.

Принцип доступности требует постановки перед учащимися задач, соответствующих их силам, постепенного повышения трудности осваиваемого  учебного материала по дидактическому правилу: от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого к сложному.

Принцип систематичности предусматривает непрерывность процесса формирования танцевальных навыков, чередование работы и отдыха для поддержания работоспособности и активности учащихся, определенную последовательность решения танцевально-творческих заданий.

Принцип гуманности в воспитательной работе выражает:

• безусловную веру в доброе начало, заложенное в природе каждого ребенка, отсутствие давления на волю ребенка;
• глубокое знание и понимание физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей детей;
• создание условий для максимального раскрытия индивидуальности каждого ребенка, его самореализации и самоутверждения;

Принцип демократизма основывается на признании равных прав и обязанностей взрослых и ребенка, на создании эмоционально-комфортного климата в социальной среде.

Методы и методические приемы обучения.

Игровой метод. Основным методом обучения хореографии детей младшего школьного возраста является игра, так как игра – это основная деятельность, естественное состояние детей дошкольного возраста.

Речь идет не о применении игры как средства разрядки и отдыха на уроке, а о том, чтобы пронизывать урок игровым началом, сделать игру его органическим компонентом. Каждая ритмическая игра имеет в своей основе определенную цель, какое-либо задание. В процессе игры дети знакомятся с окружающей жизнью, уточняют и осмысливают свои представления о мире.

Метод аналогий. В программе обучения широко используется метод аналогий с животным и растительным миром (образ, поза, двигательная имитация), где педагог-режиссер, используя игровую атрибутику, образ, активизирует работу правого полушария головного мозга ребенка, его пространственно-образное мышление, способствуя высвобождению скрытых творческих возможностей подсознания.

Словесный   метод. Это  беседа   о   характере   музыки,   средствах   ее выразительности, объяснение методики   исполнения движений, оценка.

Практический метод заключается в многократном выполнении конкретного музыкально-ритмического движения.

Наглядный метод – выразительный показ под счет, с музыкой.

Организация образовательного процесса.

На предмет «Ритмика» согласно программе внеурочной деятельности отводится 4ч в неделю. Курс рассчитан  на 1 год.

Основная форма образовательной работы с детьми: музыкально-тренировочные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка.

Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмические упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и движения, творческие задания. Программой предусмотрены занятия теоретическими дисциплинами: муз. грамота, беседы о хореографическом искусстве.

Организация игровых ситуаций помогает усвоению программного содержания, приобретению опыта взаимодействия, принятию решений.

Беседы, проводимые на занятиях, соответствуют возрасту и степени развития детей. На этих занятиях дети получают информацию о хореографическом искусстве, его истории развития и традициях.

Обучение танцевальным движениям происходит поэтапно:

        1 этап – начальное разучивание.

На этом этапе формируются двигательные представления о действии в каждой опорной точке и выполнении движения в целом.

        2 этап – детализированное обучение.

Формируется полная развернутая основа движения, уточняются действия по частям. Движения отрабатываются с помощью многократных повторов элементов и движения в целом.

        3 этап – закрепление и дальнейшее совершенствование. Разученные танцевальные движения объединяются в этюд, танец, сцену. Учащиеся проявляя творчество самостоятельно придумывают композиции из разученных элементов. Применяют их в играх.

На этом этапе ставятся задачи:

• добиться техники выполнения движения без отклонений от нормы и совершенствование её
• добиться оптимальной свободы и выразительности действий
• развивать эмоциональность при выполнении танцевальных движений, работать над образом в танце

Структура урока ритмического воспитания:

1. Построение, поклон, объявление задач урока.
2. Подвижная разминка в традиционной форме или игровой.
3.  Повторение и разучивание новых элементов танцев.
4. Музыкальная или ритмическая игра.
5. Построение, игра на внимание.
6. Подведение итогов урока, поклон.

Если форма урока- конкурс, то сразу после разминки начинается конкурсный показ на лучшее исполнение танцевальных композиций и в конце урока подводятся итоги.

На уроке- фестивале после разминки дети показывают группами, парами, по одному заранее приготовленные или из ранее изученных танцевальные этюды с элементами костюмов. В конце урока подводится итог.

Предполагаемые результаты.

Универсальные:

— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;

— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностные:

— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметные:

— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

— организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в ритмических движениях;

— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми;

— технически правильно выполнять музыкально-ритмические действия, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметные:

- музыкальность - способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, ритмом и темпом.

- двигательные умения:

 а) координация, ловкость движений- точность исполнения упражнений, правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе (а также в других общеразвивающих и танцевальных видах движений)

б) гибкость, пластичность- мягкость, плавность и музыкальность движений рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющие исполнять несложные акробатические упражнения («лодочка», « лягушка», «берёзка»)

- подвижность (лабильность) нервных процессов - проявляется в скорости двигательной реакции на изменение музыки.

