О творческом компоненте в деятельности музыканта-исследователя

Попова А. А.

Сургутский музыкальный колледж,

г. Сургут

О ТВОРЧЕСКОМ КОМПОНЕНТЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЫКАНТА-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ

Творчество как составляющий элемент любой сферы деятельности на протяжении многих десятилетий привлекает внимание исследователей. Изучение данного феномена требует детального анализа, выявления связей с различными психическими процессами и раскрытия значения творчества в контексте деятельности школьников, студентов, будущих ученых. Рассмотрим творческую составляющую в деятельности музыканта – художественной, практической и научной.

Под творчеством подразумевается процесс деятельности, результатом которой является создание качественно новых материальных и духовных ценностей на основе собственного опыта и интеллектуальной составляющей. Безусловно, в данном процессе задействованы различные способности, а также мышление и воображение. Музыкальное творчество имеет непосредственную связь с музыкальным материалом и конечным результатом может подразумевать создание нового музыкального произведения, методики, какой-либо музыкальной концепции и др.

Творческий процесс предполагает наличие творческой активности^[1], которая представляет собой обобщенное стремление к решению определенных задач нестандартными методами и действиями, результатом которых становится создание нового продукта – материального или интеллектуального. В музыкальной деятельности при условии овладения определенными умениями, знаниями и навыками она способствует их развитию в процессе восприятия, исполнения или анализа музыки.

Творчество в художественной деятельности является выражением эмоций, чувств, мыслей, воплощенных в конкретном произведении. Художественная самобытность продукта творчества в данном случае является главным критерием, по которому определяется его ценность. Процесс художественного творчества, несмотря на то, что он индивидуален для каждого конкретного случая, можно представить в его обобщенной последовательности: поиск стимула для творческой активности (определение целесообразности деятельности, ее главных задач и предвидение конечного результата), создание нового материала (во избежание дополнительных необдуманных операций в процессе создания необходимо определить идею и композицию ее воплощения), воплощение содержания в форме. Данный вид творчества свойственен не только композиторам, но и исполнителям, которые творчески подходят к процессу интерпретации.

Творчество в практической деятельности своим конечным результатом предполагает создание новых стратегий, методик и т. д. Это путь конструирования проекта и его проверки в эксперименте. Процесс практической деятельности имеет следующий вид: формирование проблемной ситуации, продумывание ее структуры; возникновение новых технических идей, принципов, получающих интеллектуальное воплощение; создание идеальной модели для реализации на основе отобранных принципов, идей, методов; конструирование проекта по созданной модели; предметное и относительно завершенное воплощение идеи. Процесс практической деятельности можно отнести к деятельности педагога.

В контексте теоретических и музыковедческих предметов момент творчества происходит на двух уровнях – в деятельности педагога и в работе ученика, студента. В связи с этим для достижения каких-либо результатов творчество учащихся должно быть спланированным и упорядоченным, а творческая работа педагога должна носить прикладной характер. Программы по различным дисциплинам отражают последовательность изучения тем, музыкального материала, которые в свою очередь предполагают традиционный набор методов и принципов работы. Отталкиваясь от стандартного, проверенного временем, педагог имеет возможность по-новому их реализовать, используя творческий подход в подготовке уроков, лекций, семинаров, контрольных и пр.

Творчество в научной деятельности связано с решением исследовательской проблемы. Процесс данной деятельности раскрывается в следующей последовательности: определение трудности, проблемы и ее анализ; подбор необходимой литературы; обработка информации; выдвижение идей и гипотез, их анализ; возникновение новой идеи; эксперимент с целью подтверждения или опровержения целесообразности проделанной работы. Творчество в науке необходимый компонент. Без него исчезает момент открытия чего-то нового, создания новых концепций.