Критерии определения результативности

Основной показательный результат уроков ритмики наглядно демонстрируется школьниками на смотрах самодеятельности, отчетных концертах, мероприятиях.

Содержание программы «В ритме танца»

Содержание программы

1 четверть (18 часов)

1. Период адаптации – введение в предмет, чем занимаются на занятиях хореографии.

2. Подвижные игры, игры-забавы, сюжетные занятия.

3. Строевые приемы: построение в шеренгу, нахождение своего места в строю, движения врассыпную.

2 четверть (14 часов)

1. Ритмико-гимнастические упражнения. Упражнения с предметами, упражнения на развитие мелкой моторики, несложные ритмические упражнения.

2. Обучение танцам. Танцевальные шаги, ходьба с акцентом, разучивание элементов танца «Петушок»

3. Игры под музыку. Имитация движений зверей и птиц, игра, сидя на стульчике, театрализация.

3 четверть (18 часов)

1. Ритмико-гимнастические упражнения. Упражнения на ориентировку в пространстве, коррекционные упражнения на исправление осанки.

2. Обучение танцам. Изучение несложных танцевальных движений, танец «Гуси».

3. Игры под музыку. Сюжетные игры под музыку.

4 четверть (16 часов)

1. Ритмико-гимнастические упражнения. Строевые упражнения, музыкально-ритмическая разминка «Если весело живется», «Часики».

2. Обучение танцам. Разучивание несложных ритмичных движений, поскоки, приседания, повороты на месте и в движении.

3. Игры под музыку. Игра «Эхо», «Кто быстрее»

• Мягкий шаг;
• Марш;
• Сценический бег;
• Высокий острый бег;
• Ходьба на высоких, низких полупальцах;
• Ходьба на пятках, в полуприсяде;
• Ходьба с высоким подниманием бедра;
• Высокий острый бег;
• Галоп;
• Прыжки на двух, смешанные;
• «Гармошка»;
• «Ёлочка»;
• Положения рук в разных характерах;
• Общеразвивающие упражнения на различные группы мышц, различный характер и способ движения, на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкости координации;
• Имитационные упражнения (разнообразные образно-игровые движения, жесты);
• Плясовые движения (элементы эстрадного, народного, детского танца, разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические движения);
• Развитие умений ориентироваться в пространстве (самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, в пары, в шеренгу, в 2, 3 шеренги, в несколько кругов и др.);
• Музыкальные игры.

Рекомендуемый репертуар: «Буги-вуги», «Летка-енка», «Попрыгушки», «Хоровод», «Танец маленьких утят», «Приветствие»,  диско-танцы, музыкальный, стирка, Матросский танец».

Календарно-тематическое планирование по ритмике.

Первый год обучения .

Список литературы.

1. Вайзман, Н.П.

Психомоторика умственно отсталых детей [текст] / Н.П. Вайзман. - М.: Аграф, 1997. – 128с.

  2. Детские забавы [текст] : Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М.: Просвещение, 1991. – 64с.

3. Детские подвижные игры [текст] / Сост. В.И. Гришков. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1992. – 96с.

4. Детский фольклорный праздник  [текст] : Учебно-методическое пособие /сост.: Л.В. Фибих, Н.В. Курботова. – Кемерово: 1997. – 79с.

5. Ермолаев, Ю.А.

Народные подвижные игры [текст] : Учебное пособие / Ю.А. Ермолаев,

Ю.Ю. Ермолаева – М.: 1990.-130 с.

6. Игры на каждый день [Текст] : Пособие для организаторов развивающего досуга / авт.-сост.: А.А. Данилков, Н.С. Данилкова. – 2-е изд., стер. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2004. – 144с.

7. Коган, М.С.

С игрой круглый год в школе и на каникулах [Текст] / М.С. Коган. – 2-е изд., стер. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2004. – 151с.

8. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития [текст]: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. д.м.н. Е.М. Мастюковой. – М.: АРКТИ, 2002. – 192с. - (Развитие и воспитание школьника).

9. Монахова, Е.Г.

Программа по хореографии для учащихся V-IX классов детских домов и школ-интернатов [текст]  / Е.Г. Монахова. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2003. – 51с.

10.

        Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1-4 классы [текст]  / А. Айдарбекова, В.Н.Белов, О.П. Гаврилушкина, И.А. Грошенков, И.В.Евтушенко, В.С.Кувшинов, С.Л.Мирский, В.М.Мозговой, Н.Н.Павлова, М.Н.Перова, Н.Д.Соколова, В.В.Эк; под ред. В.В.Воронковой - 2-е изд. – М.; Просвещение, 2001. – 192с.

11. Фирилева, Ж.Е.

«СА-ФИ-ДАНСЕ» Танцевально-игровая гимнастика для детей [текст]: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений / Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. - СПб.: «Детство-пресс». - 352с.