Творчество в поисковой и аналитической работе имеет связь с такими психическими процессами, как мышление и воображение, для развития творческой составляющей которых необходимо создать определенные условия. Одним из главных условий является самостоятельность, объем которой должен быть обеспечен уровнем знаний и умений личности на данном этапе. Простейшим вариантом проявления самостоятельности может быть формулирование заданий и способов их решения.

Творческая активность необходима для того, чтоб научиться самостоятельно развивать свои способности, умения и навыки. К качествам, способствующим ее развитию относятся: желание привнести в деятельность новое, работоспособность, заинтересованность, стремление к самостоятельности в аналитической работе, подведение итогов и др.

Необходимым условием любого развития является соблюдение принципов систематичности и последовательности, что обязательно должно принести положительные результаты, так как при отсутствии этих элементов решение изучаемой проблемы может быть ошибочным.

Можно разработать систему заданий, отвечающих за развитие творческой активности. Обязательными по отношению к ним будут следующие требования:

• оригинальность в исполнении задания, поиск нескольких вариантов решения поставленной цели;
• формулирование проблемных вопросов в обучении и воспитании;
• все формы заданий должны учитывать реальные возможности личности, а уровень сложности соответствовать способностям и подготовке, чтоб способствовать заинтересованности в работе;
• упражнения исполняются не в хаотической последовательности, а в меру постепенного усложнения заданий.

Такими заданиями может стать подготовка к тематической конференции, что потребует от учащегося тщательной самостоятельной подготовки, результаты которой будут скорректированы руководителем.

Процесс написания аналитической работы является основным в деятельности музыканта-исследователя и складывается из нескольких этапов, на каждом из которых необходима активизация творческого компонента: подготовительный (сбор информации, определение темы работы, создание схемы концепции воплощения темы), основной (обработка материала, написание текста работы), заключительный (подведение итогов проделанной работы).

Развитие творческой активности на каждом из данных этапов может происходить за счет увеличения самостоятельности [1] в принятии решений, в анализе музыкального материала или результатов исследовательской работы, что может корректироваться руководителем, но не должно ограничиваться определенными рамками.

Другими, близкими по значению, формами работы является подготовка доклада, участие в дискуссиях, в «мозговых штурмах», в проблемных и эвристических играх, конкурсах и т. д. Такого рода задания стимулируют воображение, фантазию, мышление, в их решении обязательно задействован интеллект, а их конечным результатом становится создание нового на основе уже наработанного личностью опыта, за что отвечает творчество в широком смысле слова.

Развитие творческой активности и самостоятельности учащихся и студентов может происходить и вне рамок исследовательской работы. Интересным опытом становится использование междисциплинарных связей в создании таких проектов, как студенческая «филармония» и театр (исполнение симфонических, камерно-инструментальных, камерно-вокальных, оперных! произведений^[2]), клуб начинающих композиторов, секция музыкальной журналистики, музыкальный лекторий. Такого рода деятельность способствует разработке комплексных тем, вопросов, дает возможность принимать участие в экспериментальной работе всем желающим.

Творческий компонент в любой деятельности проявляется через соединение работоспособности и заинтересованности в самом процессе и его результатах, инициативное поведение личности и стремление к самообучению, самовоспитанию, самопознанию, к созданию чего-то нового.

Важным достижением современности можно считать тот факт, что проблеме творчества, так же как и решению вопросов о необходимости всестороннего развития личности, уделяется все больше внимания в контексте программ по музыкальным дисциплинам и методикам их преподавания.

1. Воробьев Н., Мизюрова Э. Развитие творческой активности студентов при изучении дисциплин гуманитарного цикла / Н. Воробьев, Э. Мизюрова. – Волгоград: Перемена, 2001. – 184 с.
2. Тевелева Р., Гивенталь И. О развитии профессионального мышления учащихся-музыковедов на занятиях по музыкальной литературе / Р. Тевелева, И. Гивенталь // Вопросы преподавания музыкально-исторических дисциплин. – М., 1985. – Вып. 81. – С. 75-87.